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雨说 1


课题

《雨说》
1. 知识与技能: 学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形 象塑造、表情达意中的作用。理清诗人的创作思路和诗歌的结构, 体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

教 学 目 标 2.过程与方法: 能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。 3.情感、态度与价值观: 通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。 通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点

用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

教学难点

理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情

课型 板

新授课

媒体使用

幻灯片







1

教学过程 教学环节 导入 教师活动 学生活动

一、导入新课 了解诗歌内容 “好雨知时节,当春乃发生。随风 潜入夜,润物细无声。 ”这是唐代诗人杜 甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了 一种生动活泼的灵气。 学习作者 作家简介 郑愁予是台湾诗人, 本名郑文韬 (tao) , 祖籍河北,1933 年生于山东济南。被称为 “中国的中国诗人”。 二 初读诗歌 朗读 正音 三 解读“雨说” 雨的到来 雨的邀请 雨的来意 雨的祝福 理清诗歌结构

初读感受

A.第一部分:(一至三节) b.第二部分:(四至五节) c.第三部分:(六至八节) d.第四部分:(九节)

自主学习

你觉得雨“说”的如何? 雨 地说,说出了 圈点批注

引导学生找出最有创意和特色的句子 进行咀嚼和评价) 雨说生动地说, 比如“我来了, 雷电不
喧嚷,风也不拥挤”,说出了春雨的轻柔。

雨说艺术地说,比如“小溪渐渐喑哑歌
不成调子”,说出了冬天枯水季节的河流

2

特点。 四、反馈和提升 提升 再次朗读,思考作者写作目的 春雨的形象是春天使者的形象, 是天使的形 象,是母亲的形象,是老师的形象,是伙伴 的形象,是爱的形象,是生命的形象,是幸 福的形象…… 作业: 我对雨说 示例 飞扬想象力, 巧妙应用拟人 手法, 并选择具体的生活场 景和细节作为诗歌内容, 学 生自由创作并朗读。 这首诗赋予了雨以灵气和 爱心,拟人手法的巧妙应 用,联想想象的诗意表达, 让整首诗灵慧活泼深情。

我说,雨来了,你来了就不要再回去了 你就是我们辫梢上的珍珠啊 你就是我们嘴里的糖啊 有一天,我们寻找春天的影子 原来它被你带到我们的心里了

课后反思

3

课题

沁园春

雪 2

知识与技能: 比较阅读《江雪》思辨在不能时代境遇下,诗人内心情感不同,形成自己解 读,在次过程中体会词作大气磅礴,格调高亢,充满了热爱祖国河山、以天 下为己任的豪情壮志。 读写结合,联系自己的感受,写一段“雪景”的故事。 过程与方法: 比较阅读、合作研讨、赏析 情感、态度与价值观: 在思辨中感受毛泽东志存高远的胸襟和革命必胜的信念 比较阅读《江雪》思辨在不能时代境遇下,诗人内心情感不同,形成自己解 读,在次过程中体会词作大气磅礴,格调高亢,充满了热爱祖国河山、以天 下为己任的豪情壮志。

教 学 目 标

教学重点

教学难点 课型

调动学生的情感体验,写“雪景”下的故事。 新授课 媒体使用 幻灯片

4



书 景 设 情

《 江雪 》

VS



沁园春 雪》

苦恼与愤懑 孤芳自赏

志存高远 革命必胜



教学过程 教学环节 导入 教师活动 总结上节课所学内容 学生活动 有感情朗读或背诵诗词

新课学习

比较阅读 唐代著名文学家柳宗元写过一首题 为《江雪》的“千山鸟飞绝,万径人 踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”这 首五言绝句描写了冰封雪冻的千山 万径,寒江垂钓的孤独渔夫,言简意 深,请同学们分析,这首诗与《沁园 春.雪》在感情基调上有什么不同? 思考回答 合作 探究 解题思路: 柳宗元因参加革新运动 失败而遭贬, 他的政治思想和远大 抱负不能实现, 内心的苦恼与愤懑 反映在诗中,就是那个卓尔不群、 孤芳自赏、 “独钓寒江雪”的蓑笠 翁。 而毛泽东的词作大气磅礴, 格 调高亢, 充满了热爱祖国河山、 以 天下为己任的豪情壮志。这种差 别,主要是由于作者所处的时代、 境遇,特别是胸怀的阔狭造成的。

合作探究

联系不同的时代背景 诗人不同境遇 诗人不同情感

读写结合

课堂习作

5

联系自己的感受,写一段“雪景”的 故事。 作业 修改润色

景+情结合

课后反思

6



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