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1我知我家



双桥中学课时教案( 用五号字写内容 ) 姓名 课 题 王爱侠 课 型:新课 我知我家 时间: 年 月 第 日 一 课时

我知我家 一、家庭关系的建立 1、家庭的含义 2、家庭关系确立的几种情形 板 书 3、家庭结构的类型 设 计 二、与父母的关系不可选择 1、与父母的关系不可选择 2、与父母的感情是最自然的一种亲情 3、要了解父母,了解家人的好品质,了解好的

家风

情感态度价值观:通过教学,培养学生热爱家庭、热爱父母的 情感,引导学生继承家庭的良好传统,学习家人的优秀品质, 增强对家庭的责任感和自豪感。 教 学 目 标 知识目标:通过教学使学生初步了解家庭的含义,认识家庭关 系的确立情形,明白子女与父母的关系是不可选择的,了解父 母的特点及家人的优秀品质。 能力目标:通过教学活动,提高学生认识、分析自己家庭的能 力,培养学生感受并发扬良好家风、学习并继承家人优秀品质 的能力。 重 点 难 点 教学 手段 对“家”的理解。 引导学生正视“与父母的关系不可选择”的现实。 材料分析法;课堂讨论法;情境导入法; 直观演示法;自主探 究法

教 教 学 内

学 内 容

容 及

过 程 设计意图

学生活动

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一、教学分析: “我知我家” ,主要讲两个问题。一 是家庭关系的确立,主要是让学生体 会和回答“家是什么” 。二是与父母 学 生 领 会 本 课 理解本课知识 的关系不可选择,主要让学生进一步 知识。 理解与父母的亲情,感谢父母赋予自 己生命、对自己的养育,着重解决部 分学生看不起家长、嫌弃家庭、不懂 父母恩的问题。 二、学情分析 由于学生中存在相互攀比的现象,使 得一些学生因家庭不富裕、父母普通 而埋怨家长没本事、没钱、没地位, 看不起父母、嫌弃家庭、更谈不上感 恩。针对这一心理,有必要对学 生 进行正视现实、爱自己父母的教育。 就大多数学生而言,父母子女关系的 框架。

确立基于血缘关系。生命是父母给予 的,这种关系不可选择、无法改变。 教学中应设计相关的活动,让学生感 激父母给予生命,体会父母子女感情 的天然和纯真。 家庭是学生最熟知的第一个社会环 境,正是因为太熟悉了,反而不去思 考其中的价值,不去珍惜家庭的温暖 和亲情是很现实的社会问题。特别是 作为独生子女, 由于各种原因, 过 多 地享受了家庭中长辈关爱,反而想不 到自己的社会责任也是重要的社会 问题。因此,需要通过对家庭温暖和 思考:想要有个 亲情的认识和感受,培养学生对家庭 什 么 样 的 家 ? 的责任意识。 导入: 在你们的成长 过程中,有没有 理解学生实际 情况。

音乐播放: 《我想有个家》其间出示 特别想家、想父

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三毛的漫画, 体现对家的一种渴望。 母 的 时 候 ? 回 家的感觉是什 么? 一、我知我家 1. “家”的理解 让学生感受自

出来,选取典型故事与大家分享,分 析不同“家”的类型。在“家”的介 绍中,进一步引导学生探究家庭关系 的建立、家庭结构的类型和家庭功 能。 家庭的类型: 家庭的功能,可

活动:根据你的理解,究竟什么才是 发挥对“家”的 己从家中得到 家?发挥对“家”的想象力? 想象力。 了什么,培养 爱家、爱父母 家是一个具体的地理位置,是我们的 生活住所、人群集合体?但它又不同 于这些,它最大的特点是“有亲人, 有亲情” 。 2.七嘴八舌话“家”庭 活动:学生相互展示并交流自己准备 的“家庭照片” ,并向大家介绍自己 的家。 师:由于不可能把每个人的故事都讲 的情感。它由 学生熟悉的生 活情境出发, 激发了学生的 好奇心,从而 顺利地开展本 课的教学。

核心家庭、直系家庭、联合家庭、单 让 学 生 讨 论 在 亲家庭。可以请学生写出自己家里都 家 里 或 与 家 人 有哪些人?写完后请学生说出黑板 都 有 过 哪 些 活 上写的家庭各属于什么类型?学生 动 ? 并 写 到 黑 马上再从书本中查找,一一辨别。关 板 上 , 然 后 归 于家庭的功能,可让学生讨论在家里 类。 或与家人都有过哪些活动?并写到 黑板上,然后归类。 3. “家”的情结 阅读感悟:诺贝尔奖得主贝克特的剧 本《结局》中,有这样一段:儿子对 说明子女与父 母之间是无法 选择的,最重

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父亲吼: “混帐!你为什么生下我?” 父亲: “我不晓得。 ” 儿子: “什么?你不晓得什么?” 父亲: “我不晓得生下的会是你! ”

要的,是这层 关系无法割 舍。 结论:在教材的相关链接中已有答 案。指导学生开展这一活动,可以提 供相关具体实例(家贫出孝子、出才 子的事例,家长地位不高但品德高尚

明白父母之间 的关系是无法 选择的,我们 就应该学会接 受。一个人所 诞生的家庭是 不可选择的, 人们可以选择 的是将要开创 的家庭。如果 通过自己的努 力,改变家庭 的不利状况, 绘一棵家庭树 那是光荣的。 从这个意义上 讲,人们不必 因为家境的某

感悟:有一年年轻人向一位智者抱怨 自己父母的平庸、家境的平凡。智者 问: “假如有人用 100 万换你强健的 四肢,你愿意吗?”年轻人回答: “不 愿意。 ”智者再问: “假如有人用 1000 万换你明亮的眼睛,你愿意吗?”年 轻人摆手: “不愿意。 ”智者接着问: “假如有人用 1 亿元换你健康的生 命,你愿意吗?”年轻人连连摇头: “不愿意。 ”智者说: “那就快感谢你 的母亲吧,她一次性馈赠给你超过一 亿一千一百万的巨额财富。 ” 引导学生对父 母要感恩而不 是抱怨、嫌弃。

的事例等)予以引导;注意保护学生 的家庭隐私,不宜强迫学生谈自己不 愿意别人知晓的事;可以对学生中相 互比家长地位高低、金钱多少的问题 予以剖析;注意辨证看待家境的作 用,引导学生发挥优势、发扬自强精 神,避免消极因素的影响;注意培养 学生的主体意识、平等意识,不能因 为家境的差别而自傲或者自卑。 4.绘一棵家庭树 活动:根据教材填写家庭树,知道自 己与家人、亲戚的血脉关系。

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师:学生分小组开始动手绘制,学生 画了树状的、示意图状的,教师肯定 学生的绘图能力之后,要求在小组里 介绍家庭树中所列出的亲属的基本 情况,挑选出绘制比较好的“家庭 树” ,拿到食物投影仪前向全班学生 展示,并介绍家庭树中所列出的亲属 的基本情况。

种窘迫而自 卑,更不应该 家境优裕而自 傲。

的家风、好的传统、家族里出的的名 人,则可以让学生讲,因为这是光荣 的 事 。

过程中,增强 他们对家的归 属和热爱,为 树立家庭责任 感打下基础。

绘制家庭树 的目的在于使 学生以自己的 家庭作为研究 的突破口,探

同时,又促进 了小组成员之 间的相互配合 与合作的意 识。

这是学生了解自己家庭的一部分。对 这个活动,不一定要求学生写出,可 以让学生思考。因为这可能涉及学生 的隐私。如果个别学生没有可谈的, 或者个别家庭属于问题家庭,则不必 让学生讲,必要时可通过家庭的不可 选择对这些学生加以开导。但对于好

究家庭演变与 发展的普遍规 律。让学生自 己来思考、探 索亲属之间的 关系,在学生 操作与实践的

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父母给予我们生命,这种天然生成的最自然的亲情,是无可选 课堂 1.家是我们常常在不同意义上使用的字眼,它与家庭有关。一 小结 般来说家庭是由____结合成的亲属生活组织。 ( A ) ①婚姻关系 ②血缘关系 ③收养关系 ④同学关系 ⑤师生关 系 A.①②③ 课堂 巩固 练习 与检 测题 C.③④⑤ B.②③④ D.①③⑤ 课 后 反 思 择、无法改变的。

2“人可以选择命运,但无法选择出身。 ”是说生命是父母给予 的,这种情况无可选择、无法改变。我们与_____的感情,是天 然生成的最自然的一种亲情。 ( B ) A.祖父母 C.外祖父母 B.父母 D.兄弟姐妹

3、小强今年 8 岁,他和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈住在一起,一 家五口非常幸福快乐。小强的家庭结构属于( D ) A.单亲家庭 C.核心家庭 B.联合家庭 D.主干家庭

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