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初中英语作文教学浅析



l 语 学1-【 注】 外 教 . 关 -   初 中英语作 文教学浅析  贵 州 遵 义 ● 陈兴 桥  培养学生 的英语 口、笔头 交际能力是 整个初 中阶段英语 教学  的 目的之 一。 然而 。 教师 大多把写作教学 看做是应 付考试的一种 应  急手段 , 放在次 要的位 置 。 而久 之 , 形成 了一种 学生心 烦英 语  久 便 写作和 写不好英语作 文的现象

。   如何让学生 乐写和会 写英语作文 呢? 下面谈谈 自己在 写作教  学 中的几种训练 方法。   一 一 到 黑板上 写例 文 , 从而产 生消极 的影响。   (  3 自我修改作 文。要求学 生修 改 自己的文章让 学生 自己发现  J 错误 、 改正错误 。在这期 间教师通过巡视 了解学生 , 情况并 给予  视 些 帮助。 同时教师也能尽 快得到反馈信 息。   三、 善抓典 型 , 小组合 作修改 , 养协作精神  培 在批 改作文时 。教 师经常会发现 学生一 些普遍性和 典型性 的  、 佳句摘 录。 实施激励性 评价 , 促进 发展  错误 , 时态错误 、 如 句型 搭配不 当、 词语运 用有误 等。 如果都一一修  教师批改作文的时候 , 以寻 找好词 、 可 佳句用红笔标 示出来 , 然  后记录下来 并注 明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出  改将 浪费许 多时间和精 力。所 以教 师可以摘 录学 生习作 的典型错  误, 在讲评课前 将病句抄在 或投影在黑 板上 . 然后 要求学 生分组讨  佳句的学生获得成就感 . 从而激励他们在 以后写作中积极尝试创新 ,   也能使其他学生从中借鉴 , 取长补短。 同时教 师批改作文时不应 只给  出对错判定和分数 。而应针对学生的个性特征和每次作 文的具体情  况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“ 你的文章 条理清 晰, 语  言 流 畅 r ld n ! x el I o   a e a n     o d jb/ o   Wel 0 e/ c Jn / u h v  l e a g o  0 . w   E e fY o H 论合 作修改 , 讨论 结束各小 组由一 名学 生总结他 们的修改意 见 . 小  组合 作修改让每个 学生都参 与到作文修 改当 中,激 发 了学生 的学  习积极 性 , 又为学生 互帮互助 、 合作交流营 造 了氛 围。   四、 导式面批  辅 面批尤其对 学 习有困难的学生 是一个及 时辅 导的机 会。教 师  应 主动去关心 、 了解和 帮助 学生 。 试想 . 师坐在学 生身边 , 教 一字一  句轻 声细语 讲解 , 肯定 会体 会到 教师 的关怀 , 他 心理 可能这 样想 :   “ 师这 么关心 我, 老 我一定 要努力啊 J 这时候 他的注意 力自然比上  ” c v r o  r!’  ru  f o . l e  u e I p o d   u 笔者相信教 师的寥寥数语将会激  e y a /m oy ” 发学生无穷的写作热情和潜力。 形成积极 向上的强大内动力。   二、 课堂上即 写即改 , 有效 指导 , 及时反 馈  课堂上 即写 即改培 养 了学 生分 析问题 和解 决问题 的能 力 , 让  课时更 集中 , 对教 师指 出作文 中的错误更 能牢记在心 。 通过 面对面  他们在 作文训练 和评改 中受到启迪 、 得到锻炼 , 思维 由被动 接受知  的交流不仅 帮助学 生扫除 了学 习的障


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