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大班幼儿在角色游戏中纠纷解决方法的研究



大班幼儿在角色游戏中纠纷解决方法的研究 我们知道,人是在不断解决纠纷和问题中发展的,幼儿也不例 外。随着幼儿解决纠纷能力的提高,他们的独立意识也会增强,尤 其对独生子女来讲,可以培养他们各方面的能力。如,表达能力, 思维能力,想象能力和交往能力。 角色游戏是学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实 或代替的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地 再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。有人认为,角色游戏 是想象的世界,是浓缩了的小社会,幼儿是一会儿进去,一会儿出 来,乐此不疲,可以在游戏中动脑筋,出主意,淋漓尽致地抒发着 自己的情感:快乐的、忧郁的,帮助幼儿认识美丑善恶。 所谓的纠纷,就是指活动的参与者之间的相互反对或一方阻止另 一方企图的比较自觉的行为,它是教育活动中的一种基本的互动形 态。幼儿纠纷是指幼儿在活动过程中与同伴发生的相互抵制或对 抗,表现为交往双方在行为、言语或情绪等方面的对立,是幼儿与 同伴之间频繁发生的一种社会互动形式。角色游戏中的大班幼儿纠 纷,是指在角色游戏中,各个活动区中大班幼儿自主活动时所产生 的纠纷和冲突。对策研究指处理角色游戏中的矛盾,解决角色游戏 中大班幼儿纠纷的方法。 笔者将从“研究主题的发展现状”“大班幼儿的游戏共性和交往 、 特点”“角色游戏对大班同伴交往的影响”“解决纠纷对大班幼儿 、 、 社会性发展的作用” 几个方面来剖析课题、 阐明本课题研究的意义。 一、 “大班幼儿在角色游戏中纠纷解决方法”的研究现状 有些教师认为,游戏与教学活动相比,不如教学活动那么好驾驭, 因为幼儿是动态的而非静止的,他们的行为是教师难以控制的,主 宰游戏的是幼儿而不是教师。因此,在实际操作中教师从角色游戏 出发,对幼儿产生纠纷的成因及对策的研究还不是很深入。大部分 教师对为什么观察、观察什么、怎样观察还不是太清楚。另外,还 有一些教师虽然知道幼儿交往的重要性,也在实践中尝试着观察幼 儿的游戏,但不会把观察到的情况记录下来,不知道哪些是该记录 的、哪些是不需要记录的,结果观察了半天却没有任何结果。有些 教师每次都很认真地观察并记录幼儿在游戏中发生的同伴纠纷,但 面对一大堆记录下来的文字、表格等资料,却不能从中分析出游戏 中究竟存在什么问题,下次游戏应该注意什么问题。 “教师要鼓励不同性格与不同能力幼儿间的交往,对于不协调的 幼儿,老师可主动做说服工作”① 《幼儿园教育指导纲要》明确提出了教师有责任指导幼儿健康交 往: “身体的健康和心理的健康是密切相关的,要高度重视良好人 际环境对幼儿身心健康的重要性。“应为幼儿提供人际间相互交往 ” 和共同活动的机会和条件,并加以指导。 ” 总结: 在学习文献的过程中, 我发现多数研究者将关注点落于“幼 儿同伴交往冲突上” ,但对于解决冲突的策略研究上却遇到了困难。 “在物品或空间冲突情境下和游戏冲突情境下,icps 训练可以有 效地帮助幼儿通过沟通协商、解释请求等方式独立解决冲突,改善 幼儿同伴冲突的解决策略。但在故意挑衅和干涉、控制他人的情境 下,尤其是在故意挑衅的冲突情境下,幼儿的退让逃避和强制攻击 策略并没有发生明显变化。这说明幼儿在遇到强制或暴力事件时, icps 训练并不能有效地帮助幼儿勇于面对冲突,或控制冲动的情 绪,大多数幼儿仍然会逃避矛盾或使用“以牙还牙”的报复行为。 ” ② 也有部分研究者意识到了“幼儿在角色游戏中的纠纷点”对“提 升幼儿社会性交往”的促进作用。 “攻击性是一种反社会的行为,在角色活动中是比较常见的,幼 儿解决纠纷、达到协调,是一个


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