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幼儿早期阅读的指导策略


幼儿早期阅读的指导策略
摘要:幼儿早期阅读的特点,幼儿早期阅读的指导策略,设计游戏方式引导幼儿体 验阅读的快乐,运用表象原则提高幼儿阅读的能力, 关键词:幼儿;阅读;指导策略;引导; 早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备, 是指学前幼儿 凭借变化着的色彩、图像、文字,或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。这 种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展 和技能发展最迅速、最重要的时期,三岁以前,幼儿就可以经过感觉—运动的探索初 步形成具有因果关系的观念。所以,在一定的条件下,即使年龄很小的孩子,不管他 们所处的社会文化背景如何,也可以发展一种早期的语词概念能力,这是幼儿早期阅 读重要的身心基础。在现实的生活中,一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了,那是 上学以后的事;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子 实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导结合孩子的年龄特征和阅读 能力发展的特点, 给予孩子们科学合理的早期阅读的指导, 就成为了我们的研究任务。 实践证明,早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其 个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。

一、幼儿早期阅读的特点:
在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读,它是孩子们运用特殊 的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础,他们完 全不识字或只能识个别的字,这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。 同时,因为此时孩子年龄小,身心发育尚不完善,关于生活、自然、社会的知识经验 极少,所以在阅读过程中推理水平比较低,表现在:自觉性差,孩子们往往答非所问, 思考问题不以当前的目的任务;概括性差,孩子们一般不能把握事物的本质,从前后 连贯的阅读信息中进行总结,这就限制了幼儿理解的水平。

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二、幼儿早期阅读的指导策略
在实践中,我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是幼儿 初期的阅读方式,他们甚至会表现出许多奇特的特征:拍书、咬书、把书当作是他们 的玩具;有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长,孩子们开始关注 一些随意翻阅到的阅读疑惑,所以我们应该在观察孩子的基础上,潜心研究早期阅读 的指导策略,帮助幼儿开展好早期阅读。 (一)从兴趣入手,激发幼儿阅读的内部动机 早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。在影响 早期阅读教育的诸多因素中, 阅读材料的投放是一个较为重要的因素。 有研究者认为, 适合学前幼儿的阅读材料基本以由文字和图画两种符号构成的图书读物为主。美国学 者杜京通过研究发现: 幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。 因此, 为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂,画面要清晰,主要感知对象突出;语 言要浅显、生动、有趣,朗朗上口,易学易记。此外,还应根据幼儿的年龄段特点, 分层次地选择和投放图书。例如,小班幼儿的阅读主要是在游戏当中进行的,图书外 在形式的趣味性,更能激发他们的阅读兴趣。因此,教师可为小班幼儿提供封塑书、 翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书。相比较而言,中班幼儿的生 活经验、认知经验比小班要广泛,接受信息的途径也较多。因此,中班幼儿可为其提 供多种内容的图书,包括童话故事、儿歌、科学知识等。 随着大班幼儿知识经验和能力的积累,在为他们提供阅读材料时要注重多样化, 并引导幼儿参与阅读材料的选择、收集与制作过程。如教师可引导大班幼儿将自己熟 悉的、喜欢的图书带到幼儿园来,与同伴交流阅读,或提供工具和材料,启发幼儿自 己动手制作图书。这样不仅可以丰富阅读材料,更有利于幼儿养成爱护图书、喜爱阅 读等良好的习惯。在早期阅读过程中,幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行 并取得积极的阅读效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书,而且部分幼儿对图书的 好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使,需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形 成和固定下来。

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1.创设适宜的阅读情境,激发幼儿的主动性 我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读,但只要在老师的指导下能够及时发现 孩子兴趣,并为幼儿创设早期阅读情境,就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导 家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点,并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣,提 供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物,吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如:任子 豪是个车迷,无论是马路上、电视上,还是图书上,只要有汽车的出现,韬韬就不会 放弃??于是在指导的过程中, 教师将任子豪对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。 老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物:《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽 车》、以及“一些介绍汽车类图书”等,这样任子豪就特别衷情于阅读活动。 2.创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲 小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些问题,即在阅读的读物内容和幼儿 的求知心理之间制造一种“不协调”,将幼儿引入一种与问题有关的情境中。由于幼 儿的思维非常具体,且生活经验有限,所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得 小、具体,且带有一定的启发性,给幼儿造成心理上的悬念,激发幼儿产生想阅读读 物的欲望。 3.创设丰富多元的阅读环境,陶冶幼儿性情

美国教育家霍力斯·曼曾说:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。”因 此,幼儿园要高度重视良好阅读环境的创设,让文字无所不在地环绕在幼儿生活的周 围世界, 让图书成为幼儿生活中不可缺少的元素, 帮助幼儿从小养成与书为伴的习惯, 使他们受益终生。营造良好的幼儿园阅读环境应关注以下几方面: 首先,营造全园性的书香氛围。 坚持以幼儿为本的理念,充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面 的熏陶作用。例如,将绘有《白雪公主》、《拇指姑娘》、《小蝌蚪找妈妈》、《龟 兔赛跑》、《狼和小羊》等经典童话故事的装饰画布置在门厅、走廊、楼道两侧的公 共部位,并定期更换,让幼儿走进幼儿园即置身于梦幻般的童话世界当中,激发他们

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欣赏文学作品的兴趣,为他们营造浓厚的阅读氛围。 其次,创设专门性的阅读区角。 从幼儿的阅读兴趣和需要出发,为幼儿提供专门的、光线充足的图书室和阅读区。 图书室和阅读区中应合理摆放小桌子、小椅子、地毯和软垫,尽可能布置得舒适而温 馨。 幼儿可以坐在桌前看书, 也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书??实践表明, 幼儿在宽松而温馨的环境中阅读,会感到阅读是件很舒服和惬意的事情,很自然地萌 发和保持对阅读的兴趣。 4. 构建特色化的班级环境。 教师可充分利用一切机会及班级的各个活动空间,积极创设蕴含较多阅读信息的 教育环境,营造有趣味的阅读情境,努力构建特色化的班级阅读环境。比如,在班中 设立阅读角、图书架,提供幼儿随手可取的品质优良的图书读物等。幼儿对文字的敏 感性是他们通向阅读之路最重要的一步,因此,在布置活动室角落的墙饰时,可适当 配上文字,诸如“表演角”、“娃娃家”、“游戏区”等文字标签,或者在幼儿物品 上做一些幼儿名字的标志,帮助幼儿建立基本的文字概念,了解文字的功能和重要意 义,让他们潜移默化地感知和接受有关书面语言的信息。

(二)、开展有效多样的阅读活动,积累阅读经验

早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的 过程,可通过以下途径开展有效多样的阅读活动: 1.教师参与的阅读活动。 幼儿的早期阅读活动不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,教师可直 接介入幼儿早期阅读的全过程。孩子年龄越小,需要教师参与共读的需求就越强烈。 教师的言语讲解是儿童理解图书内容的关键因素,教师翻书时从左到右,讲述时从上 到下,能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序,掌握阅读的一般方式方法。在阅读过程 中,教师可以和幼儿共读一本书,也可以人手一册图书来阅读;教师可采用点画讲解、 点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容,引导幼儿观察画面背景、推测故事情节、理
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解故事的内容等,使幼儿逐步将听到的语句、词与图书上的印刷符号对上号。在此过 程中,帮助幼儿积累阅读的经验,养成阅读的兴趣与习惯,掌握初步的独立阅读的技 能。另外,教师还可通过同龄幼儿之间共读图书的活动和以大带小的阅读活动,使幼 儿逐步了解、掌握阅读活动的规则,并通过相互的交流促进其良好阅读习惯的养成。 2.日常生活中的渗透活动。 幼儿只有对阅读活动萌发了浓厚的兴趣,才能比较专注地参与,从而达到预定的 目标。为了激发不同年龄段幼儿的阅读兴趣,教师应针对不同孩子的年龄特点,在日 常生活中不断渗透早期阅读活动。例如,对于小班幼儿,可在餐前或午睡起床之后的 过渡环节中,为其重复讲述相同的文学作品,组织幼儿观看有关童话故事的动画片。 对于中大班小朋友,则可通过在墙饰和活动区角中自然地呈现文字,激发他们对识字 及书面语言的兴趣。还可在各个活动区中提供指导游戏活动的“工具书”,引导大班 幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字,自主地去完成相关游戏和操作活动,体验阅 读带来的成功乐趣。因此,教师应保证幼儿每天阅读的时间,不断更新图书架、图书 角的内容,积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看 阅读图书。

三.设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐
游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的 一个游戏。 1.利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能 角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导幼儿阅读时,利用故事当中的角色, 进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习 语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中,教 师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如:在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合 适的音乐,引导幼儿模仿小老鼠这个角色,让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性,幼儿 的年龄特点使得他在活动中特别投入。

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2.挖掘读物本身的游戏性,提高幼儿阅读的参与性 3.设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣 在幼儿的阅读活动中,教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减 轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。如:在《猜猜我有多 爱你》指导中,教师引导设计“投股子”的游戏,将兔妈妈和小兔子的故事情节的故 事片段图片贴在“股子”上,让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。另外, 拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式,都是幼儿阅读积极性的有效方法。

四.运用表象原则,提高幼儿阅读的能力
所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在婴 幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象),从而 提高幼儿的阅读能力。 1.用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解 幼儿没有文字的基础,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行 语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如: 毛毛特别爱漂亮,但却不能好好的吃饭,在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》 故事与幼儿分享,在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上,鼓励幼儿用“贴粘纸” 的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。如此,引导幼儿愉快地投入阅读,充分地体 验阅读表达的快乐。 2.用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途 径。 小班幼儿在阅读过程中, 喜欢进入阅读的情节, 把角色当成自己。 根据这一特点, 教师用迁移法,引导幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考 的问题,提出表达的要求。如:在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时,教师

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为幼儿准备了兔子发夹,吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变 呢?”引导幼儿根据角色所处的情景, 设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。 在实践中我们发现,幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书,并喜欢以角色的身份 进入图书所提供的故事世界,如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受? 教师指导幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象,以满足幼儿反复阅读的新 鲜感和追求完满的心理需求。 参考资料:

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