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新课改背景下的教学行为反思


新课改背景下的教学行为反思
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为,成为新课改背景下课堂 教学评价的主要内容,即关注学生是怎样学的,了解学生在课堂上如何讨论、如何 交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等,我们对教师教学行为的关 注也是关注教师如何促进学生的学习来评价教学行为表现对学生“学”的价值。新 课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习,笔者 结合新课改背景下有关教学行为进行反思,以期引起大家的共同关注。 一、教师的提问技能 如何设问,这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想,实际上应当 渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术” 。苏格拉度本人就是以 谈话的方式,与学生不断反洁和归纳,引导学生独立思考问题,最后让学生自己得 出解答问题的正确结论的模范教师作为现代教师,在反思自己的教学行为的时候, 应该反复自问:这一节课中哪些提问是有效的?哪些提问是多余的?哪些设问需进 一步改进? 所以,①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区” ,符合学生的认识 规律,有助于引导学生思考;②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系,有针 对性,激发学生对问题的兴趣和思考;③教师提出的“问题”要便于学生操作,有 层次性,适合不同水平学生的要求,学生主动参与面广;④教师提出的“问题”能 提供知识获得的科学途径和策略,有助于学生促进知识间的迁移,帮助学生建立良 好的认识结构,各层次学生都在原有水平上得到提高;⑤教师-提出的“问题”还能 促使学生有计划学习,并合理确定自己的学习目标、方法,让学生正确评价学习的 态度、方法、过程、结果,使学生学会学习的经验,并引导学生纠正自己的不足, 促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。⑥教师提问时要注意师生之间多 次质疑、交流、评价,时刻观察学生的学习状态,如参与程度、交往环境、思维状 态、情绪反映、生成状态等,对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再 组织利用。 二、教师“讲”的艺术 越来越多的教师认为,新课程要求教师转变教育观念头,必须做到“少讲” , 甚至“不讲” ,于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语” ;滥用多媒体 课件,名曰“用好现代化手段” ;动不动让学生当众表演,称之“凸现主体地位” ; 热热闹闹的无聊回答,赞之为“焕发课堂生命力” ;无关教学内容的插科打诨,称 为“走向综合”等等,教师想方设法追求学生感官上的活跃生动,千方百计在教学 的浅层面上操作运作。 “讲”就是“满堂灌”“讲”就是“填鸭式”?就是“学生没有成为学习的主 , 体”?不!他们之间不是等号。新课程需要老师讲。新课程需要怎样“讲”呢?首
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先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上,在吃透“两头”的基础上,真正把握 “要不要讲”“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。传统教学重“讲” 、 ,现在我们 谈“讲”色变,教学不能走极端,要从教育规律和学生身心发展规律出发,好好研 究“讲” ,正确把握“讲”的作用,学生各抒已见,加上教师精当的评点,就能把 学生的思维引向深入;学生情景体验,老师加以启发引导,就有利于学生创新意识 和实践能力的培训;学生自读感悟,老师加以优美的语言,点亮思想的火花,学生 的内心世界就多了几缕明媚的春光。 我们不能当讲的不讲,该挖掘体会的没有挖掘体会,该掌握的没有掌握,这样 的教育势必缺少深度和广度,缺少课堂教学应用的文化底蕴和人文内涵。 三、有效的合作学习 眼下,几乎所有课堂,特别是公开教学,都可以看到小组学习。教师从讲台上 走了下来,不再是“居高临下” ,师生之间的距离接近了,学生的主体地位开始凸 现了,学生的头抬起来了,手也举起来了,话也多起来了。他们的积极性、主动性 被激发起来。学生是“动”起来了,但稍作注意,问题很多,合作学习的有效性很 低;有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,每次只用二、三分钟时间,学生还 没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实上是好学生的天下, 学困生“袖手旁观” ;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处 于失控,教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低, 相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效性 的指导;有的不管问题是否适合采用合作学习的这种方式,不论问题大小、深浅一 律采用合作学习的方式。 为达到合作学习的有效性,我们必须重视: (一)为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策 略:可以先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,既快又好地完成 任务。可以先独立思考,再分别说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别 人的发言做出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都 能有思考的机会和时间,在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于 倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互 启迪、帮助的功效,培养学生在小组内主动参与的勇气,能体会他人的情感,善于 控制自己的情绪。 (二)精心选择合作内容。在教学过程中,有的问题不太复杂,这样的问题, 可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解 决,但有的问题的复杂性水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难点,如观察 物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,则运用一般 的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式,从不同的角度,采用不同的思维 方法,来解决问题。
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(三)加强对合作学习方法的指导。课堂上,教师要真正关注学生。小组合作 学习时,教师不要等待,不要干自己的其他事情,而要深入到小组中去,了解他们 合作的效果,讨论的焦点,认知的进程;教师不应该担心学生讨论提出很多问题, 怕“放”了又不能“收” ,而应考虑学生需要什么,如何去引导他们,可教给学生 归纳、演绎、类比、推理、创想等方法,从而完成知识的形式和再现。讨论交流的 形式可以活泼、多样,教师可以尝试设一个小组的意见为靶了,或设正方、反方, 让大家对他们的意见发表见解,在具有团体性质的争论中,学生更容易发现差异, 在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更深刻,从而促进每一位学生的发展。学 生在合作学习的过程中,常会遇到一些障碍,出现合作学习中的“冷场现象” ,出 现这些情况,教师应参与到学生中去,帮助学生认真分析其思维过程,并引导学生 反思思维过程中的问题,教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作的方法, 同时,不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力,引导学生在不断的争论与反思中发 现问题、研究问题、解决问题,形成良好的思维品质,不断提高合作学习的质和量。 四、激励适时适度 恰当的使用鼓励性语言、小奖品,让学生自信,让学生体验成功的快乐,是激 发学生求知兴趣的有效方法。是的,好孩子是“夸”出来的,赏识教育正被越来越 多的教师所接受,但在具体实施过程中,我们遗憾地看到有的对学生一味的盲目肯 定,不严格要求,姑息迁就,甚至回避缺点,回避问题,使学生形成不恰当的自我 评价。赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步,而不是忽视孩子的缺点和弱点。 该指出的问题应当及时指出,该批评的问题应当及时批评,该制止的问题应当及时 制止,只表扬不批评,其结果只能与棍棒教育殊途同归。现代医学认为,人不宜多 吃甜,要适当吃点苦、辣、酸、咸,缺一不可,否则导致疾病。 那么,我们到底需要怎样的激励?笔者认为不能仅满足于学生外部学习动机的 激励,而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处,坚持不懈的鼓励 学生进步,克服一切困难前进,不断地为学生的每一个微小进步加油,在学生学习 的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时。二是激励要适度。 “节制是一切美德 的基础”“只有能节制的人才会重视实际生活中最美好的事情” 。 。课堂教学应该是 师生一段充满真情的生命历程,正确运用肯定和奖励,采用适当的竞争方法,适度 的竞争,避免过泛的鼓励性语言,慎用批评,营造成民主、平等、和谐、积极向上 的课堂氛围。 “人的心灵是人之所以为人的根据,是人的本质所在。凡是人都要凭 着其心灵的发展才能真正成为人。 ”我想,如果教师的每一次激励都能够促动学生 心灵的发展,这样的教育才是成功的教育。

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