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高校选修课教学存在问题及提高途径的探讨



高校选修课教学存在问题及提高途径的探讨 [摘要]选课制的实施,在优化知识结构、发展学生个性、更新 教学内容、改进教学手段等诸多方面已经发挥了积极的作用。但目 前仍存在很多问题,为了进一步提高高校选修课的教学效果,本文 围绕高校选修课的来源发展、实施意义,存在问题及提高教学效果 的途径进行了详细的探讨,为高校选修课的进一步完善提供参考。 [关键词]选修课 来源发展 实施意义 存在问

题 教学效果 选修制的引入与实施,有助于高等教育灵活调整学习内容以适应 社会发展需要,以一种极富智慧和策略的方式把高等教育的社会服 务与科学研究职能有机结合起来,促使高等教育顺步入大众化的高 等教育道路。选修课(尤其是公共选修课)通过其较大的灵活性, 能够及时灵活地反映科技发展和社会进步,因此,充分认识公共选 修课在培养跨世纪人才中的特殊地位和作用,加强对公共选修课的 教学具有十分重要的意义。本文试就选修课的来源与发展、通过分 析高校公共选修课普遍存在的问题,并提出对提高公共选修课教学 效果的对策建议,为选修课各方面的进一步完善提供参考。 一、 选修课的来源发展 据查考,选修课这个词是从国外的选科制中衍生而来的。德国是 最早实行选课制的国家,而选课制的发展和改进则是在美国。美国 于 l869 年首先在哈佛大学实行选科制。选科制是一种同学分制相 联系的教学管理制度。其内涵是将所学课程分为必修课、指定选修 课和任意选修课 3 类,每一类课程均规定一定的学分,凡修满学分 的学生方可毕业。由于这种制度较好地适应了教育的基本规律,后 来,英国、加拿大、中国等各国相继仿效采取了这种制度。 在我国,选修课的正式提出是 20 世纪 80 年代初,其大力倡导和 推广始于 90 年代。但其在学校中的开设可追溯到一千多年以前的 隋唐时代,当时的最高学府国子监,把学生所学的知识(儒家经典 课)分为大、中、小三经以供学生研习,并规定学生,凡学习二经 者,可选一大经和一小经;凡学习三经者,可选大、中、小各一经。 这是我国开设选修课的最早记载。元、明两代国子监还分别实行过 积分制,积分达到规定才能毕业,否则肄业。辛亥革命以后,产生 了“壬子癸丑新学制” ,美国的选科制也随之传人了我国,清华学 堂与北京大学相继建立和实行了学分制。当时的全国教育联合会还 专门组织成立了“新学制课程标准”起草委员会,并于 1923 年 6 月正式刊布了《新学制课程标准纲要》《纲要》把初级中学和高级 。 中学的课程分为必修、专修和选修 3 部分,并规定了学分。但《纲 要》对大学和大学专科的课程未作任何改革和调整。新中国成立以 后,我国的教育事业是在曲折中发展的,课程建设也因此未受到应 有的重视。1978 年党的十一届三中全会以后,教育领域进行了广泛 深入的拨乱反正,教育的地位得到高度重视,教育事业得到恢复和 调整,教育改革逐步深入。20 世纪 70 年代末开始,浙江大学、武 汉大学、福州大学、复旦大学等大学先后建立了学分制,开设了选 修课程。党的十四大以后,开设选修课的院校大量增多,许多院校 选修课的课时数占课内总学时的 20~30%,有的达到了 50%。选 修课科目范围依专业的不同需求涵盖了文学、历史、体育、科技、 哲学、政治、经济、军事等各个领域。不少院校还以法规形式对选 修课设置进行了规范,选修课正走上制度化、规范化的轨道。为了 扩大学生的选课范围,近年来,各高校增加了全校性公共选修课的 数量,有些学校已允许学生跨年级、跨专业甚至跨校选课。 二、选修课的实施意义 选修课之所以能够产生并得到较快发展,主要是因为其


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