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高中语文新课程标准解读


高中语文新课程标准解读

此次高中语文新大纲和新教材,变化都很大。如何用好高中语文新大 纲,特别是新教材,这是摆在我们面前的急需解决的迫切课题。下面,我 结合个人的学习体会,提出五点建议,仅供使用的老师们参考。 一、更新语文教育观念,整体提高学生语文素养 高中语文新大纲和新教材,在语文教育理念上变化很大。这就要求我 们高中语文教师首先必须更新教学观念,树立先进的语文教育观。我认为 至少要树立下列的语文教育观: 1、“工具性”和“人文性”并重。 新大纲明确提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成 部分。”这里既肯定了语文学科的工具性,也明确了语文学科的人文性。 我认为“工具性”和“人文性”是并重的,不应该片面强调某一方面,更 不能否定任何一方。一段时间以来,人们对语文学科任务的认识存在一些 偏颇,如过分强调工具性,热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的 “基本训练”,使学生陷于无边无际的题海之中,这是错误的。但是,绝 不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。 我认为高中语文教育在传授适当的语文知识、 培养和提高学生语文能力 的同时,还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化 的感情,培养社会主义思想道德品质,培养创新精神,提高文化品位和审 美情趣,发展健康个性,形成健全人格。一定要切记:语文不仅是交际工 具,而且具有丰富的文化内涵,既有使用功能,也有教育功能和发展功能。 2、全面提高学生语文素养。

我们的语文教学,过去走过不少弯路,如:有时侧重思想政治教育,忽 略语文能力培养和语文知识传授;有时又干脆不提思想政治教育和文学教 育,这些教训是非常深刻的。新大纲根据当前素质教育的要求,提出了语 文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”,这是非常及时的,也是很 有针对性的。我们认为学生的语文素养,主要是指学生在学习必要的语文 知识、发展语文能力的同时,更要提高思想水平,发展思维能力,丰富文 化素养,培育审美观念,锻炼心理意志,扩大知识视野等。新教材的教学 中一定要真正做到全面提高学生语文素养。 语文素养与民族文化密不可分。语言文字是民族文化的地质层,积淀着 民族文化的精粹。语言和思想、感情,是同时发生的,它不仅仅是载体, 实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。我们教学生学习语文, 也就是同时在用中华民族的精神文明,用中华优秀文化的乳汁哺育着学生 的成长,提高他们对自然、对社会、对人生的认识。中华民族的母语中流 淌着中华的文化,血浓于水,是它,联结着中华民族儿女的每一颗心,它 是民族凝聚力的纽带,是民族文化之根。 3、语文教育要着眼于学生的终身发展。 我国古代的语文教育基本上是文字型教育,乃至二十世纪初,则出现了 第一次重大转变,即从文字型教育转变为“文字——语言”型教育;到了 二十世纪八十年代,又出现了第二次重大转变,即从“文字——语言”型 教育转变为“语言——思维”型教育。有人预测二十世纪末与二十一世纪 初,我国语文教育将出现第三次重大转变,即从“语言——思维”型教育 转变为“语言——人的发展”型教育 .我们认为语文教育要发展学生健康 个性,让学生形成健全人格,为学生的终身发展服务,这是时代对语文教

育提出的最新要求。人之所以成为人,就因为人拥有了语言。离开了语言, 就根本谈不上人的发展。因此,我们建议在使用高中语文新教材时,要着 眼于学生的终身发展,为学生的终身发展服务。 二、认真比较新旧教材,准确把握新教材的特点 1、建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。 过去的高中语文课本,阅读与写作、口语交际(过去称“听说训练”) 是混合编排的。过去的课本以课文为主,而写作和口语交际仅仅是“单元 知识和训练”中的一部分而已,可见写作和口语交际在过去的课本中既没 有地位,又没有科学的体系。同时,课文阅读为了照顾到写作,只好侧重 在文体特点、表达方式和写作方法等方面,而这样做却偏离了阅读的自身, 把阅读变成了写作的附庸。 阅读、写作、口语交际,三者间有着密切的联系,但各自的教学目的、 教学内容和教学方法等,却有很大差异。一般来说,阅读是理解、吸收读 物的信息;写作、口语交际,则是传播信息及交流信息。新教材把阅读与 写作、口语交际分成两个独立的系统编写,有助于分别按照阅读与写作、 口语交际的各自规律编排教材的内容,使教材的线索清晰,序列完整,便 于操作。 2、破除以文体为中心的编排模式,构建以能力为核心的新体系。 旧高中教材的阅读和写作基本上是按照比较复杂的记叙、 比较复杂的说 明和比较复杂的议论三个阶段模式来编排。新教材破除了这种编排模式。 阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段(高一),在初中的基础上, 学习现代文章和较浅易的文言文,着重培养理解、领悟现代文章的能力和 阅读较浅易文言文的能力,丰富文章素养。第二阶段(高二),学习古今中

外的文学作品,着重培养初步欣赏文学作品的能力,丰富文学素养。第三 阶段(高三),学习文化内涵丰富的社会科学论文、科技说明文和文学名家 名作,着重培养研讨、评析文章和文学作品的能力,进一步丰富文学和文 章素养。从而,构建成了由易到难、由浅入深的高中阶段的阅读能力体系。 阅读部分的单元也不再以文体为中心编排, 而是结合能力训练目标和课 文本身的实际组织单元。比如,现代文的阅读能力,就以整体感知、揣摩 语言;把握文意、理清思路;概括要点、提取精要等能力培养目标为线索 进行编排。文学作品则以诗歌、散文、小说和戏剧为线索组织单元。文言 文主要考虑语言的难易程度,结合时代先后顺序排列。 写作教材分三个方面。第一,培养从事写作必须具备的几种能力,如感 受生活、深入思考、善于想象和联想、再现客观事件和表现主观情意等。 这几种能力的培养,是按照写作过程进行的分解训练。第二,提高写作记 叙文、说明文、议论文的能力,比如写出人物的个性、写出事件的波澜、 写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物等。第三, 有条件的学生,可以培养文学写作的能力。 口语交际教材分两个阶段:第一阶段(高一上),培养口语表达能力,教 学内容有即席发言、演讲等;第二阶段(高一下,高二),培养口语交际能 力,教学内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等。总之, 写作和口语交际教材,既有了自己的独立体系,又突出了各自的能力培养。 3、增选时文,加重文言分量,扩大文学作品比重。 与过去教材相比,新课文与老课文的比例,大约各占 50%。新教材保留 50%的传统课文,这样做有两个好处:一是能把那些完全符合新教材的指导 思想和教学要求,又经过了教学实践的检验,教学效果不错的传统课文,

保留下来。二是符合教师教学的实际。如果新课文太多,将给教师备课带 来很大的困难,会直接影响教学效果,甚至有可能引发教学上的混乱。同 时,新教材增加了一批富于时代气息、体现时代特点的文章作为课文,初 步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况,令人耳目一新。比如,现、 当代的文章,钱钟书的《读〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再别康桥》、余 光中的《乡愁》、朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、高晓声的《陈奂生 上城》、宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》、余秋雨的《道士塔》等 等。 新教材的古代文学作品约占 40%。作为新世纪的高中生,要提高文化品 位和审美情趣,具有适应实际需要的语文素养,培养热爱中华民族优秀传 统文化的思想感情,必须多读古代文学作品。社会的发展、进步和现代化, 决不能抛开我们的优良传统。能够流传到今天的古代文学作品,都经过了 长期的实践检验,经过了历史长河的大浪淘沙,曾经鼓舞了一代又一代人, 而且常读常新,具有永恒的艺术魅力。高中生多读古代作品,既可以培养 阅读浅易文言文的能力,又能培养文学鉴赏能力,还有助于提高文化品位 和审美情趣。 新教材中古今中外的文学作品,占课文总数的 60%以上。高二课文全部 是古今中外文学作品,着重培养对文学作品的理解、欣赏能力,丰富文学 素养。高三课文有三分之二是文学作品,着重培养理解、评析文学作品的 能力,进一步丰富文学素养。同时,有关的文学史、文学理论和文学欣赏 常识的短文,穿插在教材中,有利于提高学生的文学审美能力。新教材加 大文学课文的比例,重视初步欣赏文学作品能力的培养,对从整体上提高

学生的语文素养,使学生成为适应新世纪需要的建设人才,将产生重大的 作用。 三、深化教学改革,优化教学过程,提高课堂教学效率 高中语文新大纲和新教材,对课堂教学提出了新的要求。为了更好地落 实新大纲新教材的要求,我们一定要切实优化语文课堂教学,提高课堂教 学效率。要达到这个目的,可以从三个方面去努力。 1、加强课型研究,优化教学过程。 上面介绍了新教材的特点之一是建立了阅读与写作、 口语交际的分编体 系。长期以来,我们传统的高中语文教材,大多数是以课文教学为主,写 作、口语交际等在教科书均为“忝列末座”,地位低微,缺乏系统的安排, 带有很大的随意性。实际上过去的语文教学,也大都是课文教学。这种教 学状况决不能再继续下去了。要想改变这种状况,更好地用好新教材,加 强课型研究,是一条重要的途径。 要想用好高中语文新教材,至少要掌握三种基本课型,即阅读课、写作 课和口语交际课。这三种课型,在教学目标、教学内容、教学方法及教学 过程等方面,是完全不同的。当然,这三种课型,有时会有一定的交叉, 但是决不能把阅读课上成写作课,或者把写作课上成阅读课。阅读课,一 定要以阅读为核心,按照阅读规律教学,激发阅读兴趣,培养阅读能力, 指导阅读方法等。阅读课,又可以分为现代文阅读课、文言文阅读课。现 代文阅读课还可以细分为讲读课、自读课和文学欣赏课等。文言文阅读课 也可以分为诵读课、串讲课、自读课和文学欣赏课等。如果,我们能对某 一种课型进行深入的研究,把握它们的基本规律,并按照这个规律教学, 一定能够优化教学过程,提高教学效率。

2、改变教学方法,提高教学效率。 拿到新教材一看,我的第一反映就是课时紧,课时不够用。以高中第一 学期语文为例,每周 6 学时,一个学期 18 周上课,共 108 学时。如果用 36 学时上现代文(12 篇课文),36 学时上文言文(12 篇课文),20 学时上写 作,10 学时上口语交际,最后只剩 6 学时机动。这样算来,课时确实非常 紧张。解决课时紧张的最好办法是改革教学方法,提高教学效率。 现代文的教学,要围绕单元教学重点展开。高中语文新教材的一个突出 特点就是各个单元的教学重点相当明确。如第一册前三个单元的教学重点 分别是:揣摩语言,理清思路,概括要点。又如鲁迅先生的《记念刘和珍 君》一课,过去至少要讲四个课时,教学重点设了三个,即学习思想内容、 理清思路、把握写作特点;而新教材中只安排了两个课时,教学重点只有 一个,即理清思路。新旧教材一对比,我们就可以看到,新教材的特点是 系统性强,教学重点明确,而且每一课只突破一个重点,不要求面面俱到。 这就告诉我们在使用新教材时,一定要围绕着重点展开教学,并且有所突 破,这样才能真正提高课堂教学效率。 古诗文的教学,要注重积累、诵读、感悟和熏陶。新大纲规定了“古诗 文背诵篇目”,重视了传统文化精华的学习,特别是古诗文的诵读,这样 有利于改变目前语文教学中教师讲得过多,学生读得过少,背得少的状况。 同时,古代作品,都是千古传诵的名家名篇,无论是思想内容、感情因素, 还是艺术技巧、语言形式,都具有典范性和代表性,文质兼美,要求学生 熟读成诵,可以使他们受到潜移默化的教育。切记:书读百遍,其意自现。 3、创设主动、互动、生动的语文学习局面。

新教材更加注重培养学生的自学能力,着眼点不是教师的“教”,而是 学生的“学”。课文分为教读课文和自读课文,课文配有能力训练目标、 提示、注释和练习,有的还有评点、批语等资料。教学时,教师要切实转 变观念,改革教法,重视学生在语文学习中的主动性、实践性,让学生在 教学过程中主动地学习、探究。重视学生思维方法的学习、思维品质和思 维能力的发展,尤其要重视创造性思维的培养。教师要善于激发学生的学 习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,改变过去那种常见的教师一 讲到底、把一篇篇文质兼美的文章或文学作品讲得支离破碎的做法,引导 学生自主阅读和自主写作,变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。 当然,这并不是说,教师可以完全不讲,适当的讲解还是必要的,但课堂 上的讲解,重在研读思路的清理和阅读方法的点拨,代替不了学生的阅读 和写作活动。 当今世界在培养人的问题上, 许多国家的教育界经历了由“知识型”向 “智能型”,再向“ 个性和谐发展型”的转变。反映到语文教育上,就是 让学生在语文学习中养成“乐学”的态度, 掌握“会学”的技巧, 形成“自 学”的能力。语文课堂既是学生学习语文的过程,更是学生生命的成长过 程。语言不仅是思维的外壳,而且是人自身生命不可分割的一部分。语言 中蕴藏着人终身发展的丰富养料,认真科学地学习语言,就意味着人的和 谐成长。同时既要看到学生学习语文的差异性特别大(要因材实教),又要 看到学生学习语文的潜在能力很大,要充分发挥学生在语文学习中的主体 作用,使学生的个性得到全面和谐的发展。 四、充分利用《语文读本》,注意加强课外阅读指导 1、《语文读本》是新教材的重要组成部分。

这套新教材除课内的教科书外,还有供学生课外阅读用的《语文读本》 全套共六册,与教科书配套使用,由教师指导学生在课外阅读。《语文读 本》分阅读和写作两部分,侧重阅读。阅读包括一般文章、文学作品、文 言文、语言运用知识等,以“时文”为主。这些自读课文有的属延伸性的, 和教科书的内容相关;有的是鉴赏性的,主要是古今中外的文学作品,以 丰富学生的文化底蕴,增进他们的文学素养;还有一类是知识性的,包括 有关语言运用知识、文体知识和文学史知识,也有听说读写方法和思维方 法方面的文章。写作部分有三类文章,一是作家创作经验谈,二是学生谈 写作体会,三是优秀的中学生作文。目的都是为了让学生学习、模仿和借 鉴,提高写作能力。 2、《语文读本》有利于发展学生的个性和特长。 阅读《语文读本》和学习教科书的目的是相同的,着眼于从语言的综合 范例中学习语言,培养语文能力。所不同的是,对教科书,一般要求精读, 训练比较系统,训练力度也比较大;对《语文读本》,一般要求略读,运 用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读,灵活性较大,更有利于发展 学生的个性和特长。我认为,学习语文,首要的是在课内学习教科书,但 因课内的课时有限,课文数量又不能太多,只凭一本教科书培养学生的语 文能力,显然是不够的。一定的阅读量,是提高语文能力的重要因素。加 强课外学习,扩大视野,增加积累,正是这套《语文读本》的编写目的。 同时,仅仅依靠课堂教学来培养学生的语文能力,显然也是不够的。《语 文读本》选进了大量的优秀作品,学生在老师指导下,把课内学习到的阅 读方法,积累的阅读经验,举一反三,运用到课外自读中,这不仅拓宽了 学生的阅读量,而且易于养成阅读的习惯,从而获得独立阅读的能力。

3《语文读本》的使用,应以学生自学为主。 《语文读本》 的使用十分灵活, 主要应是在教师指导下以学生自学为主。 既然是在教师指导下的自读,就不应把它当成可有可无的内容,完全放任 自流,而要把它当成高中语文学习不可或缺的部分,引导学生认真阅读, 尽可能发挥它提高学生语文能力、 增强学生文化素养的作用。 教师要把 《语 文读本》纳入教学设计中,可以给学生提出几条总的要求,如要求对每篇 逐字逐句阅读、搞清文章主要内容和思路等等。也可以对不同的文章提一 些具体的要求,如大声朗读精彩的段落、做简单的读书笔记、复述文章梗 概等等。还可以开展比较阅读,加强课内外的联系,激发学生的学习兴趣。 另外,要对学生自读的情况进行定期检查。检查并不是要考试,可以利用 开始上课或下课前的几分钟,进行抽查,如让学生朗读精彩片断,谈谈文 章大意等等;也可以在课外活动中,组织学生举行阅读座谈会,谈谈阅读 体会,交流阅读心得;还可以让学生在壁报或自办刊物上,直抒己见,展 开对一些文章的讨论,等等。总之,以达到督促学生认真自读,让《语文 读本》发挥最大作用为目的。 4、注意加强课外阅读指导。 新大纲的附录中设有“课外阅读推荐书目”,列有 20 部古今中外文学 名著,如《论语》《三国演义》《红楼梦》《哈姆雷特》等。这个内容非 常重要,切不可忽略。建议教师们要加强对学生课外阅读的指导。让学生 的课外阅读有目标、有计划、有步骤、有检查、有交流。千万不要放任自 流。另外,学生的课外阅读,也可以与学科的研究性学习相结合。我们希 望学生通过课外阅读,能够举一反三,触类旁通,掌握学习方法,养成自 学习惯,为日后的继续自修和自我发展打下基础,终身受益。

五、充分发挥教师的主动性,鼓励创造性地用好《教师教学用书》 1、准确把握《教师教学用书》。 过去教材的教学参考书,比较注重对课文的分析与解说,而不大注重提 供研读的思路和备课资料。本来是供教师备课时参考用的,由于受应试的 影响,实际上却成了对课文分析或解说的“唯一”或“标准”答案。特别 是对文学作品的理解,本来就可以见仁见智,不能定于一尊,有一千个观 众就有一千个哈姆雷特,教学参考书提供了“标准”,不免失之偏颇。与 新教材相配套的《教师教学用书》,吸取了过去教学参考书编写中的经验 教训,以新教学大纲为指导,以新教材为依据,重在说明教材的编写意图。 在课文的点评和鉴赏指导中,注意吸收语文教学和语言学、文学研究中已 有定评的新成果。从当前大多数高中语文教师的实际出发,既注意帮助教 师解决备课中的实际困难,又注意给教师留有余地,尽量不提供结论性的 东西,以利于发挥教师钻研教材的积极性和在教学实践中的创造性。 2 创造性地用好《教师教学用书》。 我们一定要明确,新教材的《教师教学用书》,只是教师钻研教材、设 计教学方案的“向导”,而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”,也不 能直接拿来做讲义或教案。有的学校图书资料比较齐全,有的教师具有较 丰富的教学经验和深厚的专业素养,完全可以根据自己对作品的理解及自 己的学生的实际情况,来确定教学方案,创造性的组织教学,能够结合自 己的特长,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成自己的教学个性。

当然, 新教材也存在一些问题。 如: 文言中的 《逍遥游》 、 《兰亭集序》 、 《滕王阁序》 等课文, 高一学生阅读有一定的困难; 高二的文学作品阅读(文

学作品)与写作(议论文)完全脱节;教科书中没有安排语言运用的内容,忽 略了学生的语言运用能力的培养。这些方面,我们教师在教学时,一定要 加以注意。

高中语文新课程标准解读

侯全俊

高中语文新课程标准解读

李承芳

高中语文新课程标准解读 新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学 生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,尤其是要求我们每一位老师 都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。 关于高中语文新课改来说,我最初的认识是主要有两个转变:一是转变 教的方式;二是转变学的方式 , 即培养学生形成“自主、合作、探究”的 学习方式。但是这又谈何容易?往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习 的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式。环顾周围, 在我们的教学中也是有这样的一些现象:例如一些学生在生活中早已熟知 的东西,教师还在不厌其烦地细讲精练;一些具有综合性系统性的知识, 教师却将之分化,影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的 形成;一些学生自己的见解和体验,往往因为老师所谓的“标准答案”而 扼杀。??带着这些疑问,我认真研究新课标,并通过教学实践,明白了 教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法,把教学思考中的特点、优 点、亮点通过情景表达出来。 在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激 发学生的学习积极性、创造性,为学生提供思考和发言的机会,构建合作 研究的平台,让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念, 又要因地制宜适当改革教学;要能发挥学生主体性和积极性,有一个创新 思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样的去做: 第一、在平时备课中吃透教材,搜集、整合与教材相关的知识,并制 作教具,研究把握学生的心理特点;

第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发,创设情境提 出问题,引导学生参与合作,发挥想象思维来解决问题,并尊重和正确解 读这些合作体验的结果。

面对新课程,我们老师应确定更高层次的教学目标: 全面、深入地理 解语文素质教育的真正内涵,体会并实践课程理念的核心“为了每一位学 生的发展” ,这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以,我们个人的学习 并没有结束。 1、认真学习新课标,具体的去领会《语文课程标准》的精神实质,切 实转变观念,克服以往在语文教学中各种弊病。 2、研究学生,注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能 力、实践能力的培养。 3、研究实验教科书和相应的教辅书,弄清它们与《课程标准》之间 的联系点和着力点。

4、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围,争取能够创造性地选 择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学,让学生在亲切感中增添新的 体验。 当然了,这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累,掌握 学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎 实的语文基础,促进学生语文素养的整体提高。


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