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高中文言文教学论文



浅谈高中文言文教学 高中语文教学大纲对高中生文言文阅读能力的要求为: “能阅读 浅易文言文,养成初步的文言语感。能借助注释和工具书,理解词 句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、 文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。 ”在大纲精 神的指引下,对于高中语文文言文教学,我认为可以从以下几个方 面入手: 一、以本为本,篇篇精讲,强调读背。 由于高考文言文试题没有直接取材于课本,因此有的学生对课本 的作用产生了怀疑,对课文的学习不感兴趣。有不少学生高一就热 衷做课外题,深信“熟能生巧” ,在宝贵的打基础的学习时间中走 “曲线” ,造成了严重的损失。高考文言文命题材料虽不直接取材 于课本,但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容,所以教 材必须精讲精读,这不仅是因为高考试卷上文言文考查和名句默写 与课本息息相关,更重要的是通过课本的系统学习,学生的文言文 基础积累和阅读能力能够得到良好的培养。回归课本的学习帮助学 生积累基础,陶冶情操,丰富头脑,发展思维,增强领悟,提高能 力,唯有如此,才能达到“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”的 文言文学习境界。 学习文言文要以读为核心,诵读、理解、背诵。诵读是核心、是 关键、是文言文学习的立足点。 (1)朗读,首先老师要范读。文章的腔调、板眼、感情、气势、 抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义,都要通过朗诵表达出来。而学生在 听范读的过程中,也正是获得对文章的这方面的最初的也是最直观 的印象和认识,从而激发起诵读的欲望,以达到进一步“理解词句 的含义和作品的思想内容”的目的。学生在不断地听范读、跟着读、 练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知。 (2)诵读,就是在初步理解的基础上,反复熟读课文,逐步加深 理解,直至可以背诵的学习过程。学习文言文,要在诵读中感知, 在诵读中领悟,在诵读中积累语言的素材,最后达到将文言变成自 己语言习惯的一个部分。背诵,这是由于文言文学习的特殊性所决 定的。字词的识记,词句含义的理解,作品思想内容的把握,都要 靠熟读成诵才能做到。语言学习是先实践、运用,然后理解。因而 语文学习需要背诵,而文言文的学习则更强调背诵了。 下面介绍一种可以提供给学生利用诵读自学文言文的具体方法: ①预读。查阅工具书,结合注释给生字生词注音,清楚准确地朗 读课文,结合课文注释和语文工具书,了解有关作家作品常识,结 合预习提示或自读提示从整体上了解课文。 ②解读。结合语境,从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和 句子的含义,利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象,翻译 (可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断,以求深入地从 整体上把握文章。 ③品读。从文体特征出发,总体上把握文章。从内容和形式方面 对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析,查阅文献资料,就 重要的实词、虚词和语法问题作好归纳,以巩固所学知识。 ④诵读。在理解的基础上,反复朗读,力求熟读成诵。朗读品味, 背诵名篇、名段和名句,准确记忆。 二、脚踏实地,落实知识点,重视知识归纳 高中语文课本中,文言文阅读篇目所占分量不轻,这诚然是开展 素质教育,培养学生对民族传统文化的兴趣的需要,但同时也成为 老师和学生在教与学的过程中都倍感头痛的一件事情。尤其是文言 文中诸如“宾语前置”“定语后置”等特殊句式和其他一些特殊的 、 语法现象,学生理解起来非常困难,而这些又是理解文言文的关键 更是高考考察的重点。 作为教师, 绝不能避重就轻, “花架子” 搞搞 , 绝不能为了追求教学进度或是单纯强调语文学科的人文性质而囫 囵吞枣,使


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