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全面提高家教质量的研究



全面提高家教质量的研究
家庭是孩子成长的摇篮,家长是孩子第一任教师,也 是孩子的终生教师,办好家长学校优化育人环境是实现青 少年儿童身心健康、全面发展的强有力的措施。因此我们 学校于一九九一年九月成立了家长学校,建校十年来,我 们始终把家长学校的建设纳入到学校整体改革序列之中, 努力实现家长学校工作的目标化、系统化、实用化、制度 化,最大限度地提高家庭教育在素质教育中的

作用,促进 学校、家庭、社会三方面教育的协调发展,使学生能全面 进步。 一、实验的提出: 我校地处密山市城西,毗邻铁西、艳阳、牧付等村屯, 属于城乡接壤地带。学校学生来源:有近三分之一来自这 些村屯;有近三分之二来自下岗职工及 “小”个体户家庭。 在多年的教育工作实践中使我们深刻地感到:把素质教育 落到面向全体学生、促进学生全面发展、全面提高教学质 量,只依靠学校教育是绝对不可能实现的,必须是家庭、 学校、社会三方面教育的密切配合,形成三位一体的教育 网络,创造良好的育人环境。有关人士调查:在家庭教育

中最关心子女学习成绩的占 57.7%; 最关心子女生活和身体 健康状况的占 16.7%;最关心学生品德的占 15.6%;既关心 学生学习又关心学生品德状况的不足 10%。 这充分说明家庭 教育与学校教育的脱节,家庭教育观念违背了培养跨世纪 “四有”接班人的教育目标,加强家庭教育,提高家长素质 和教育水平,改变家庭教育观念势在必行。一九九七年九 月,我校以“家庭教育面面观 ”为科研课题,针对城乡家庭 教育的误区,个体户家长对子女教育的特点,家长对学习 困难的孩子怎样进行指导以及对逃学、厌学、弃学的孩子 的心理障碍研究等问题,在初一(6)班作了近四年的抽样跟 踪调查实验。 二、实验的步骤: (一)、班级学生基本状况的调查摸底: 1、学生基本状况: 初一(6)班共有学生 61 名,其中男生 33 名,女生 28 名,男女比例基本协调,独生子女 48 名,非独生子女 13 名。 从学生来源看:有 27 人来自乡村小学;有 25 人父母 下岗;有 9 人生活在单亲家庭或祖父母家庭;有一个留级 生。

从学生入学成绩看:呈“金字塔”型,尖子生少,语文、 数学两科及格以上的学生只有 12 人,中等生稍多,绝大部 分都是中下等生,初一学年共举行四次月考,同时也开了 四次家长会, 家长到会的比例占 98%, 说明广大家长还是比 较重视孩子的成长的。 2、学生学习状态调查: 初一(6)班大多数是中下等生,据调查,学习成绩不理 想的原因大致可分为两大类:第一类确实是智力水平比较 低下的,我们初中阶段的教育也不可能从根本上去改变先 天不足的情况,这类学生虽然属于极个别的,但也应引起 足够的重视,应要求学生学有所得,力争在原来的基础上 有一定的进步;第二类属于智力水平不错,由于种种原因 掉队或暂时落后了,这批学生只要能正确引导,对症下药, 教育得法,是完全可以补救的,他们是能够赶上集体的步 伐的。这里研究的就是第二类学生。通过调查了解,仔细 分析得出,这些学生的心态是不一样的,大致可分为以下 几种: 一是自卑型:学习不得法,成绩起伏很大,情绪随时 波动,思想包袱重,很想学习好,偷偷在努力,成绩就是 上不去,情绪不高,有压抑感。很自卑。

措施:放低要求,逐步提高。 二是缓慢型:能学会,就是接受速度慢,往往是旧知 识来不及消化巩固,新的知识又来了。 措施:采取鼓励的方法促其上进,并辅以必要的方法,调 动其学习的积极性。 三是厌学型:由于多次失败,形成失败定势,学习引 不起兴趣,上课注意力不集中,学习不积极主动。 措施:以鼓励为主,指导其学习。 四是对立型:由于对教师或家长不满,赌气不学而逐 渐掉队。 措施:开展谈心活动,找出病因,对症下药。 五是随意型:平时对自己要求不严,学习不努力,无 所得,家长也管不了,听之任之。 措施:施加压力,严格要求。 六是被动型:不抓不学,抓一抓就学一学,学习不自 觉,易出现反复。 措施:从严、从高、从紧的方式进行管理。 七是娇骄型:怕苦怕累,娇生惯养,盲目骄傲,总是 处于比上不足,比下有余的状态,逐渐退步,虽多次失败, 但并不感到难为情,家长宠溺,不但不责怪学生,反而责

怪教师教得不好。 措施:进行吃苦耐劳教育,严格要求。 以上七种学习失败者的心态,其共同点首先是学习目 的不明确;其次是学习不得法,看不到希望,多次失败后 的刺激损伤了他们的自尊心,使之失去了学习兴趣,因而 越走越远,造成成绩下降,直到厌学、弃学。我们认为, 在对学生进行的教育过程中不仅教师要了解学生的心态, 更重要的是家长也要了解了孩子的心态,并配合教师采取 补救措施,促其进步。 3、社会对学生的负面影响的分析: 当前已进入了信息社会时代,学生获取信息渠道广泛, 接触的东西很多,而且很复杂,而青少年头脑灵活,易接 受新鲜事物,但辨别能力差,因此易受影响。一些不良的 影视片、不健康的书刊,使学生的心灵扭曲,产生不良的 影响,使学生的思想变得越来越复杂。 社会上的腐败现象,不良风气冲击着学校的正面教育, 主要表现为:讲哥们义气;轻视体力劳动,讲穿戴,讲享 受;吸烟,喝酒,赌博等恶习滋长;少数学生有早恋倾向。 青少年有一种逆反心理,即传统教育听不进去,什么艰苦 奋斗、勤俭节约、勤奋上进等听了都无动于衷,愿意横向

比较,不愿意纵向比较。 这一代独生子女都被称为家中的 “小太阳”。全家都围 绕着他转,这就导致很多孩子怕苦必累,贪图安逸,比吃 比穿,身体上的懒惰,导致思想上的懒惰,有爱动脑筋, 学习不刻苦,成绩不理想。 4、学生家长状况调查: 初一(6)班有 37 名学生家长是个体户,多数家长文化 水平不高,是被 “文化大革命”耽误的一代,现在多数家长 又面临下岗问题,他们自身的经历决定了他们很重视孩子 的教育,但又由于自身文化素质不高,教育不得法,孩子 不买账;他们重视孩子的物质生活,吃的、穿的都是中高 档的,有时家长们甚至自己节衣缩食,也要满足孩子的欲 望,这样就助长了孩子的攀比心理;他们的职业使他们与 孩子在一起的时间很少,思想交流少,不能防微杜渐,等 问题出现了才想办法解决,甚至采取粗暴简单的做法使孩 子产生逆反心理,敌对情绪。生活中不能做孩子的知心朋 友,特别是到了青春期,学生对异性有好感,好奇,都不 能与家长交流,如果孩子的自治能力差,受到社会上的不 良风气的影响,再加上思想政治教育力度不够,以及受拜 金主义思潮的影响,如果家长和老师不把他们及时拉回来,

他们就会误入歧途。 初一(6)班有 9 名同学的父母离异,3 名同学的父母去 了韩国,2 名同学的父母外出打工,由于单亲家庭,或者是 继父继母,往往家里缺乏温暖,使得学生无心学习,学习 成绩较差。对这样的孩子,家长应了解孩子的思想动态, 对症下药,而学校、班主任在了解了情况之后,也加大教 育力度,经常找他们谈话,拉近师生之间的距离,收到良 好的教育效果,比如刘晶新同学,母亲外出打工近两年, 父亲从事个体经商工作,难免有照顾不周之处,班主任教 师就经常去家访,与其主动谈心交朋友,使孩子的成绩始 终保持在班级十名左右。这对于天赋并不算高的孩子也是 很不容易的。 另有一些家长对子女的期望值过高,不顾及孩子的客 观情况,硬要孩子办不到的事情,缺少循序渐进,总想一 口吃个胖子。有一些是家长的心理在作怪,认为自己没有 赶上好时代,没有能上大学,就把希望全寄托在子女身上, 家长“望子成龙”这是可以理解的,在这种思想指导下要求 孩子处处争第一,科科都打高分,不考学年前十名不行等 等。这种严格要求往往使学生承受巨大的思想负担,学生 有了这种思想包袱,对孩子的成长和进步是不利的,过高

的压力会使学生产生逆反心理,尚失信心,事与愿违。当 然,学生学习不努力,学习松懈是应当批评的,期望值过 高,学生再努力也达不到,就会导致学生产生厌学,甚至 逃学心理,这是违背教育规律,违背因材施教的原则的。 还有一部分家长存在重智育,轻德育的现象,大多数家长 在智力上投资不惜工本,对学习经常过问,这是好的,但 忽视对学生的品德培养和行为习惯的养成训练,是不可取 的。许多家长错误的把 “望子成龙”只寄托在智力因素上, 这是非常片面的,实际上,非智力因素如思想品质、意志 能力、情操、行为习惯等的作用也是很重要的,有时甚至 起决定作用。 (二)、社会、家庭、学校形成合力,优化育人环境 学校教育、社会教育、家庭教育有机地结合是造就一 代新人的必要条件。学校教育是主体,社会教育是学校教 育的外部环境,是学校教育的继续和发展,而家庭教育则 是学校教育和社会教育的基础。家长学校正是社会教育和 学校教育联系的纽带,其根本任务就是提高家长教育素质, 改善家庭教育质量,为培养新一代合格家长而努力。 1、教育内容的科学化: 每学期初,学校工作计划制定后,我们拟定家长学校授课

计划,做到定专、兼职教师,定授课时间,定授课内容。 每次主讲人员广泛收集教育学,心理学,教育法规,家教 基础理论等知识,联系学生和家庭的实际情况,认真撰写 讲稿,有时针对热点、疑难点出一些辨析题进行讨论,授 之以法,我们特别重视授课的反馈情况,吸收意见,听取 反映,不断完善和充实教育内容。 2、教育形式的多样化: 家长学校出勤率从 70%--80%逐渐达到 95%--98%以上, 原因在于我们非常注意吸收家长参授课效果的反映,努力 使家长学校从内容到形式都具有很强的吸引力、感染力, 如:邀请在家教方面比较成功的家长到学校来谈他们在家 教方面的体会,感受,向其他家长传授他们的成功经验, 增强了每位家长对家庭教育的认识,使一些家长从家庭教 育的误区中摆脱出来。 每逢学校艺术节,学校都欢迎部他家长参加,学校组 织主题观摩班、团会向全体家长展示学生在校的风貌,还 举办学校素质教育成果汇报会,通过家长的观赏,既调动 了学生各方面的积极性,发挥了学生的个性特长,又使每 位家长看到了自己孩子在集体中的表现,从中缩短了学校 与家庭,家长与教师,教师与学生的感情距离,增进了家

长对学校及教师教育的理解,为合作育人,优化育人环境 奠定了思想基础。 3、家长学校的层次化: 家长学校从开始的单一学校主办,逐渐形成“三级家长 学校制”根据学生年龄特点,班级特点和年级的不同,一是 办班级家长学校,每学期至少三次,由班主任负责,科任 教师配合;二是办各年级家长学校,每学期至少两次,由 学生组长负责,班主任配合;三是办全校性家长学校,由 教务处、政教处负责,学年组长配合,主要进行家庭教育 中的常规教育,文明行为习惯养成教育,家庭如何进行挫 折教育等,并向家长进行教育改革的宣传,结合形势和学 校现状进行教育。如:如何引导家庭过好双休日,离异子 女教育,独生子女教育等。 4、家庭和学校联系经常化: 为了保持家庭和学校的经常化联系,我们一方面建立 了家庭访问制度,每学期班主任家访有记实,学校领导对 家访情况定期检查,不仅看班主任工作手册,而且还要向 家长、学生了解,掌握每教师家访的数量、质量、效果, 以促进家访工作落到实处;另一方面又建立了家长访问学 校制度,校领导和教师的日常工作虽然繁忙,但必须做好

家长到学校反映和了解情况的接待工作,共同商讨学生的 教育工作,实现合作育人,优化育人环境。 三、实验的结果: 经过几年的跟踪实验,这个班的学生已面临毕业,就 目前状况看,学生的思想稳定,学习目的明确,态度积极, 正以饱满的热情积极准备着,准备接受升学考试的检验。 在其他班级来看,通过这种教育方式,可以大大提高学校 在育方面的作用,使得每一位学生都能有所收获,有所进 步。 就教师工作方面来讲,通过这几年的实验,使班主任 老师深深感到,家庭教育在学生教育过程中的重要性,使 他们在班主任工作中能够找到有效途径,工作更加得心应 手。 在一九九七年我校就荣获了 “省级先进家长学校 ”的称 号,学校的教师把工作中的体会撰写成论文,也多次在国 家、省、地市获得奖励。 四、实验体会: 经过几年的实验,使我们深深体会到,办好家长学校, 不仅提高了家长的育人水平,更新了旧的教育观念,而且 也促进了学校的各项工作,为培养高素质的人才,奠定了

基础。同时我们也感到,要培养新一代的人才,单靠学校 教育是绝对不可能实现的,必须是依靠学校、家庭、社会 间的密切配合,形成三位一体的教育网络,创造良好的育 人环境,才能实现。今后,我们要继续遵循邓小平同志提 出的“十年树木,百年树人 ”的教育观点,进一步探索家长 学校建设的新途径,为培养出更多、更好的,适应新世纪 建设需要的优秀人才而努力。



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