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四位一体Microsoft Word 文档 (2)



项目研究计划 多媒体在初中语文课堂教学中的应用(教师中心稿)

中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 多媒体在初中语文课堂教学中的应用(教师中心稿) 2004-06-08

曹必胜

技术应用于语文教学的意义

教学模式,教师在整个教学过程中,就是试图用抽象、刻板的语言,即用“条款化的语言”来描述具有



、审美载体的文学语言。不言而喻,这样的教学手段,不适应时代的发展,不利于开发学生的智力,不

拓型人才,不利于学生素质的全面提高。

表明: 让人识别一种东西所用的方法不同, 所需的时间也不一样。 语言描述需 2.8 秒, 如: 线条图画需 1.

照片需 1.2 秒,彩色照片 0.9 秒,而直接观看物体的原状则只需 0.4 秒。这几组数据清楚地表明,人

近实物的原状,接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快,也就是说表象信号易于接受。

充分利用表象信号,辅助传统的教学方法,具有重要的意义:①可以根据教学内容呈现教学情景,使教

形象、生动、活泼,从而引起学生的兴趣,吸引学生的注意,调动学生的观察力和想象力,加深了学生

;②可以培养学生根据具体内容进行思考的能力和习惯,有利于培养学生的听说能力;③可以动用视觉、

分析器官参加语言实践,从而有利于学生识记所学的感性材料;④有利于学生的课后复习、言语操练和

论活动;⑤可以利用网络的资源共享,全面补充语文教学资源,有利于提高学生的阅读量。

应用的原则

教学媒体,还是传统教学媒体都有各自不可替代的优势和难以克服的短处,这就需要在多种媒体组合的

计中,全面考虑各种因素,恰当组合,特别是电教媒体的采用,不能搞形式主义,所采用的电教媒体,

、科学性、艺术性和技术性的统一结合。



电教软件必须依据系统论与整体教学的原则,必须以教学大纲为依据,必须为语文教学的总目标服务。



任务是向学生传授知识和培养能力。开发和利用教学软件要以正确的教育思想为指导,要防止只注意趣

了科学性和思想性。



段,应是科学与艺术的有机结合,以艺术增加教学的感染力,使学生受到美的熏陶,强化教学效果。



体力求做到:(1)图像清晰明亮,使全班学生在各个位置都能看得清楚;(2)声音清楚,语言简练

画面配合协调;(3)配制的乐曲适宜平缓,旋律节奏应与教学内容相适应;(4)电教媒体的使用要

“多媒体”中的“多”的含义是:多层次的手段选择,多思维的运筹规划,多功能的协同高效,多媒体



技术在语文课堂上的应用

的现象清晰、直观、生动,能使学生简便、快捷地直观现象,感到真切、自然,甚至可以身临其境,进

色彩、声间等混合构成的氛围,使教学过程情境化、趣味化、形象化,诱发了学生的情感体验,加大了

接受量,开辟了多向立体的思维通道,促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。

巧用电教媒体,诱发情感体验

,引发情感共鸣

《故乡》,融合作者丰富的、真挚的感情,文章朴实、凝重,充分体现了作者对离开故乡的恋恋不舍的

新生活的愿望。在讲课时,可以先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》:“那故乡的风,那故乡的云,

伤??归来把归来哟,浪迹天涯的游子!”,回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。

心醉神摇于故乡时,教师顺势导情:“故乡,这个令人感怀的名词,多少文人骚客歌咏过它,多少人产

美,故乡水;亲不亲故乡人的’的慨叹。鲁迅先生 18 岁离开故乡求学,探求救国救民的良药,很少回到

时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡二十年后,但故乡已不是记忆中的美丽故乡,小伙伴也变得面目全

凉感愤于故乡的一切,一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。”在这种情境中,学生的注意

趣被充分激发,在教师启发下又产生了不解与疑虑,探索答案的学习欲望也由此产生。

,撞击情感火花

不仅是进行情感教育的重要阵地,并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说,入选为语文教材

典范文章,教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生,使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱

学、爱社会主义的教育,培养学生良好的意志、品质和审美情趣。

情愉快精神饱满地投入到课堂学习中,可通过显示与课文内容有关的画面,吸引学生的注意力,撞击出

。在教学《青山处处埋忠骨》一课,教师出示画面,向学生显示朝鲜战场上美机狂轰滥炸的惨烈情景,

的适当讲解,学生们无不对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨,对志愿军战士致以崇高的敬意,对毛岸英

深切的哀痛,懂得今天幸福生活的来之不易。这一情感体验,无疑拉近了学生与课文内容的距离。

,丰富情感世界

感的诱发总是在一定的情境中发生的。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中我们

创设情境。用录音教材指导朗读,以读代讲,能够让学生浮想联翩,启发学生的创造性思维,丰富学生

。在讲授陶渊明的《桃花源记》时,让学生在课前预习的基础上,要求学生不看课文,集中听配乐朗读,

、动听的音乐、充沛的感情,把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中,让学

美好世界的向往,心灵得到净化。

电教媒体,剖析重点难点

,点明文章题旨

教学,可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段,将与课文主题关系最为密切的

或事件,呈现于学生面前,即可以收到理解全文主题事半功倍之效。比如《卖炭翁》一课,可以用 Powe

四幅幻灯片:白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭,十指黑黑,衣着单薄;深雪寒天中,饥寒交迫的卖炭翁

蹲在泥中牛旁卖炭;两个太监骑在马上,驱赶着卖炭翁走向皇宫;卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的

一丈绫绢系在牛头,瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。上课时先让学生看投影说故事,讲出四幅图

心意思,然后进入课文朗读、赏析教学过程。

,理解课文内容

教学(CAI 课件),以它特有的科学性和形象性,促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量

石拱桥》一文,要让学生了解中国石拱桥的造型优美,质量坚固,工艺精巧,就要分析石拱桥的造型特

征,制作特征。但是学生,甚至教师连石拱桥见也没见过,无法对上述特征加以分析;课本上虽有一幅

法与其他拱桥比较,满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的 CAI 课件,生动地向学生展

赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥,解说词运用文中的语句,溶画文于一体,此外还

考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说,一边欣赏各式各样的拱桥,研究它们的形式、结构、

等。由于强化了对实物的感受,又经过比较、分析等过程,学生们终于得出结论:中国的石拱桥优美、

,中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。

山》一诗的教学中,天门的形象,“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的,是学生较难理解的问题。

据课文设计景图:将两座山绘成门样,两山夹缝中滔滔长江水急流回旋,冲破两山阻隔,一泻千里。远

水间,一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影,物象直观,由文到图,学生就能理解“门”“开”“回”的

的意境的理解就容易了,从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

宇宙里有些什么》,一般的直观教学媒体如简笔画、投影片等都难以解决师生都对太空知识生疏的难题,

教学片这一媒体,可使学生在画面的引导下,对恒星、亮(暗)星云、银河系、外星系等有了明确的认

课文难点迎刃而解,并且能激起学生对太空的强烈兴趣。

运用电教媒体,培养写作兴趣

体培养学生的观察能力

生活而充满生机和活力。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往

内容空洞,没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活,远离生活,甚至可以说是没有机会呼吸社会

空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。

指导学生写作《植树》的过程中,可以作如下设计:在优美动听的《春天的旋律》音乐声中,用多媒体

朱自清《春》一文的录音和画面,课堂上听到了“春天来了,春天的脚步近了”的气息,。当学生身心

春的意境时,接着向学生播放一组男女老少植树忙的情景,把一幅幅声音、图像、颜色交融,人与自然

的阳春植树图展现在学生面前,使它们身临其境,心听其声,唤醒起他们用自己的双手栽种心中一片绿

是,课堂上同学们跃跃欲试,只听得“唰唰唰”的创作心声。

体增强学生的想象能力

把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生,并能以此激发他们的想象力,以便根据多媒体中

再补充独有的想象世界。如教师在教读《皇帝的新装》《渔夫的故事》等故事性较强的课文时,学生观

录像片后,教师便可引导他们结合课后练习张开想象的翅膀,创作并表演出更加丰富更加精彩的“课本

媒体开辟学生的思维通道

通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举,身心投入,左右脑并用,眼手耳脑多方位调动,对学

训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像创设特定情境,刺激控制形象思维的大脑右半球和控

的大脑左半球同时发挥作用。所以,多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、

语言描述、想象创造”,能激发学生的思想解放,使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。

媒体提高学生的审美能力

审美感受能力,更何况百当代中学生。教师教读一首古词、新诗、元曲,其中的情感美和意境美单凭文

现的。只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。如教《沁园春?雪》《白雪歌

京》这两首诗词,用美术可以展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光,诗中的实景和虚景、动景和和静景、

均能以流动的画片一一展现;用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟,同时诗中豪迈、惆怅的情

此一一抒发出来,让学生得到审美的享受。

文课堂教学中,只有充分开发和利用电教媒体,才能更好地诱发学生的情感体验,让学生真正受到课文

熏陶,有效感受和吸收课文的语言,从而优化课堂语文教学。

媒体教学的几个问题

教学过程中,运用以电教为主体的"多媒体"教学手段,必须为语文教学的总目标服务,所以,在策划一

之前,首先要确定教师的施教目标和学生的学习目标,然后针对学生的实际,选择使用不同的电教手段。

教学的每一个步骤中,根据布卢姆的教育目标分类学,将教学内容进行分类,对具体的目标进行分解,

个步骤,遵循由易到难、由点到面、由低级到高级的原则设计达标训练。

反馈

是一系列的双边活动,教师应把握好“教师为主导,学生为主体”的教学原则,切忌把课堂上成教师忙

多媒体的演示课、展览课;加之,由于电教的密度大、节奏快,教师就要注意可接受性原则,要保证学

直观的语境中学习语文,自觉进行视、听、说、读、写的练习。

课堂教学应用多媒体的效果

对初中课堂语文教学有如下两方面的作用:

厚的学习兴趣,陶冶美的情操

应用语文课堂教学,由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围,使语言教学从单

述中解放出来,在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美,这种美感会吸引学生注意

发学生浓厚的学习兴趣。

要求教师是导演,导演出一幕幕场景;是画家,用斑斓的色彩展开生动的画面;是导游,引导学生在语

漫游??这种全方位展示着的语文教师气质的美,就是一个强有力的磁场,吸引着学生,,使他们在愉

对课堂产生审美情感,使他们获得美的陶冶,从而使整个教学过程处在美的环境中,产生良性循环,增

的活力。

造性思维能力,培养良好的学生素质

语文教学模式培养的是僵化的思维定势,它桎梏着学生的创造力。而多媒体在语文课堂的运用,能全方

化地调动学生的视觉、听觉、动觉,多层次地引导思维发散、拓宽思维境界、引发发散性思维,使思维

深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练,从而发展了学生的创造能力,培养出良好的学生素质,达到

目标。

电教

同绢译:《教学媒体与教学设计》 高等教育出版社 1992 年

多媒体技术对教育改革和教学现代化的影响》《多媒体世界》



应用利弊谈》《中学语文教学》2002 年 2 期 62 页

一、项目基本信息

项 目 名 称 项目起止日期 研究方向 及领域 请在□内打“√” 姓名 项目 其他 参与 者 姚丽萍 厉成宾 郑秀彩 徐文芳 乔红霞

“四位一体”实验教学模式创新研究 2012 年 1 月 至 2014 年 6月

□德育

□教学

□管理

□其他(请注明):

学科 化学 物理 化学 生物 生物

职称 中学一级教师 中学一级教师 中学二级教师 中学二级教师 中学二级教师

单位 松柏初中 松柏初中 松柏初中 松柏初中 松柏初中

项目简单介绍:(限 300 字) 本项目研究是在原 “四位一体”实验的基础上的更深的探究创新,原“四位一体” 是指在实验课上采用教师演示实验,学生分组实验,学生设计实验问题相互检查抽测 互评,教师评价总结的实验教学。 针对我校课题组原“四位一体”实验教学模式研究中所发现的问题,力求再探 索研究出一套更有效的实验教学模式。模式旨在通过对原“四位一体”实验教学模式 进行创新改革,尤其在对探究性、开放性实验课型环节的有效创新和对学生实验探究 过程性评价方案的研究上探索出更新的模式。其 内容为:

(1)针对近年来的“四位一体”实验教学研究情况,展开全体实验教师都参与的问 题反思活动,及时发现研究中存在的问题,进行整改、创新,使新型的实验教学研究 更加符合当前教育形式,符合当今学生的认识规律。 (2)结合课题组原“四位一体”教学模式研究初具的成效,逐步展开问题反思,不 断探索探究性实验、开放性实验研究的高效课堂模式。通过有效示范引领,其他实验 教师参与探讨研究的方式,实现新式“四位一体”实验教学研究的创新。

二、项目目标、依据及可行性分析

(一) 、课题研究的目标: 针对我校课题组原“四位一体”实验教学模式研究中所发现的问题,借鉴新课改 教学目标和合作教育理论,不断的教学实践和效果比较,力求再探索研究出一套更有 效的实验教学模式。模式旨在通过对原“四位一体”实验教学模式进行创新改革,尤 其在对探究性、开放性实验课型环节的有效创新和对学生实验探究过程性评价方案的 研究上探索出更新的模式。使实验教学真正的建立在学生自主活动的基础上,充分发 挥学生的主体地位,积极调动学生间的小组合作动机,使学生实实在在的参与实验探 究,扎扎实实的合作、交流、论证,从而有效的践行“让每个学生成为自然之骄子” 的理念。 (二) 、课题研究的内容: 针对近年来的“四位一体”实验教学研究情况,展开全体实验教师都参与的问题 反思活动,及时发现研究中存在的问题,进行整改、创新,使新型的实验教学研究更 加符合当前教育形式,符合当今学生的认识规律。 (2)结合课题组原“四位一体”教学模式研究初具的成效,逐步展开问题反思, 不断探索探究性实验、开放性实验研究的高效课堂模式。通过有效示范引领,其他实 验教师参与探讨研究的方式,实现新式“四位一体”实验教学研究的创新。 (三) 、课题研究实施的依据: (1)本课题“以发挥学生主体作用,培养学生的创新意识和动手实践能力的研究” 为原则,课题组根据实验学科的特点,共同确定继续围绕近年来 “四位一体”实验 教学模式, 针对教改实验过程中出现的问题进行深刻的反思, 不断创新, 继续优化 “探 究性实验、开放性实验”的有效实验探究过程,着重培养学生的自主探究意识和动手 实践能力。并相应制定实验研究效果的评价标准,并及时进行检测和阶段性总结。 (2) 为了使本课题的研究出成果,由一名领导主抓该项工作,建立 “四位一体”实验教学模式创新研究小组,及规范的课题管理制度等,以规范课题的 申请、立项、审批、验收等操作程序。完善并建立课题研究责任制、科研资料管理制 度,完善课题研究工作监督机制,以确保实验课题的顺利完结。 (四)、项目可行性分析: 近年来我们开展了“四位一体”实验教学的专题研究,在课堂教学改革上,我们 做到了“三个打破”从根本上实现以学定教;在评价手段和方法上我们做到了“两个 突出” ;在此基础上,我们将注重学生始终是行动者,鼓励学生主动地动手、动脑、 动口,参与教学过程。教师注重教学活动的开放性,突出求异思维,为学生求异思维

发展提供锻炼提高的环境。 构建以学生为主体,有利于学生潜能得到发展的开放式实验教学模式。 在课堂 教学中进行角色的转换,视学生为学习的主人,打破单一的形式,使小组合作、讨论、 小组自我评价管理等形式成为教学组织形式的必要组成部分。既鼓励学生独立思考, 又支持他们对教学中的重点,难点,热点进行合作讨论研究,使传授知识的过程变成 学生探究知识的过程,使学生的创新思维得以表现,个性特长得以张扬。

三、研究方案 1.研究内容、拟解决的关键问题、创新之处
本课题“以发挥学生主体作用,培养学生的创新意识和动手实践能力的研究” 为原则,课题组根据实验学科的特点,共同确定继续围绕近年来 “四位一体”实 验教学模式,针对教改实验过程中出现的问题进行深刻的反思,不断创新,继续优 化“探究性实验、开放性实验”的有效实验探究过程,着重培养学生的自主探究意 识和动手实践能力。 并相应制定实验研究效果的评价标准, 并及时进行检测和阶段 性总结。

2.年度研究计划及预期进展
1、 反思整改阶段(2011、1----2012、1) 针对近阶段“四位一体”实验教学研究中出现的问题,进行反思整改:(1)原 “四位一体” 实验教学模式针对点在于高效提高学生实验操作技能的方案, 存在其 局限性,而新课标则更加突出学生的自主探究、理论实践,即学生探究性实验、开 放性实验替代单纯的验证性实验成为主体。 这正是实验教师设法还原学生 “小科学 家” 的探索环境的整改出发点, 课题探究点。需要对实验设计 → 分析论评 实验探究 →

→评价总结 环节进行创新,使其更符合学生的认知规律。 (2)原“四

位一体” 实验教学模式中的小组评价总结环节, 只注重了实验技能的小组自评互评, 忽略了学生的实验设计、 实验分析论证的过程性评价, 一定程度上制约了学生的思 维。迫切需要实验教师加强学生实验探究过程性评价的研究。

2、课例示范阶段(2012、2----2013、2) (1) 示范引领实验教师对探究性、开放性实验课型环节的有效创新。 (2) 示范引领实验教师对学生实验探究过程性评价方案的研究。 (3) 示范引领实验教师对学生实验探究评价结果充分落实到研究性学习和 社会实践成果中。

3、研讨提升阶段(2013、3-2014、6) 引领各教师对于探究性、 开放性实验课型环节的有效创新及学生实验探究过程 性评价方案的研究探讨, 使得新型实验教学模式更加符合学生的认知规律, 使学生

探究实验的效果与学生的研究性学习和社会实践成果评价相结合。

3.预期研究成果及形式
1、展示优质实验探究课堂课例。探索出初步学生实验探究过程性评价方案。 2、找出学生实验探究评价结果和研究性学习和社会实践成果的结合点;及相关的 教研论文、研究报告等

内容摘要: 古有"做事先做人"之说.现今,国家领导人更是不止一次的在各种场合及会议上提到:教育工作德育为先. 江总书记在《关于教育问题的讲话》中更是提到:要加强综合治理,多管齐下,形成一种有利于青少年学 生健康成长的社会环境.在德育教育工作中,环境之优劣起着重要的作用.人是不可能脱离社会大环境而 独立生存的.近朱者赤,近墨者黑.孟母择邻而居.古语又云:蓬生麻中,不扶而直.无不说明环境育人的重要 作用.为改变'假大空全'的德育现状,我校在德育工作中把"优化育人环境,大处着眼,小处着手"作为此项 工作的的着力点.特别是在育人环境方面着力强化一个"小"字 .并强调:创建和谐的物化环境,以物育人. 优化健康人际环境,以人育人.经过不懈的努力,和谐的育人环境正在我校逐步形成. 正文: 古有"做事先做人"之说.现今,国家领导人更是不止一次的在各种场合及会议上提到:教育工作德育为先. 江总书记在《关于教育问题的讲话》中更是提到:要加强综合治理,多管齐下,形成一种有利于青少年学 生健康成长的社会环境.可见,无论是做事还是作人德行至上的重要性.如果我们的孩子都成长为马家爵, 王宝森之流,那还不如作一介莽夫.最起码他的破坏性要小得多,少得多.在德育教育工作中,环境之优劣 起着重要的作用."人之初,性本善"的提法虽然有些唯心的味道,但却说明了人的后天成长依赖于环境的 影响,人是不可能脱离社会这个大环境而独立生存的.近朱者赤,近墨者黑.孟母择邻而居,三迁其所.古语 又云:蓬生麻中,不扶而直.无不说明环境育人的重要作用. 在自然界中,橘生南北却有南橘北枳天壤之别.在人类社会中,将门之后与出自书香门第的特质不尽相同. 大家闺秀与山野村姑的举止不一样,为什么不一样,因为成长环境使然.将门因尚武而重义,必然粗犷豪爽,

义薄云天.书香世家因习礼明信,必然温文尔雅.大家闺秀一般知书达理,而山野村姑一般则直爽泼辣,之 所以性格迥然,在于一个人生活在不同的环境当中,受不同的氛围熏陶,个性品质必然不同.所以,我认为 一个人的成长离不开环境,作为担负着教书育人的学校尽己所能创建和谐的育人环境是我们义不容辞 的义务. 但在现今的德育工作中,眼高手低,俯不下身来抓德育的现象有之,假大空全的德育教育有之,只管教书, 不管育人的现象有之,致使人人育人,时时育人,事事育人的德育目标成为空谈.鉴于此,在我校的德育工 作中把"优化育人环境,大处着眼,小处着手"作为我校的德育工作的着力点.特别是在育人环境方面着力 强化一个"小"字 .小处着手意味着要抓好细节,抓好小事,对于小学阶段的少年儿童大德育,大口号,大主 题并不利于少年儿童的健康成长,不符合其年龄及心理特点. 一 创建和谐的物化环境,以物育人 漫步校园,红砖壁瓦,绿草茵茵,杨柳依依.每逢春末夏初之际,月季,刺梅争奇斗艳.秋天到了,万寿菊,夜来 香暗香怡人.校园内百余株参天白杨陪伴一批批学子走过了每一天,每一年 ,到底送走迎来了多少孩子, 他们也说不清了.哗啦啦爽朗的笑声是他对孩子们殷切的希望,良好的祝福.茵茵绿草中的警示语说:我是 你们的植物朋友吗 自来水龙头大声疾呼:我不想多流一滴眼泪.垃圾桶说:来吧,我的肚子大得很等人性 化语言让孩子们懂得了什么是羞耻心.微风吹过,一片片废纸,在校园内翩翩起舞,此时映入你眼帘的肯定 是孩子们嬉戏追逐着,拾捡校园内的垃圾,然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里满意地走了.上课铃响了,听着 自来水哗哗的声响,总会有师生返回身来,轻轻的把它拧紧.物人合一,人物和谐在我们的校园无时无处不 在. 教室内高悬的国旗,端正张贴的名人画像,不只在于装点美观,而在于"无声胜有声"的思想渗透.《守则》 也好,《规范》也罢,不只在于威慑约束,而在于自觉遵守.室内外的园地,橱窗,板报不只为传经送宝,而在 于使其成为激励学生获取成功的人生舞台.墙为人说话,物为人传情成为我校校园环境的真实写照.但这 些行为习惯的得来也并非一日之功,今天栽的花,明天就会枝折花落.刚刚露头的小草,用不了几天就会奄 奄一息.今天换的水龙头,明天也许就会怎么关也关不上.每当孩子们步入校园大吃特吃后,准会把废弃物 随手乱丢. 面对这种情况,我们停止了那种毫无实效的说教,停止了那些毫无实效的主题教育活动,来一个从我做起, 全员参与.从身边的点点滴滴做起,以身示范.什么叫身教重于言教,什么叫以身示范.半年下来,立竿见影, 我们的校园变得漂亮了,孩子们懂事了,老师们也更省心了. 二 优化健康人际环境,以人育人 孩子的成长需要高尚,健全的人格形象去影响,他们的周围需要崇高的灵魂.然而校园也好,家庭也罢,一 些不健全的人格形象,一些 http://www.chddh.com/fanwen/不健康的作为却在影响着孩子们的成长.校园 作为一方净土,教师作为孩子们的人师之范,要求孩子们说普通话,写规范字,而部分教师却时常在校园内, 课堂上冒出一两句方言土语,板书备课更是繁简字并用.橱窗,墙报,板报中也会时而冒出一两个错别字装

点门面.德育纲要,校规中明确规定要净化校园语言环境,但我们的教师却动辄训斥,言语粗俗,何谈语言 文明;要求孩子们衣着得体,自己却身着奇装异服,穿着拖鞋进出教室有说服力吗 要求孩子讲究卫生,自 己却乱扔乱弃;要求孩子学习雷锋好榜样,但碰到不良行为却唯恐躲闪不及;要求孩子正直,自己却从来 不敢把不同意见摆在桌面上.凡此种种小事,人师从何谈起,良好的育人环境从何谈起.德育课程健全了, 德育活动开展了,德育为首的大政方针也定了,但如果只停留在说一说,写一写,搞搞活动的层面上管用吗 如果为人师者不从小事做起,注重小节,我们的孩子又会好到哪儿去,创建和谐的校园环境也必是一句空 谈 为此,我们把强化德育的全员意识,强化教师的示范作用作为工作重点常抓不懈,并制定了教师的行为规 范准则,对教师的坐立行走等进行了明确的约束,并把此项工作列为年终考核,评先晋级的重要指标.要求 教师:做有样,坐有相,行有规,言有范,经过不懈的努力,教师们在言行举止,待人接物方面日渐规范,成熟. 无论是社区还是家长对教师们的评价也越来越高.温文尔雅的举止,得体大方的言行为我们的校园平添 了一道靓丽的风景.潜移默化,润物无声的作用绝对不可小视.孩子们的语言不再粗俗,废物不再乱扔,穿 着不再随意,校园内的人物合一让人感到亲切.甬路上,孩子们三三两两自由说笑,谈天说地.石桌旁,孩子 们跃马扬鞭,在纹秤间自由挥洒.橱窗前,孩子们驻足欣赏,看看老师们又为大家准备了什么精神食粮. 在此基础上,个个班级根据自身实际开展了丰富多彩的教育活动,拾捡废弃的地膜,不但净化了我们赖以 生存的家园,还为班级活动带来了经费.垃圾分类,不但使孩子们学到了知识,还增强了孩子们的环保意识. 雏鹰广播站的开播,不但丰富了孩子们的学识,还历练了孩子们的搜集信息及组织能力.在绿色家园创建 活动中,孩子们纷纷认领一块草坪,一株小树,既增强了孩子么爱校如家的意识,又增强了孩子们爱护美欣 赏美的能力.在闪光的童年记录活动中,孩子们不但明辨了是非,辨别了善恶,更获得了成功的喜悦.校园 无小事,事事皆教育,但如果小事抓不好又怎能出现今天校园内人人和谐,物人和谐的良好局面呢. 校园环境虽然重要,但家庭环境同样必不可少.人们常说,家庭是人生的第一所学校,家长是孩子们的第一 任教师.家庭环境和家长的言行,直接影响着孩子们身心的健康发展.有的家长说:"现在的孩子越来越不 好管了."而部分孩子们却说:"他们只顾挣钱根本就没有关心过我们的学习."孰是孰非此时变得并不重 要,重要的是作为学校能否帮家长一把.为此,我们在 2-6 年级广泛开展了'走进家庭,走进学生心灵'的家 访调查活动.这其中,88%的孩子不愿意听,也听不进家长的唠叨.85%的家长只关心孩子的学习.8%的家 长与孩子平时很少见面,一见面多是批评训斥多于询问谈心.28%的家长不管孩子进步与否,总是不满意 孩子的表现.以上诸多的原因造成了家长与孩子的交流不畅,致使孩子不愿意与家长交流思想,拒绝与家 长谈心. 为此,我们利用家长学校,对存在不同问题的孩子归类后集中组织有针对性的家庭教育讲座.一是聘请校 外的知名家教人士办讲座,二是开展"教子有方"的经验介绍,三是让家长与学生共同作上讲台,交流家庭 教育问题的得与失.同时,以学年为单位,开展学习型,民主型好家庭评选活动,有家,校,生三方共同制定评 选标准.并把此作为评选市县级三好学生的标准之一,从而极大的促进了家长参与孩子教育的积极性.同

时我们利用家长会对家长提出:尽最大可能为孩子提供一个安静清洁的学习场所,不训斥孩子,不在家里 聚赌.每天抽出一点时间陪孩子聊聊天,不以家长长辈自居.为孩子们提供一张书桌,让孩子们觉得父母在 关注我,没有忽视我的存在.每周陪孩子散散心,放松心情,强化沟通.每月送孩子一本好书,让孩子懂得,学 习是他们现阶段的第一要务.渐渐的,关心孩子学习的多了,不闻不问的少了.家教中讲究方式方法的多了, 动不动就横加指责的少了.讲究民主,崇尚学习的家长多了,耍大家长作风的少了. 我们的校园是净化孩子们心灵的殿堂,一块纯净圣洁的园地.知微而论,可为人师是校园环境育人的落脚 点和切入点.我们的家庭虽小,但孩子第一任教师的担子却很重很重.他是孩子们走向成人成才的摇篮,让 我们从我做起,从小事做起,从点滴行为做起,从而创建一个和谐的家庭,学校,社会育人环境.

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