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秋天的怀念评课稿



《秋天的怀念》评课稿
吴老师执教的《秋天的怀念》是人教版第九册的一篇课文。本篇 课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时, 母亲强忍病痛去开导 儿子鼓起生活的勇气,当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时, 母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱,感情细腻真挚,催人 泪下。 本节课的突出优点有两个: 一、以读带讲,做足了读的文章。 读得多:读的形式多,有默读,有个人读,

有齐读,有师生合作 读,有带表情读。师:因为作者暴怒无常,所以望着望着天上北归的 雁阵,我会——生接读:突然把面前的玻璃砸碎。师:听着听着李谷 一甜美的歌声, 我会——生接读: 猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 读得巧:当学生找出:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷 偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来, 眼边红红的, 看着我。?听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。?”学生谈出对整 句话的整体感受后;师再指导学生抓住本句的关键处,读进去,想开 来,体会母亲的内心;把重点词体会完后,请学生在把体会送回到句 子里,再去品味着读,再去体会文章的思想感情。这样由面到点,再 由点到面,充分展示了教师解读文本的水平和驾驭课堂的能力,使学 生在读中不自觉的理解了课文内容, 体会出了文本所要表达的厚重的 思想感情。

以读带讲,使学生真正达到了“读你千遍也不厌倦”,一遍一个朗读的 层次,一遍一个理解的深度。 二、授课教师、学生与文本的感情发展三线合一,激起了授课教师、 学生、文本、听课教师四者之间的共鸣,激发了学生探究文本的兴趣 和激情。 我记得张兴堂主任曾就徐慧颖老师的《火烧圆明园》的课告诫过 我们:教师应该在备课时就被文本感动,但如果一上课,教师的感情 就如滔滔江水,而学生由于对文本不够熟悉——虽然预习过,那么, 学生面对教师的激情会不适应,不明就里,势必会影响学生对文本的 理解。这节《秋天的怀念》在这方面就做得特别好,像张主任强调的 那样,一开始教师的情感像涓涓细流,带领学生舒缓地走进文本,带 领学生去探讨:面对暴怒无常的儿子,母亲是怎么说怎么做的。在交 流过程中,学生边读边体会,逐渐激动起来,当交流到 “好好活儿” 这句时,教师正确把握了这四个字在文中的重要性,在作者心中的分 量, 引导学生通过一遍遍的读, 通过联想“母亲想用?好好儿活?这四个 字告诉儿子什么。这样,在一遍遍的体会读中,我听出了学生那哽咽 的声音,我看到了听课教师那晶莹的泪花。教师、学生与文本的情感 同时达到了高峰,这三者经过碰撞,在情感上产生了强烈的共鸣,使 文学撼动心灵的力量展现了出来, 使语文课堂的工具性与人文性完美 地统一起来。 金无足赤。我觉得,这节课也有两个遗憾。 1、教师对课题的解读还不够。

为什么叫“秋天的怀念”呢?因为我遇挫时, 爱花的母亲不顾得料理自 己的花,常要带我去看菊花,释放心情,当我终于答应时,母亲却永 远地离开了我。 所以每每秋到菊黄, 我就忍不住睹物思人, 想起母亲。 还有,作者经历过挫折,失望过,现在,他成熟了,豁达了,这不也 是人生之秋吗?在这两个不同意义的秋天里,他找到了同样的灵感: “秋天的怀念”。教师好像知道学生明白课题的意义,所以自始至终没 和学生交流这个话题,其实不然。 2、思想教育局限在“珍惜”上 在课的最后,教师又拓展诵读了史铁生的另外一篇回忆母亲的文章, 并最后告诫学生要珍惜母爱。我觉得是不是应该加上这一点:当我们 遇到人生的挫折时应该知道父母比我们还痛, 所以我们要正确地对待 挫折,让父母放心。



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