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《蜀道难》公开课说课稿



《蜀道难》说课稿
各位老师: 大家好!我说课的内容是《蜀道难》。 一、说教材 《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书必修 4“笔落惊风雨”这一专题的一首诗歌, 这个专题为诗词专题。流芳百世的名篇, 来自于生命的力量, 它们或豪放,或婉约, 或绚丽, 或平淡,或典雅,或庸俗,充分展示出中国古典文学的独特魅力。 而《蜀道难》的作者李 白,则是中国诗坛最为辉煌的一颗明珠,他的

浪漫主义情怀在他的五彩缤纷的山水诗中,始 终闪烁着奇异的灵光,而在不朽名篇《蜀道难》中,他凭借天马行空般的驰骋想象和超凡脱 俗的生花妙笔,向世人诠释了浪漫境界的最高层次。浪荡江湖,行山踏水,他的一生,把自 然造化, 皆化进他的诗里。 在这幅描绘蜀国风光的泼墨大写意中, 李白以他神鬼莫测的笔法, 不仅写出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和峥嵘,写出了神工鬼斧的大自然对人心灵的震撼,还 寄情山水,状物抒情,把想象、夸张、神话和现实了无痕迹的融合在一起。 二、说学习目标 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是:加强诵读涵泳,在诵读涵泳中感受其思想、艺术 魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上,学习从内容、表 现技巧等方面对作品进行赏析, 感悟作品的艺术魅力, 获得丰富的审美感受。 结合 《蜀道难》 的文本特点和新课标的要求,我将本课的学习目标制定如下: 1.知识目标:反复诵读,整体感知诗意,把握全诗的行文脉络。 2.能力目标:通过吟咏朗诵和评点,品味本诗的意境美和声韵美,鉴赏本诗的艺术特色。 3.情感目标:感受本诗雄浑的气势、奔放的情感,以及李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风,理 解本诗的言外之意; 三、说学情和重难点 古代诗歌距离我们年代久远, 感受古人的情感世界、 领略古人独特的审美情趣对我们的 学生来说是件不容易的事,与此同时,高一的学生对诗词又已经具备了初步的鉴赏能力,所 以我把教学重难点确立为: 教学重点:通过吟咏朗诵和评点,品味本诗的意境美和声韵美,鉴赏本诗的艺术特色。 教学难点:理解本诗的言外之意;体会李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。 四、说学习方法 怎样突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发,以情感自我体 验,唤起学生诵读兴趣,使他们爱学。开放自主协作,激发学生探讨钻研,使他们会学。联 想探索实践,激活学生思维,使他们善于学习。依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象 性原则、启发性原则、循序渐进原则,我采取如下教学方法和手段: 诵读法,讨论法,评点法,启发点拨法,借助多媒体辅助教学。 第一,诵读法。诗歌的语言是独物的、精练的,诵读有助于品味诗歌的语言美,体会诗 歌的美学价值,通过诵读容易将学生带人诗境,用心体会诗歌的情感,可以增强学生的自我 体验,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。

第二、讨论法。只能充分发挥学生的主体作用,才能激发学生的参与意思,甚至能够 生发出自己的个性见解。 第三、启发、点拨法。当学生陷入迷途时,教师的主导作用就该发挥了,教师的适时的 启发、点拨,就会点铁成金。 第四、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣,运用多 媒体将课文内容形象化、具体化,增强学生对诗歌的主体感悟。 五、说学习过程 我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,按照“知识和能力”、“过程和方 法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标,依据认知规律安排了如下教学步骤: (一) 创设情境,导入新课 幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片, 加上雄浑的音乐, 学生马上有了追求壮美 的感觉,学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知,帮助理解诗人豪 放飘逸的风格。 (二)、读文入境 我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节, 是对语言的最直接的感知, 是品味语言的最好手 段,它所获得的不仅仅是语言表层的东西,所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读。 1.初读感知,疏通文意 《蜀道难》这首诗由于比较长,在文意的理解上对于高一的学生是有困难的,这一环节, 我要求大家拿起笔来,结合书下注释疏通文意,在思考之后,还觉得有困惑的地方的,勾划出 来,争取做到不动笔墨不读书。 然后由学生互相交流初读过程中发现的问题, 教师适时点拨。 (这种设计目的在于:培养学生自主学习的能力,学生问学生答,促使学生积极主动地思 考。最终做到扫除阅读障碍,以便进一步鉴赏诗歌) 2.听读文章,初步感知 播放由名家范读的配乐朗诵《蜀道难》音频,在学生在听读过程中,让学生注意读音、 断句、语调、节奏,以及情感的流露和变化。 3.吟诵诗文,体会诗风 听读后,让学生交流听读感受。学生基本上可以感受到“诗风的雄浑”和“蜀道之难” 由蜀道难这一点,让学生找出关于蜀道之难的三句话: 噫吁嚱(xī),危乎高哉!蜀道之难,难于上青天! 蜀道之难,难于上青天,使人听此凋朱颜! 蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨(zī)嗟 然后下面由学生进行个性化朗诵这三句话,教师进行朗诵指导,进而进行集体朗诵,对 学生提出三点诵读要求:第一,在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中;第二,读出 诗歌的抑扬起伏,注意古典诗歌的节奏;第三,读出与现代文的区别来,也就是要读出诗歌 的韵味来。(设计目的在于:整体感受诗歌之美,培养学生的朗读能力和审美情趣)在朗诵 过程中,进一步感受李白雄浑奔放的诗风,并引导学生理解这三“难” 的不同含义,即分 别在感叹:蜀道的高、蜀道的险、以及蜀地战祸的惨烈。 (三)、循文入意

这一环节的立足点在于精读诗词, 自主鉴赏诗歌, 以小组为单位进行评点、 鉴赏和朗诵。 要求一个小组选择一个部分进行品读,指出作者是如何表现蜀道的高、险、以及战祸之惨烈 的,并选择你认为最精彩的句子加以评点和朗诵。此处给出示例,并给以提示,可以从从艺 术手法、意象选取、词语运用、句式节奏等方面入手,让学生在交流讨论中有章可循,从而 提高合作学习的效率。 在几分钟的交流讨论后,由小组一位代表进行展示,教师适时点拨,作补充。从而总结 出本文的艺术特色,即奔放的诗风、飘渺的神话传说、大胆的夸张、神奇的想象、鲜明的意 象,灵活的章法,并进行板书。在对诗句阐述完鉴赏内容后,要求小组的另一位代表进行朗 诵,并进行朗读指导,在朗读过程中进一步感受李白的浪漫主义诗风。 (这一环节设计目的 在于:培养学生自主鉴赏诗歌的能力,激发学生对诗歌鉴赏的兴趣,激活他们的思维,培养 学生的语言表达能力和朗读能力) (四)披文入情 这一环节旨在探究诗歌的内涵。本诗主旨历来争议不定,恰好用来进行思维训练。对于 主旨的探讨,用顾炎武《日知录》里对这首诗的评价“李白《蜀道难》之作,??歌蜀地山 川,即事成篇,别无他意。”这个观点,激发学生的思维,询问学生是否同意他的观点,同 意的理由是什么?不同意,那么你的观点是什么? 在学生讨论前,首先指导方法,“知人论世” 是评论文学作品的一种原则,并给出李白 的人生经历和写作本诗时的社会背景,说明李白踌躇满志而来,却受到权贵的忌恨,被赐金 放还。接着打出唐玄宗时期的介绍,说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论, 对于本课的写作意图一般会有三四种说法,一是送别友人;二是抒写心志,感叹仕途艰难、 人生艰难;三是讽喻时政。待学生发言后,老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。使他们 有思考后的成就感和愉快感。 最后再来朗诵诗歌, 在朗朗书声中再次感受本诗雄浑奔放的诗风和李白的浪漫主义情怀。 (五)布置作业 背诵《蜀道难》(设计目的是:让学生在诵读中深刻感受诗仙李白的浪漫主义诗风,备 战高考) 本堂课教学设计的基本指导思想是“让学生在语文实践中学习运用语文,”努力体现“诵 读,品析,积累,运用”等语文课堂的教学要素,在调动课堂气氛,让学生参与课堂方面做 出了尝试,让他们动口动手,用心去感悟,并把感悟的内容用说的方式呈现出来,在课堂上 分享,让学生真正感受到他们是课堂的主体,课堂是他们的用武之地。 板书:

蜀 道 难

蜀 李 浪 道 白 漫 难 主 义

奔放的诗风 飘渺的神话传说 大胆的夸张 神奇的想象 鲜明的意象 灵活的章法



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