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浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(十八)原点 终点 过程素材



浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得 (十八)原点 终点 过程素材

今天,借郭元祥教授的几句话作为心得的纲吧。 知识的传授、理解,只是教学的起点,而非终点。 真正的教育是使人成人! 最初听到这两句话,我以为这又是一次老生常谈。今日,听了郭元祥教授的讲座后, 再回味这两句话,我觉得自己似乎对两句话有了更深一层的了解和认识。 首先,要问自己

,作为教师,真正明白了自己传递给学生的知识的内涵吗?郭教授认 为,客观知识作为人类认识的成果,只是告诉了人们关于“世界的知识”。这些科学知识在 进入教育活动之前, 是作为“公共知识”, 并以符号的形式存在的。 只有具备了“个人知识” 的意义,它才能真正有发展意义。赖欣巴哈也说过:“一切知识都是概率性知识,只能以假 定的意义被确认。 ”我们的课堂教学不是要求学生接受知识自身固有的“假定意义”, 而是 要通过实践活动即多元学习活动建立个人理解和个体独特的思维方式,行为方式和价值观 念。因为只有具备了“个人知识”的意义,“科学知识”才能真正有发展意义。从这个角度 而言,传授几千年来人类对客观世界的认识,只是我们教学设计的起点,教学的终点就是在 这一次次学习当中, 在知识的转化当中, 让学生成为真正意义上的“人”——具备个体独特 的思维方式,行为方式和价值观念,能自由地打开和世界对话的大门,拥有“进入世界的知 识”,能力形成。

人的成长过程需要精细的规划设计。 这是现在绕不开的一个话题。从婴幼儿时期,父母就对孩子的未来充满了期盼,开始 了规划。当孩子上学后,社会与父母就相应地赋予了学校某种权利,也是义务——教师必须 对孩子的成长进行规划设计。首先,从知识的传授角度而言,知识的结构本位决定了我们需 要依据知识的“符号特征”“逻辑形式”“意义系统”进行教学的设计, 以期达成教学的三 维目标,培养学生的知识技能、逻辑思维以及核心价值观。从学生个人的内在发展出发,我 们需要根据课堂的实际情况,细致观察,及时反馈,能恰到好处的激发学生潜能,激励孩子 的学习热情,引领他们处事方法,态度、价值观的形成等。这些都离不开教师的设计规划。 即使是课堂上的动态生成,其实也是建立在多种预设基础上的。

优质教育:WE=E(K+T+L)。K 是知识,T 是思维,L 是领导才能,E 是道德品质。优质教 育就是以上要素均衡统一,缺一不可。 是谁折断了生命的翅膀?蝴蝶身体破壳从小孔钻出的过程中,蝴蝶翅膀获得营养和能
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量,为腾飞创造良好的基础条件。可是,善良的剪蛹人把蝴蝶挣扎的过程剪掉了,蝴蝶出生 后翅膀的营养不够,永远都飞不起来了,只能在地上爬行。这和我们把孩子思维和体验努力 奋斗的过程简略掉何其相似! 在当前的教学中, 我们经常忽视学生亲身体验及个体知识的建 立,如自己的思维、理解、自我价值观等。因为当前的教学对学生变化和发展过程,状态的 诊断、评价,全凭一个简单的分数。这在某种程度上对孩子的伤害胜过“剪蛹人”。在当今 一个大数据化时代的背景下, 我们必须要交还给孩子“思维”的张力, 必须要让孩子能够自 我管理,必须要不仅仅是让学生知道“符号知识”,更要通过自己的能力,通过合作互助的 方式了解“符号知识”背后的深层含义。而这,都必须通过教师的自我意识更新理念,变革 课堂。 只有当你的课堂呈现出“理解性”“建构性”“发展性”和“反思性”的特征时, 学 生才可能真正享用到“优质教育”。

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