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英国南岸大学与我校电类专业基础课大纲比较



第 26卷  第 2期 2004年 4月

电气电子教学学报 JO U RN AL O F EEE

V ol. 26   N o. 2 A pr. 2004

英国南岸大学与我校电类专业基础课大纲比较
夏昌浩 , 向学军 , 胡翔勇 , 吉培荣
(三峡大学  电气信息学院 , 湖北 宜昌 443002)
摘   要 : 介绍了英国南岸大学电类专业基础课教学大纲特点 ,分析了三峡大学电类专业基础课教学现状 。两校教学大纲的差异反映出两校教学 观念 、人才培养思路的差异 。建议增加教学大纲的服务性 、指导性和可操作性 ,便于学生自主学习 ,改变教学方法 , 采用计算机辅助和网络教学 , 活跃课堂气氛 ,调动学生学习积极性 ,重视实验能力和计算机应用能力的培养 , 适应电子系统设计方法和人才市场需求的变化 。 关键词 : 电路 ; 电子技术 ; 教学大纲 ;教学方法 中图分类号 : G423. 2; TM 1; TN 7          文献标识码 : A 文章编号 : 1008- 0686( 2004) 02- 0019- 04

Comparing the Syllabus of Basic Course in Electrical Information Technology of British South Bank University with Ours
XIA Chang -hao , XIANG Xue-jun, HU Xiang-yong , JI Pei-rong
( Electr ical Inf ormation Col lege of C hina Three G or ges Uni versit y , Yich ang 443002, Chi na )

: This paper int roduces some f eat ures of the syllabus f or basi c co urse i n elect rical i nf o rm atio n t echAbstract nolog y of Briti sh Sout h Bank Univ ersit y and analyzes t he t eachi ng si tuatio n fo r the same course of Three Go rg es Univ ersit y. Di ff erent syllabus refl ects so me di ff erences i n i nst ructio n concept, perso nnel traini ng m ode . W e sho uld make o ur syl labus m ore serviceable , guidable , and operable t o help st udent s fo r selfl earni ng , refo rm teaching method usi ng CAI wi th net w ork, enliv en the air in classroom to a ro use the l earni ng enthusiasm o f students, pay at t entio n t o the dev elopm ent o f t he capabilit y i n experim ent a s w ell as computer a pplicatio n to suit the chang es of elect ronic syst em desig n and perso nnel market. Keywords: circuit s; electro nic t echnolo gy ; sy llabus; teaching m ethod

0  引言
南岸大学 ( South Bank Universi ty )是位于英国 伦敦市中心的一所综合性大学 , 有学生 18000人 , 本 科学制为三年 , 电类专业有 “ 计算机辅助和工程设 计 ”、“电气和电子工程 ”、“电子信息工程”、“ 通讯和 计算机网络工程”、“计算研究”、“商业信息与电子商 务 ” 等 , 其培养目标都是培养各专业领域的技术人 才 , 主要介绍某专业领域的就业机会 , 非常具体 。 如 其 “通讯与计算机网络工程 ” 专业的培养目标是 “可 以为设备制造商、 网络低层结 构供应商、 服务商工
收稿日期: 2003- 11- 06; 修回日期 : 2004- 02- 17

作 , 可以从事陆地、 海底通讯或卫星系统 的工程设 计、 项目开发、 生产和研究 ” , 为学生确定 了努力方 向。 三峡大学是省属重点综合性大学 , 学生人数约 20000 名。 电类专业有 “电气工程及其自动化 ”、“ 电 子信息工程”、“ 计算机科学与技术 ”“自动化”、“通讯 工程 ”、“信息管理与信息系统 ”等。 目前我校正与南 岸大学采取“ 2 + 2 ”的形式进行合作办学 , 即学生先 在我校学两年 , 然后转入南岸大学相关专业的二年 级学两年 , 在国内的两年完全按照南岸大学提供的 教学大纲进行教学。为了教学需要 , 仔细研究了对方 教学大纲 , 在教学中发现两校的教学大纲与课程设

第一作者: 夏昌浩 ( 1965- ) ,男 ,湖北省江陵人 ,硕士 ,副教授 , 主要从事电子电路和检测技术的教学和科学研究工作 。

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置 、教材、 教学重点的安排 、理论教学与实践教学关 系处理等方面存在不同 , 反映出两校教学观念、 人才 培养思路的一些差异。虽然国情 、文化和教育体制存 在差异 , 但两校的定位和培养目标相近 ,由于技术的 发展而使电类基础课教学所面临的问题是相同的 , 而且信息社会必然加速东西方文化交融 , 国际化是 教育发展的趋势 , 教学观念 、方法和内容可以相互借 鉴 , 因此 , 本文对两校教学大纲作一比较与分析 。

时的一半 , 而在总成绩中理论考试占 70 % ~ 85 % , 实验只占 15 % ~ 30 % 。 其中实验成绩包括实验记录 和实验考勤 。 理论卷面考试时间 2 ~ 3 小时 。 可见他 们比较重视实践能力的培养。 学生可以通过多做实 验巩固理论知识 , 有利于能力和创新精神的培养。相 比之下我们的实验学时偏少 , 实验室容量较小 , 扩招 后问题更加突出 , 因此需要加快实验室建设 , 最理想 的是能建成大容量开放性电类基础实验室。 1. 3   规定教辅材料 , 强调学生自学能力的培养 南岸大学大纲要求 , 学生必须购买指定的核心 教材和作背景阅读的参考书 , 要求学生在课前通读 上课有关内容 , 课后做练习 , 以拓宽知识面 、加深理 解 , 解决难题 , 并强调不同解法 , 以利于知识的完整 性和整合 。 比较强调自学 , 如“ 电子基础 ”课规定总学 时 150, 其中 24 学时讲授 /辅 导 , 20 学时实验训练 , 106自学 。 理论课与自学的学时比是 1 ∶ 4. 4 。 也就 是说老师讲 2学时的内容学生要自学 9小时 。 我国 学生从小受家长和老师的 “呵护” , 依赖性强 , 学习无 计划和目标 ,很难做到这一点 。 英国学生从小独立性 较强 , 知道自己要学什么以后干什么。 有关这一点 , 我们校聘请的印度外教具有同感 。 另外 , 大纲中的 “学习结果 ”是指学习后能做什么 , 明确告诉学生后 可以让学生觉得有目标有兴趣 。 1. 4   注重课堂练习和辅导课 , 根据课堂练习或实验 情况确定平时成绩 英国教师可根据需要上辅导课 , 这种辅导课不 是老师讲 , 而是学生自己做题 , 由老师回答提问 , 既 可加强师生的交流 , 又有利于学生的知识掌握和能 力的培养 。 强调课后练习的重要性 , 但练习本可以不 用交 , 通常不给成绩 , 不记分数 , 可在指定的网址上 对答案 ,这样也可以节省老师改作业的时间。相比之 下我们的辅导课 、习题课很少 , 而且在课堂上主要还 是老师讲 , 学生缺乏主动性、参与性和交流性 。 我们 往往根据学生考勤和交作业的情况给出平时成绩 , 以此 “迫使 ”学生听课和交作业 , 成绩由卷面成绩、 实 验成绩和平时成绩组成。南岸大学的做法是: 对有实 验的课程 , 总成绩由理论考试和实验成绩两部分 , 实 验成绩根据实验记录 (报告 )和实验考勤给出 , 而不 是根据理论课的听课和交作业情况 ; 对无实验的课 程 ,总成绩由理论考试和平时成绩两部分构成 , 平时 成绩只根据课堂训练记录本的情况给出 。 1. 5   强调实验规范和各种能力的培养

1  南岸电类专业基础课教学大纲特点
南岸大学电类专业基础课教学大纲在 “ 课程名 称 、参考编号 、年级 、学分、学习时间、 先修课程、 教学 目标和学习结果 、培养技能、 教学内容和教学方式、 指定教材 、阅读材料和实验指导材料 , 视频资料 , 网 页支持 、 研究主题、 教学方法 、 自学方法、 课程辅导 员 ”等各方面都有详细的规定 ,其主要特点如下 : 1. 1  课程分类细学时少 ,便于不同专业选用 南 岸 大 学 的 电 类 专 业 基 础 课 有: 电 子 基 础 ( Elect ronic Fundam ent als )、电路基础 ( Ci rcuit Funda ment als)、 电 气 基础 ( Elect rical Fundamentals )、 电子设计 ( El ect ronic Desi gn)、数字电子: 芯片 ( Dig ~ 40 it al Elect ronics: Chips) 等 。每门课一般只有 30 学时。 其中“电子基础” 为先修课 , 是电子技术的入门 性 课 , 有 电 路、 电 子 和 数 字 电 子 的 初 步 内 容 , 含 KCL、 KV L 、 戴维南定理 、 诺顿定理、 AM、 FM 等基 本概念 , 运放、 二极管、 三极管 的基本电路 , 布尔代 数 、摩根定理 、卡诺图、 组合逻辑等概念。 在 “电路基 础 ”中除重点学习 KC L 、 KV L、戴维南定理 、诺顿定 理外 , 主要学习网孔法 、结点法 , 包括直流驱动的纯 电阻电路的分析和正弦电源驱动由 RL C 元件组成 电路的分析。 没有涉及到正弦稳态分析、相量法 、频 域分析、 三相电路、 互感电路 、二端口网络 、非线性、 传输线等。 而把正弦稳态分析、 相量法、三相电路和 互感电路和变压器 、电机能量转换原理、电力电子介 绍等内容放在 “电气基础”课中。 “电子设计 ”涉及芯 片有 741 、 555 、 314 系列 , 78 ×× , T DA7052, LM 386 等 , 还有运放 、触发器以及电阻、 电容 、开关 、继电器、 扬声 器、 灯 泡、 电感 、 变 压 器、 晶 体 管 ( B JT, FET , MO SFET )、二极管等元器件的应用 。“数字电子 : 芯 片 ”与我们“电子技术基础” 的数字部分差别不大 。 1. 2  实验学时多 , 重视实践能力的培养 虽然每门课的学时较少 , 但其实验均约占总学

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南岸大学的实验规范要求包括“ 实验记录、 考勤 及考核办法 ”及 “在实验室中的健康与安全问题 ”等 规定。 强调对要完成的任务需有合理的构想 , 强调计 划性 , 以提高解决问题的能力 ; 注重动手能力的培 养 , 如注重手工操作仪表的使用 ; 重视阅读 、收集 、整 理和记录信息的能力 , 特别是技术资料的整理和保 存详细实验记录的能力 。 对实验的有关要求有 : “实 验必须从第一周起按序进行 , 理论课后实验课前学 生必须认真阅读实验指导书 ; 做实验时用实验记录 本记录过程、 结果、 解释和结论 , 实验结束后将记录 交指导教师签名和日期作为考勤记录 , 留在实验室 , 直到该课程结束 ; 实验记录本是工作的即时记录 , 并 不要求非常整洁 , 只要求字迹清楚简练 ,并建议要用 钢笔。 记录中的错处和不要的信息可以删去 , 强调 “ 无错误和删除部分的记录本不能被认定为所做工 作的 即时记录 , 老师将 会在记 录本中 给出警 告标 识 ”。 这样既有利于能力的培养 , 也可避免抄袭报告。 1. 6  具有网络支持 ,每门课设置课程辅导员 通过网络上载与课程有关的通知 、辅导材料 、答 案及授课笔记 ,以便于学生查询信息 , 并且每门课配 有专门的课程辅导员 ( Uni t Co ordi nat or) ,任务是负 责教辅材料的指定 , 及与课程有关的其它事宜。 强调使用 CAD 工具 , 教材内容和部分习题中 要 求用 M AT LAB 、 PSP ICE 、 EW B 、 P RO T EL 等软 件进行分析和设计 。

验的 , 其主要是因为实验室容量较小 ,也就是说还是 一个教学资源缺乏的问题 。 另外 ,理论与实验通常不 是一个老师 ,理论讲完较长时间后才开始做实验 , 不 利于理论与实验的衔接 , 理论课的学习过程中缺乏 及时的仿真验证 , 不利于理论的掌握。 2. 3   教学大纲的内容和形式有待于改进 教 学大纲 一般只 有 “ 学时 ”、“ 学 分 ”、“ 先修 课 程 ”、“教学内容要求 ”等 。 “ 教学内容要求” 中的 “ 掌 握、 重点掌握 , 熟练掌握 、理解 , 熟悉、 了解” 等词汇 , 显得比较含糊和不具体 , 不便于操作 ,读起来觉得教 条和枯燥 。 教学大纲的使用者是老师和同学 , 学生是 学习的主体 ,是我们的服务对象 ,教学大纲一定要使 学生喜欢看 ,看得清楚明白 ,最好能让学生知道怎样 学、 学什么、 学了以后能干什么 , 这一点南岸大学做 的比我们好。 2. 4   教学方式不够多样化、课堂气氛过于严肃 学习电气信息类专业基础课还是比较枯燥的 , 需要有一个良好的课堂气氛 , 也需要老师激发学习 热情 。 我们的教师讲课一般很严肃 、认真 ,课堂气氛 凝重 , 单一讲述式教学容易使学生困倦 。 上课应是一 种交流 ,不应是一味的灌输 ,学生也希望在轻松的环 境中学知识、受熏陶和锻炼。 笔者认为 , 造成这种现 状的原因不能全部归罪于上课老师 , 也并不是说这 个老师为人就一定很古板 , 只是因为教学观念的约 束和大环境所致 , 反正大家上课都是这么严肃 , 似乎 治学就应该严谨 , 严谨就应该严肃 。 人的认知过程有 其自身的规律 , 人接受新鲜事物需要花费能量 , 需要 有一个良好的气氛 , 有了好的气氛 , 才能更好地接受 信息 , 达到良好的教学效果。 另外 , 在讲课中最好能 经常变换教学方式 和方法 , 比如习题课 , 辅导训练 课 , 学生讲课 , 讨论课 , 测验课 , 自学整理 , 写小论文 等。 通过这些形式的课可以检验学生对内容的掌握 程度 , 贴近学生和有针对性地矫正学生认识上的偏 差 , 启迪思维。 为了活跃课堂气氛老师可以来点幽 默 ,讲点科学史话和科学技术发展前沿情况 , 将会大 大激发学生的学习兴趣。国外的教师上课形式灵活 , 也比较擅长于活跃课堂气氛 , 调动学生积极性 。 2. 5   学生主动性较差、依赖性较强 我们的学生自学时间太少 , 有一种被迫学习的 感觉 ; 怕点名被迫去听课 , 哪怕是在课堂上打瞌睡 ; 怕平时成绩太低 , 作业随便应付一下或者把习题解 答或者别人的作业抄一遍 。 这种强迫式学习的效果

2  我校电类专业基础课教学现状分析
2. 1  教学内容系统全面 ,学时多 我校的“ 电路原理 ”、“ 电子技术基础 ” 课的纯理 论课学时分别为 88和 104 学时 , 是每个电气信息学 院学生必须学习的两门重要课程 , 学时多、 学分多 (分别为 5. 5 和 6. 5 个学分 )。 实验部分单独开课: “ 电工测量与实验技术” ( 40 学时 ) ,“ 电子线路设计” 和 “ CPL D及 EDA” , 各为 32学时 。 特点是理论学时 数多 , 教学内容系统全面 , 各知识点紧密衔接 , 便于 教学 ,有利于拓宽基础 , 但有些内容并不适合某些专 业 , 教学大纲 、教材 、教学进度、 考题统一后 , 使得各 专业选择灵活性降低。 这一点与南岸大学不同 。 2. 2  实验课学时偏少 南岸大学的实验与理论学时约为 1 ∶ 1, 我们的 电路和电子课的实验学时约 2 ∶ 1, 相比之下我们的 实验课学时偏少。 其实我们的学生还是很喜欢做实

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是可想而知的 。 学生独立性自觉性不强 ,总是希望老 师把什么地方都讲到、 讲透 , 实际这是不可能的 , 因 为授课学时有限 , 老师上课只能讲要点 ,大部分内容 和大部分时间得靠同学们自己在课后消化 。 南岸大 学的教学大纲中对 “课前 ”、“ 课中 ”和 “ 课后 ” 都有明 确 要求 , 其 中有一 句话是 : “学 习从课 后才真 正开 始 ” ,我觉得非常正确 , 因为有大量的书要同学们去 阅读 ,有核心教材和背景阅读材料 ,还有大量的练习 需要自己去做 。 作为高校教师应该有意识的锻炼学 生的主动性减少依赖性 。 当然 , 形成学生主动性差、 依赖性较强的原因 , 涉及到从小的教育 ,是全社会教 育观念的问题 。 对我们的小孩和学生 , 从小就应该锻 炼其独立性 , 加强素质教育和能力培养。 这一点我们 尤其要向国外好好学习 。

动手能力、 实践能力、 计算机操作和应用 能力的培 养 ,做事的计划性和信息的收集、记录和整理能力的 培养 , 以及工程应用能力 、综合素质和创造能力的培 养都有待于加强 。 电类课程内容需要不断地更新 , 使 之与当代电子技术的发展 , 特别是与集成电路和计 算机技术的飞速发展相适应。先进的设计思想 、先进 的软件硬件设计开发环境都迫切需要引入到课程中 去 ,在理论教学中应强调仿真软件应用 。 老师在教学 活动中不应只是教学生学会 , 而应该教学生会学 , 应 特别强调把琢磨 、体验、领会、 探索的机会给学生 , 老 师的教学侧重点是指导和引导 。 建议修建大容量的 开放性的电类基础实验室 , 增大实验学时 ,增加教学 大纲的服务性、 指导性和可操作性 。 参考文献 :
[ 1 ]  殷企平 . 两种文化和英国高等教育 [ J ]. 北京 : 高等教育研究 , 1994( 2)、 ( 3) [ 2]  张彦通 . 英国高等教育能力教育宣 言与基于行动 的学习模式 [ J ]. 北京 : 比较教育研究 , 2000( 1)

3  结论与建议
上述分析比较反映出电气信息类专业基础课的 课程体系 、课程设置 、教学内容、 教学方法和教学模 式还需要不断改革 。 在教学活动中对学生自学能力、 (上接第 3页沈颂华文 )   既然是工程教育的专业规范 , 则一定要充分考 虑工程的特点 , 要符合我国对高等工程教育所确定 的人才培养总目标 , 即 “培养适应社会主义现代化建 设需要的具有高综合素质 , 德、智 、体全面发展 , 获得 工程师基本训练的、 有工程实践能力和创新精神的 高级工程技术人才 。 毕业后主要在工业生产第一线 从事专业领域内的设计、 制造、 试验 、研究和产品开 发工作 , 也可从事管理 、经营和教学工作。 ” 社会赋予 工程师的职能是改造世界并创造未有的世界 , 与科 学家去探索发现已有世界的职能不同 。 工程 , 尤其现 代工程的特点是所具有的科学性、 社会性 、实践性、 创新性 、复杂性等特征日益突出 , 其工作内容也在不 断扩展。 作为现代工程师 , 应能综合运用科学的知 识 、方法和技术手段来分析并解决各种工程问题 , 承 担工程科学与技术的开发与应用任务 。 在知识方面 要掌握坚实的自然科学知识和宽广的人文社会科学 知识 ; 在能力上 , 要具有收集处理信息的能力 、获取 新知识的能力 、分析与解决问题的能力、组织管理能 力 、综合协同能力 、表达沟通能力 、社会活动能力 , 还 要不断增强创新能力和工程实践能力 ; 在品德方面 , 要具备基本的伦理道德 、社会公德和良好的职业道

德 , 此外还应有强烈的事业性 、高度的责任感、 不断 进取的毅力、团结协作精神和良好的个人修养 。 高等 学校在人才培养过程的每个环节中 , 都要考虑并体 现对人才知识、 能力与素质构建的作用 ; 培养环节的 设置 , 要有合理 、科学的结构 , 以有效提高所培养人 才的综合能力与素质 , 确保培养质量的稳定与提高 。 工程本科教育的培养目标受学制、 时间所限 , 四 年的培养教育 , 只能培养未来的工程师 , 或称工程师 的“毛坯”。 在校期间应让他们得到充分的工程实践 与锻炼的机会 , 接受足够的工程基本训练与熏陶 , 为 其将来成为工程师奠定良好的基础 。 规范制订务须 把握好客观实际的可行性 , 求真务实 ,才能达到规范 教育与提高培养质量的预期目标。 参考文献 :
[ 1 ]  朱 高峰 , 沈士团 . 21世纪 的工程教育 [ M ] . 北京 : 高等 教育出 版社 , 2001 [ 2 ]  中 国工程院工程教 育代表团 . 访美 考察报告 [ J ] . 北 京 : 高等 工程教育研究 , 2002( 5) [ 3 ]  陶 岩平 . 发达国家高 等教育 B 类培养目 标的比较 [ J ]. 北京 : 高等工程教育研究 , 2003( 4)



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