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小学综合性作文学习的实践探索


小学综合性作文学习的实践探索
作者:张春燕 王植定 作文水平是学生观察能力、分析能力、表达能力的综合反映。长期以来,广 大语文教师从不同角度、以不同的形式探索小学作文教学的路子,也取得了一些 成果。令人遗憾的是,许多的作文教学改革始终徘徊在“为作文而作文”的空间里。 为此,我们进行了以综合实践活动为载体的“小学综合性作文学习”的实践,积累 了一些素材。现在我们就从以下几方面来讨论综合性作文学习问题。 一、综合性作文学习的基本类型 所谓的综合性作文学习,是指充分开发和利用综合实践活动中的活动性作文 资源,生成以综合实践活动内容为主要题材的新型作文学习方式。根据综合实践 活动的内容和方式,结合作文学习的特点,我们把综合性作文学习分为实际应用 类、问题探究类和活动体验类三种基本类型。实际应用类作文强调作文的实践性 和应用性,要让学生的习作在生活中得到应用;问题探究类作文就是针对某一问 题,主动地去探索、去研究,然后得出某种结论,最后写出总结报告;活动体验 类作文就是让学生亲身经历、直接参与某项活动或劳动而获取作文材料的活动方 式,这种活动方式可以是群体的,也可以是个别的。 二、综合性作文的特点 综合性作文强调在实践活动中提高学生的作文能力,变单一的课堂上的作文 教学为开放型的、多渠道的写作训练。这种新型的作文教学方式具有以下几个特 点: 1. 目标的多元性。 传统的作文教学是以培养发展学生的作文能力为主要目标, 而以综合实践活动为载体的综合性作文教学是把学生综合素质的发展作为教学的 出发点和归宿来设计,其根本目标是学生综合能力得到提高,并且特别注重学生 自身的知识结构、能力结构、内部情感结构能得到同步和全面的发展。 2. 内容的实用性。 习作训练中的活动内容不再局限于每单元一次的训练项目, 而可以推广到社会实践、现实体验、想象创造的大舞台中。丰富多彩的内容既能 满足不同发展水平、不同兴趣爱好的学生需要,又能使每个学生在获取习作直接 体验的同时,得到认知、情感的发展;使他们的视野得以拓展,习作的动机得到 激发,可以自发地写其所想。 3.形式的多样性。在习作训练中可视学生年级的不同,时限的不同,单元习 作训练重点的不同而设计多种多样的活动,没有统一僵化的形式,一切以学生的 实践体验为前提,以学生发展为目标。形式的多样性可以为学生提供丰富的问题 情景,学生的思维在问题情景中得到激活。 4.体验的独特性。在以实践活动为载体的习作训练中,通过学生亲自参与的 看、听、讲、做,学生体验到真正情感的萌发,自然在习作中表情达意就显得情 真意切、生动可信。 5.过程的自主性。自主性是活动的最突出的本质特点,也是先决条件。在活 动中,学生可以根据自己的知识经验,独立自主地或小组自主地设计活动计划及 步骤,并由自己或小组逐步实施完成,然后自主地作出评价。在这样的活动中,

学生不再是被动地接受习作训练,而是自主地运用已有的知识经验,通过自拟目 的、计划,有步骤地开展活动,在互相激励、互相启发的融洽气氛中完成习作。 三、综合性作文的学习模式举例 根据综合性作文的基本类型与特点要求,可设计出丰富的学习模式。限于篇 幅,我们把主题学习模式稍做介绍。 1.主题深化式。围绕一个实践活动主题展开,分成若干阶段,将主题逐步推 进、深化。这种方式强调活动之间的衔接。 [例一]学习小英雄周启杰 寻找英雄-----赞颂英雄-----学习英雄 小英雄周启杰是我县横溪镇人,今年夏天为抢救同村落水儿童而献出了自己 年轻的生命。全县开展了向“小英雄周启杰学习”的主题活动。活动分为三个部分: (1)“寻找英雄”阶段,让学生到报纸上、家长中搜集描写周启杰的有关文章、故事, 并将收集到的材料整理成一篇发言稿(可以是故事、 诗歌、 小品、 读后感等); (2)“赞 颂英雄”阶段,让学生将自己收集到的成果通过讲故事、朗诵、小品表演等形式来 赞颂英雄;(3) “学习英雄”阶段,让学生从自己做起,从身边的事做起,用自己的 实际行动向英雄学习。学校红领巾广播站开辟了“我向周启杰哥哥学习”专栏,每 天都播送学生学习周启杰的文章。 通过这一系列的活动, 丰富了学生的语言积累, 激发了学生爱英雄、爱家乡的情感。 2.主题辐射式。围绕一个主题,确定与主题相关活动内容,与主题相关的这 些活动之间是并列的、独立的,不存在先后的逻辑顺序。 [例二]话说“中秋”

中秋节是我国的传统佳节,我国人民有祭月、赏月、吃月饼、敬老、猜谜、 对对子等习俗。古往今来,人们留下了许多美丽的传说、诗歌、散文、儿歌等, 成为我国独有的中秋文化。围绕“中秋”这一主题,我们开展了系列活动,由学生 自由组合分为六个组,每组承担不同的任务。如 “中秋来历”让学生去收集有关中 秋的传说,“月到中秋”让学生说说自家过中秋的情况,“我爱月饼”让学生了解月 饼的来历、 调查市场上月饼的种类、 设计月饼或月饼广告语, “中秋雅趣”让学生“猜 灯谜”“对对子”,“佳节祝福”则让学生设计一张贺卡,向亲人传递祝福。通过这一 系列的活动,增强了学生收集信息、处理信息的意识和能力。 3.主题立体推进式。就是确定一个主题,并将它分解成若干个子主题,子主 题还可以分解成若干个次子主题,这样形成一个多层系统,让学生从中自由选择 一个子主题或次子主题,自行完成。 [例三]

“我爱家乡”是一个比较大的主题, 我们将这一主题逐步分解, 形成 12 个专题, 然后以 4~5 人为小组, 选择一个专题进行探究, 并围绕自己选择的专题进行习作 训练。如仙居历代名人小组的同学,在收集了相关资料的基础上,还编写了快板: “仙居名人真不少,项斯、张俭、吴时来……个个才艺不一般,下面让我来介绍。 项斯为人很聪颖,好学善诗出了名。张俭为人很善良,为国为民得赞扬。吴时来, 也不错,为官清廉抗倭寇。翁森文才顶呱呱,学生桃李满天下。血性男儿吕师囊, 上万军马保平安。雕刻大王吴子熊,名扬海外人人知。百里山川出贤才,仙居名 人真不少呀,真不少!”在活动中,学生的合作精神、创新能力和小组之间的竞争 意识都得到了进一步培养。 4.主题平面展开式。让学生在一个时期围绕一个主题活动,进行记叙、说明、 抒情和实际应用的系列作文训练,这种训练有先后顺序,像是一条从低到高的直 线。 [例四]

在综合性作文训练中,活动与习作同步进行,作文训练成为了活动的组成部 分。我们以组织“野炊活动”为主题,第一次引导学生出一份通知,把“野炊活动” 的时间、地点、参加的人员都告诉全校同学。完成了第一次习作,教师又引导学 生,可这样的活动需要家长的支持,要家长支持什么呢?我们必须写一份“告家长 书”,于是就进行了第二次的作文训练。接着,又继续引导:在活动前,同学们该 做哪些准备,活动该如何进行,所以我们还得拟一份活动计划,这又进行了第三 次训练。活动结束后,老师又引导大家根据活动过程为学校红领巾广播站写一篇 通讯报道稿,并选择合适的稿件向广播站推荐。当学生在广播里听到自己写的稿 子时,心里别提有多高兴了。这种类型作文训练,让学生感到作文是生活的需要, 写作文不是为了到老师那里领个分数,而是一种工具,一种交往的本领。


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