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对中小学教师教育技术能力培训实效牲的思考


6   林文项:对中小学教师教育技术能力培训实效性的思考  第2 0期  对中小 学教 师教 育技术能 力  培训 实效牲 的恩考  林 文 顶  南京 师 范大学 教 育科 学学 院教 育 技术 系 摘 南京 2 09  10 7 -   要 教 师教 育技 术 能力是 教师 专 业化发 展 的重 要 内容 ,是 教学 改革 的需 要 。而 中小 学教 师  教育技术能力培训 的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用 。就教  育 技术 培训 实 效性 的问题 ,粗 浅 地 分析 影 响培 训 实效 性 的 因素 ,并 在此 基 础 上提 出需 要 建构  支持 教育 技术 能 力持 续有 效发 展 的模式 。   关键 调 教育 技术 能 力培训 ;实效性 ;教师  中 图分类 号 :G 5  文 献标 识码 :A 60   文章 编号 :6 149 ( 08 0 00 —2 17— 8X 2 0 )2— 06 0  以《 中小学教师教育技术能力标准 ( 试行)》为 2从培 I   角度看问题存在的原因  依据 ,教育部师范司于2 0 年启动了 “ 05 全国中小学教师  当前 中小学教师教育技 术能力培 训主要是采取 分  教育 技 术 能力 建 设 计划 ” ,开 展 了教 师 教育 技 术 能 力培  期 、分 批 的集 中式 培 训 。优 点 是 具有 一 定 的规 模 优 势 和  训。目 前,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已 较高的效率,有利于系统地传授教育技术的知识,革新       基本完成 。但培训的实效性如何 ,这是最值得关心的问   人们的教育观念 ;具有教育主管部门强制参与的性质,   题,也是必须重视的问题。   可 引起人们对教育技术的普遍重视等 。这对于教师教育  1教师{ ’ 皇 l   能力培训后存在 的问 题  技术能力发展的起步阶段是很有价值的。但培训本身也   据 了 解 ,很 多地 区在 完 成 了 教 师 教 育 技 术 能 力 培  存 在 一些 问题 。   训后 ,就很少再去关注教师教育技术能力的实际发展状  2 1 持续 时间短  一个培训周期一般是一个星期左右。 .   况 。其 中似乎有着这么一条大家共 同默认 的假设:教师  在这么短的时间里;培训者希望培训能带给教师教育技  在 拿 到培 { 合 格证 后 ,他 就 已经 获 得 了教育 技 术 能力 , J I I   术 能 力 的有 效 提 升 9 受训 教 师 也期 望 培 训 能提 高 自己运  从此就可 以独立行事 了。这种假设如果成真 ,那可真 的  用教育技术解决教学问题 的能力,但实际上能力要想在  让人 兴 奋 。但 对培 训 后 教 师教 育 技 术 能 力实 际 运 用和 发  这 么 短 的 时 间里 得 到 较 大提 高 是 很 困难 的 。教育 技 术 能  展情况进行 了解之后,发现情 况并不是那么理想化。最  力 的发展是一个持续的过程 ,需要教师不断地实践、反  严重的一种情况是,少部分教师参加完培训拿到合格证  思 、再实践,才能逐步提高 。短期培训 的结果主要是 , I   后依然是重 归故道 ,没有尝试利用所学知识和技能改进  使教师对教育技术的认识得到提高、观念有所触动 、信  教学 。 其 中固然有教师的态度 问题 ( 这 有些教师从一开  息技术操作技能得到训练 ,但教师 技术整合教学的能力  始 参 加培 训 就 带有 强 烈 的

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