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高职思想政治理论课职业核心能力项目化教改的实证考量



第 l卷 9 第 8 期  牡丹江大学学报  J u n 1 o  M d n i n  U v r iy o r a  f u a j a g ni e s t   Vo1 9 N .8 .1   o   2 1 年 8月 00   A g  2 0 u. 01   文 章 编 号 : 10 -7 7 ( 0 0 80 3-3 0 88 1 2 1 )0 - 170

  高职思想政治理论课职业核心能力项目化教改的实证考量   解 志 斌  牡 丹江 17 1 ) 50 1  ( 牡丹 江大学 ,黑 龙江 摘 要 :高职教 育的培 养 目标是 “ 以就 业为导向,以服务 为宗 旨” ,而思想政治理论课 由于其性质的特殊性 ,在  高职院校 一直处于非常尴尬 的境 地 ,其教 学模式几乎 完全照搬普 通本科 院校 ,与高职培养 目标严重脱节 ,传统思政  课教 学越 来越难以为继 ,教 改 已迫在 眉睫 !项 目驱动 的教 学理念能够 突破传统教 学模式的藩 篱,突出学生的 自我 学  习能力、与人合作能力 、与人 交流能力 、信息 处理 能力、数 字应用能 力、创新 能力、解决 问题能力 ,打开 了长期 以  来 困扰 高职 思政 课 教 改 的 死 穴 。   关键词 :高职 ;思想政 治理论课 ;职业核心能力 ;项 目化  中 图分 类号 :G6 2O 文 献标 识码 :A 4.   一 、 传 统 思 想政 治理 论 课 教 学 在 项 目化 教 改 中遭 遇  “ 目”工作而进行 的教 学活动 ,其核 心是 :教师不再  项 尴尬  把现成 的知识技能传授给学生 ,或者说不是简单地让学  生按照教师 的安排 和讲授去得 到一个结果 ,而是在教师  的指导下 ,学生去 寻找得 到这个结果 的途径 ,最终得到  这个结果 ,并进行展示 和 自我评价 ,学 习的重点在于学  习过程而非学 习结果 ,学生在这个过程 中锻炼 了能力。   思想政治理论课不 同于专业课 与专业基础课 ,它更  多 的是对学生进行一种 意识形 态的渗透 ,培养有理想 、   有道德 、有文化 、有 纪律 的中国特色社会主义事业的合  格接班人 。 思政 的教学 内容和教育效果具有 隐性 的性质 ,   其特殊性使得思政课 教学更 注重突出 “ 以素质为本位”   的 “ 理论说教 型”的教育 ,不 太重视能力教育。尤其是  很 多教 师在教学上 以学科 知识 的逻辑推演为导向 ,突出  知识 目标 , 照本宣科式 的灌输 , 教学评价 以教师为主体 ,   考核倾 向于知识 记忆 ,形成理 论实践相隔的课程体系 ,   教师 的主要任务不是教会学生如何做 ,而是创建项 目教  学 的情境 ,引导学生 自主地完成项 目。这个过程一般包  含教师下达项 目任务 书、 学生制定项 目方案 、 方案评估 、   实施计划 、项 目施工 、 成果展示 、评估总结七个小步骤 。   如何在思政课教学 中体现 出职业教育课程改革中的  缺乏教学 的针对性 和实效性 ,忽视学生的主体能动性。   这 既不利 于培养学生 的素 质与能力 ,又使学生对课程失  去兴趣 和热情 ,乃 至产生厌 恶 ,这一切严重地伤害了思  “ 任务为载体 , 目为驱动 ”的理念 ? 项 思政课教学能否与  学生职业核心能力培 养融合在一起 ?怎样把高职的专业  课 “ 目驱动” 的教学方法 与思政课教学 的特殊性结合  项 起来 ,设计 出适宜 的项 目,成 为高职


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