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幼儿早期阅读培训材料


儿童阅读的点灯人——幼教工作者 幼儿园关于早期阅读的培训材料
××年×月×日,×市教育局带领全市的×名幼教同仁参加了保定市早期阅读研讨会,此次研讨会 首先听取了专家讲解有关早期阅读内容,然后是观看优秀教师应彩云教授的观摩课等,受益颇深。研讨 会上,保定幼教处长说了一组惊心的数据,震撼了我:据不完全统计,在全世界,每人每年读书 55 本, 其中读书最多的是犹太人:64 本/人/年;其次是美国人:50 本/人/年;而中国人:5 本/人/年。同时研究 表明:人的阅读能力是在 3---8 岁期间形成的。听完这些,我的心情非常沉重,现在 3---5 岁的幼儿大部 分时间是在幼儿园渡过的,全体幼教工作者有责任让幼儿喜欢上阅读,并能够进行简单的阅读,我们幼 儿教育工作者应成为儿童阅读的点灯人! 下面就这次培训并结合我们自己工作谈以下几点内容: 1、早期阅读的好处及何谓早期阅读; 2、依托图画书对幼儿进行早期阅读的培养 早期阅读的好处及何谓早期阅读 及何谓早期阅读: 一、早期阅读的好处及何谓早期阅读: 国家教育部在《幼儿园教育指导纲要(试行) 》中,第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入 语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画 和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。由此可见,对幼 儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。 早期阅读是指 0---6 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的演讲,来理解以图为 主的低幼儿童读物内容的活动过程,它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。 阅读是一个人生存和发展的重要学习能力,也是孩子学习成功的重要条件。早期阅读是婴幼儿从口头语 言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备,其中包括知道图书和文字的重要性。美国心理学家 推孟在天才发生学的研究成果中指出: 42%的天才男童和 46%的天才女童, “有 是在 5 岁前开始阅读的。 ” 可见,早期阅读对孩子阅读兴趣、习惯的形成有直接的影响,能帮助孩子启蒙阅读意识,养成良好、持 久的阅读兴趣和习惯,这是终身学习的重要条件。

二、依托图画书对幼儿进行早期阅读的培养。 依托图画书对幼儿进行早期阅读的培养。
1、 什么是图画书 、 、 为图画书(Picture Books)下定义,是一件非常棘手的事情,因为图画书是一个包容性很强的概念, 它种类繁多, 而且种类与种类之间的界线也非常模糊, 比如就有人把图画书分成: 婴儿书 (Baby Books) 、 字母书 (Alphabet Books) 数数书 、 (Counting Books) 概念书 、 (Concept Boooks) 玩具书 、 (Toy Books) …… 不过,我们在这本书里将主要讨论的是图画故事书(Picture Story Books) 。 那么,什么叫图画书呢?写给孩子看的带插画(illustration)的书就是图画书吗?显然不是。 在我们通常所说的图画书里, 图画不是文字的附庸, 不再可有可无, 甚至可以说是图画书的生命了。 图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事,是图文合奏。 图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事,是图文合奏。说得抽象一点,它是透过图画与文字 这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门的艺术。当然也有例外,例如一个字也没 有的无字书(Wordless Books) 。 图画书要用画面来说话,它非常强调画面的连贯,它通常被规定在 32 页或 40 页之内,这几十页画 面要形成一个连续的视觉映像,就仿佛是一部电影短片。每一本图画书的作者(更多的是指画者)就相 当于一位电影导演,他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看,这就要求他不但善于运用分 镜头语言,还要有一种把握视觉节奏的能力。所以一本好的图画书,一个孩子即使不识字,仅是靠“读” 画面,应该也可以读出个大意。此外,一般来说图画书都有一个精心设计的版式,从封面、扉页到正文 以及封底,构成了一个完整的整体;左右两页文字与图画相互依存;依靠翻页推进剧情。 图画是幼儿早期阅读连接想象力的媒体,幼儿通过读图进入文学故事。幼儿的生理、心理特点决定 他的生活经验不够丰富,因此在早期阅读过程中,幼儿的想象力必须依靠图画来实现。我们在给孩子读 一个纯文学故事时,如果是他所熟悉的人物、动物或生活用品,他对故事的理解就会随着故事情节的发 展而发展。但是如果故事发展的过程中出现了超越了幼儿生活经验的东西,那么,他的阅读就会出现障 碍。就比如说“从前有一个领导……”幼儿听了会想:“领导”是个什么东西呢?因为这个名词对他来说是 模糊而抽象的,幼儿无法将他的想象图像与故事内容相链接,阅读就此中断。这个时候,我们就需要图
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画来帮忙。如:在讲故事的同时,把一幅图画放在幼儿面前,这幅图上画了一个领导,他是胖胖的,带 着眼镜,还留着胡子,穿着西装……一切都一目了然。这样,幼儿就能把中断的想象力再重新链接起来, 进入故事情节,完成阅读。 所以,图画是幼儿阅读的重要元素,而图画书就是引导幼儿进入故事世界的最好载体。 那么,到底什么样的书才是图画书呢?图画书的本质特征就是:图文结合,二者密不可分。就图画 书而言,图画是它的生命线,就如让幼小的孩子自己阅读文字是不现实的,他们只能凭借图画来猜测故 事的脉络,因此图画书中的图画不是插图,他不是为了表现文字已经表白的那部分内容,作为文字的“助 手”出现的。它本身就是一个完整的创作,要让孩子不看文字也能读懂故事的内容,它的内涵甚至比文 字讲述得更为丰富,可以作为独立的作品来欣赏。 《爱心树》是一本相当有名的书。这本书一共不到 800 字,但它却教会了人们什么是爱、什么是奉献。有一页书上只有“孩子逐渐长大”六个字,但画面上的信 息却无比丰富:树下躺着两个人,这是男孩长大的标志,树干上刻着两颗心,一颗心里刻着男孩和树的 名字,一颗心里刻着男孩和女孩的名字。而大树呢,身子微微倾斜着,以便用树叶为树下的两个人送去 阴凉。但是画面上还是透露出一丝惆怅,那落下的两片叶子,说它是两滴眼泪或者是两声叹息也行,说 它是两件礼物或者是两声祝福也未尝不可。象这样的书,孩子逐页翻过来,并不需要认识很多的字,也 能知道这本书里讲了什么,这就是真正的图画书。 其实一本好的图画书,它不但适合孩子一遍一遍地看,而且适合所有年龄的人看,这就是我们现 在常说的“适合 0—100 岁”的图画书。这样的书,直到我们长大甚至老去了,仍是心头永远美好的回忆。 2、 图画书的功能 快乐, .图画书的功能――快乐,快乐,再快乐。 快乐 快乐,再快乐。 也许有人会说:寓言书可以教会孩子很多的处世的道理,手工书可以锻炼孩子的动手能力,可是图 画书对于孩子来说有什么用呢?这是一个功利的社会,很多东西都要讲用途。“有什么用?”这其实是一 个很终极的问题,我想世界上没有一样东西能经得起这一问。就如钱应该是最“有用”的东西了吧,可是 它也经不起这么问。“钱有什么用?”“钱可以买东西。”“买了东西有什么用?”“可以让人吃饱穿暖。”“吃 饱穿暖有什么用?”“可以更好地活着。”“活着有什么用?”“可以……”我也不知道该怎么回答了,因为我 没有足够的想象力。而具有丰富想象力的图画书却可以挑战最终极的问题,比如“为什么。” 一本《为什么》的图画书中,就有个这样的孩子,她一天到晚都在问“为什么”,简直让她的爸爸发疯。 一天,地球上来了入侵者,他们凶狠无比,誓把地球毁灭。可是,小女孩几个“为什么”一问,把他们问 得落荒而逃,从此再也不敢来侵犯地球了。这么有趣的书,孩子看了一定会哈哈大笑,没想到自己经常 问的“为什么”这么有用,简直就是人类的头号武器!而父母看过之后也会觉得有趣,从此可以更坦然的 面对孩子的“为什么”:你看“为什么”这么有用,把外星人都打败了!爸爸妈妈哪有不败的道理? 我想图画书的用途就是“没有用途”,仅仅是为孩子(包括大人)制造阅读的快乐,这种快乐,包 括了对优美图文的欣赏、陶醉之乐和亲子共读的温馨之乐。 值得注意的是: (1)千万不要在孩子最初建立审美感觉的时候给他不好的东西,这将会对他的一生产生重要的影响。 图画书对孩子的影响不是敲锣打鼓式的,而是一种潜移默化的熏陶。丰富、美丽、自然的图画和优雅、 生动、规范的文字,再加上父母充满爱的叙述,孩子如果能在这里起步,起码在心理上,他会有一个 阳光灿烂的未来。图画书的魅力会随着孩子的成长融入到他的生命之中,照亮他的一生。 (2)千万不要把图画书当作“教科书”,以为孩子必得从中学到一点什么才是正途。当你一定要从一本 书中归纳出一个“教育意义”或“中心思想”来时,就等于给这本书判了死刑,你的孩子从今以后一看到这 本书就会想起那个“教育意义”和“中心思想”,想到一张面目可憎的说教的脸,他以后碰都不碰这本书, 而且,最致命的是,当这种情况多了之后,他会对阅读产生一种戒心。老实一点的孩子,会本能地讨厌 读书;机灵一点的孩子,在拿到一本书之后就会自觉的归纳“中心思想”,希望能回答出老师、父母的问 题,得到几句褒奖。慢慢的,他们不再能体会到阅读的快乐。当然,他们有可能也是很好的学生,能交 出高分的答卷,但他们的眼神中,不再会有光彩;他们的心中,也不再会有想象的激情。当然,他们的 生活中,更不再会有快乐了。所以,一定不要去破坏孩子享受阅读的过程。

3、图画书的阅读与教学模式(14 种):故事讲述,了解情节;创编故事;自制图画 、图画书的阅读与教学模式(
书;认识人物;手工课“裁剪布料”;以家庭的亲情和小主人公的成长历程来分析等
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要点: (一)一定要注重作品解读 (1) 、不能忽视细节。 (2) 、感受理解作品的语言特点 (3) 、人物的形象特点。 (4) 、深入思考作品的主题内涵。 (二)延伸:基于文本,多形式,多领域展开,如同一作品阅读、同一主题阅读等 延伸:基于文本,多形式,多领域展开,如同一作品阅读、

4、图画书日常教学模式四步教学法 5、图画书教学公开课模式:例如:彩虹色的花 图画书教学公开课模式:例如: 6、图画书教学风格: 图画书教学风格:
教学有法,但无定法,贵在得法。教学活动的设计与组织是有有规律可循的,也有若干的策略可供 参考。但是,在具体的实施当中,教师应从孩子的发展水平、本园本班的实际情况出发,灵活取舍,谨 记适宜的才是最好的。而我这里讲的适宜,指适宜于孩子、适宜于教师、适宜于发展目标。

三、早期阅读的教学目标
小班: 小班: 1、知道一幅图画可以用一段话来说出它的意思。 2、知道一个字代表一定的意思,不同的字有不同的发音。 3、喜欢看书,对文字感兴趣,能学认常见的简单的发音。 4、阅读常规的建立。学习看书的基本方法,会一页一页地翻书,知道故事从哪里开始,能看出画面的 主要变化。 5、喜欢听成人讲述和朗读图画书的内容。 6、能爱护图书。 中班: 中班: 1、知道说的话可以写成字,写的字可以读成话。 2、对图书的文字感兴趣,能主动学认常见的文字。 3、引导孩子体会作品的优美与丰富 4、-----主要是观察角色的表情、动作 5、-----主要是学会寻找欣赏细节 6、------主要能体会作品主要角色的内心情感 7、能理解作品的主题内涵,并根据作品主题,简单讲讲自己的阅读感受 尝试学习讲简单的故事 8、愿意积极参与阅读课的相关延伸活动,如表演、美术、手工制作等 9、能按顺序翻阅图片,独立地细看熟悉的、感兴趣的图书。 10、能集中注意倾听成人讲述和朗读图书内容,理解书面语言。 11、喜欢描画简单的图形、能有顺序地书写图案符号,保持正确的书写姿 12、爱护图书,并能按一定规则整理、叠放图书。 大班: 大班: 1、知道书面语言和口语的不同表述方式。
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2、对阅读文字感兴趣,积极学认常见的文字;能参与教学互动,如猜测、教学讨论等。 3、能观察到画面的细微变化,注意到书中色彩、细节等,并根据对画面的理解扩句和缩句。 4、敢于猜测故事情节,而且较合理,愿意表达自己对人物形象性格、作品内涵的理解。 5、能较完整的复述作品,阅读同一作者或同一风格作品时,学会比较思考。 。 6、会保护和修补图书。会用绘画制作图书,并配解说词(由老师代写) 7、喜欢按一定规则画出图形、写独体字,握笔姿势正确。 8、会按规范的笔顺书写自己的名字。

四、早期阅读离不开家长的配合 早期阅读离不开家长的配合
《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”;“家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能 够在家庭中得到延续巩固和发展”。 早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动, 只有得到幼儿家长的理解、 支持与配合,方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念, 提高家长育儿的水平;要定期召开家长会或开展家访,指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料, 为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合,才会充 满生机与活力。 家园互动模式: 具体作法:可请家长每个周五下午放学前一个小时,请一位家长给幼儿讲故事。可以跨页阅读,可以表 演 要点:提前要与家长有交流,培训故事讲述基本技巧、应对现场策略等 意义:孩子的期待与自豪,家长对幼儿园工作的更多了解,家长讲述技巧的进步等

五、观摩课
我们参看了上海著名优秀教师应彩云老师的《粽子里的故事》这堂课的实录,我深深感觉到应老师 的教学活动自然而睿智,轻松而精彩,使人深受启迪。不仅仅是孩子连在座的老师也被她吸引,听应老 师的课更让我觉得是在享受、欣赏。 我们观看了应老师的观摩课《粽子里的故事》,这堂课充分展示了应老师语言活动中令人惊讶的环 节设计、提问策略、师幼互动、意外处理、面向全体照顾个体······活动中充满了应老师的实践 性智慧。教学过程中这堂课从头到尾渗透了:“吃吧!吃吧!吃完粽子讲故事。”而最精彩的部分就是应 老师用卡纸做了三个漂亮的粽子, 每个粽子里都藏了一个游戏, 应老师在幼儿的惊奇中打开第一个粽子: 听话。游戏规则就是教师提问刚刚故事里的内容请幼儿回答或者教师说刚刚故事中长长的一句话, 请幼儿一字不落地重复。说对的幼儿教师就请他吃粽子,这大大激发了幼儿想说的欲望。在幼儿 兴致最高的时候老师又打开了第二个粽子:词语接龙。一开始孩子们都不会玩这个游戏,可是在 应老师的引导下,孩子们的积极性越来越高,从小熊猫——猫头鹰——鹦鹉——舞蹈等等,孩子 们兴奋地停不下来。在这样的氛围中应老师就打开了第三个粽子:说悄悄话。在趣味性的游戏中 培养了幼儿倾听他人说话的习惯。应老师的课让我们看到了幼儿从不会说、不愿意说到想说、愿 意说的过程。 听、看应老师上课,完全是一种享受,应老师的课堂中时时处处是无痕教学的轨迹,
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没有说教,有的只是谈心、交流、游戏、还有品尝,在课堂中完全融入,在应老师的教学中,可 以理直气壮地说:教学是一件很幸福的事情!应老师在孩子面前是幸福的,而我在观摩和倾听时 也是幸福的! 每个班都有图画书, 我们这些图画书是如何选择, 如何投放的呢?这些图画书又发挥了多大价值呢? 作为幼教工作者很值得我们深思!所以并不是每一本图画书都适合幼儿阅读的,投放时必须要符合幼儿 年龄特点。一本好的图画书能激发幼儿的阅读兴趣,吸引孩子持续阅读,养成每天阅读的好习惯,一本 好的图画书还能帮孩子学习阅读的技巧,获得阅读的经验,培养专注敏感的阅读能力。总之,这次培训 使我收获颇多。早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题,我坚信,只要我们本着为幼儿终身 发展高度负责的精神,去认真研究、大胆探索,就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。我 会以这次培训为契机,带领我乡的幼儿教师,把早期阅读探究一如既往地抓下去,用五彩斑斓的图书帮 助孩子们了解生活、认识世界、感知生命,让孩子们从小喜欢阅读,让阅读伴随孩子们心灵的成长,做 孩子们早期阅读的点灯人。

基本做法:每天坚持让孩子学习一首儿歌,讲一个故事; 基本做法:每天坚持让孩子学习一首儿歌,讲一个故事; 需要改变————从哪里做起 需要改变————从哪里做起 ———— 从老师和家长做起!————破解瓶颈 从老师和家长做起!————破解瓶颈 运用策略方法!————传播(媒体传播) 运用策略方法!————传播(媒体传播) 传播

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图画书--爷爷一定有办法 图画书--爷爷一定有办法 -故事内容: 这个故事从一条毯子开始。故事写的是爷爷。读完这个故事,我们看见了,原来从一条毯子开始也 是可以写出一个了不起的故事的。故事里的毯子不像神话里的毯子飞了起来,毯子可以飞起来,毯子更 可以盖,而这个故事里的毯子正是盖在小约瑟身上的。睡在摇篮里的小约瑟,盖着爷爷缝制的这一条蓝 颜色的小毯子,那么温暖和舒服,恶梦一个也不会来。 可是,约瑟渐渐地长大了,奇妙的蓝毯子太小了,也旧了。妈妈说:“约瑟,看看你的毯子,又破 又旧,好难看,真该把它丢了。” 可是约瑟不舍得,他说:“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起了毯子,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪,再用针飞快地缝 进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块材料还够做……” 爷爷为约瑟做了一件奇妙的外套! 约瑟穿上这件奇妙的外套,开心地跑出去玩了。 不过,约瑟渐渐长大,奇妙的外套也变得又小又旧了。 有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的外套,太小了,一点儿也不合身,真该把它丢了!” 约瑟不同意,说:“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起了外套,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪,再用针飞快地缝 进、缝出、缝进、缝出…… 爷爷用这块材料做了一件奇妙的背心! 约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。他好喜欢这件背心。 不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的背心也显得小了、旧了。有一天,妈妈对他说,约瑟,看看你的背 心,又小又旧,还沾了胶水和颜料,真该把它丢了! 可是约瑟怎么会同意,他说:“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起了背心, 翻过来, 又翻过去, 用剪刀咯吱咯吱地剪, 又用针飞快地缝进缝出、 缝进缝出…… 哈,爷爷用这块材料做成了一根奇妙的领带。蓝颜色领带! 你想想,蓝颜色的领带,约瑟戴着,是怎样的一个小酷人! 不过,约瑟还是在渐渐地长大,奇妙的蓝领带肯定又小了、旧了,而且上面还沾了一大块汤,不用 说,妈妈又想把它丢了。 可是约瑟肯定还是不同意,因为约瑟会说,爷爷一定有办法的。 那么,现在,爷爷用这块材料,用他的咯吱咯吱的剪刀和缝进缝出的针又会给约瑟做出一样什么东 西呢? 做出了一块奇妙的手帕。 约瑟收集的各种各样的小石头,就是用这条奇妙的手帕包得好好的。 约瑟还是长大,手帕还是变小变旧。照样的,妈妈还是没有能把手帕丢掉,结果,有办法的爷爷用 这块材料……为约瑟做出了一颗纽扣。一颗小小的奇妙的纽扣装在他的吊带上。蓝颜色的! 可是有一天,妈妈说:“约瑟,你的纽扣呢?” 约瑟一看,纽扣不见了!焦急的约瑟找啊,寻遍了可能去过的所有的地方,可是没有。 纽扣没有了,即使是总会有办法的爷爷,现在也不可能有办法了。 故事写到这儿,怎么往下面写呢?现在检验想像力了。检验写一个故事,你能不能合乎情理、又是 异想天开地得到一个结尾。结尾真重要。一个精彩的结尾,给了你最后的惊诧和喜悦的时候,就连同前 面的故事一起,完美地搁在了你的记忆里。而结尾平庸,那么前面的精彩也会因此而黯淡,甚至让你连 前面的故事一起忘记。 约瑟没有找到纽扣。有办法的爷爷没有了办法。第二天,约瑟去上学。约瑟拿起笔来,在纸上刷刷 地写着: “这些材料还够……还够写成一个奇妙的故事!

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内容解读: 内容解读: 解读 约瑟从小就和爷爷建立起深厚的感情。他相信爷爷一定有办法把旧东西变成新的东西…… 《爷 爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷,他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、 领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的民间故事,作者用重复而富节奏的文字来重述,既温馨又 朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭,不管是人们丰富的表情、家具、 物品,都非常的生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。 这一定是一个人人都读得懂,也听得懂的故事。 爷爷是那样有办法, 总是能把旧的看上去可以扔弃的东西重新变新, 让你看见了、 穿上了,吃惊不小、 喜出望外;“楼板下的”小老鼠一家,也是智慧非凡、辛勤非凡,可以把所有的零零碎碎缝制成自己喜欢 的模样,把平常的日子装扮起来,平常的日子就是很忙碌,很幸福的了! 于是,这一个精彩的故事就这样被阅读完了、理解得清清楚楚了? 还有些什么呢? 如果是一个成年人,你在读这个故事的时候;如果有一个孩子坐在你的边上,你正在对他讲着这个 故事,那么你会得还看见些什么,想到些什么,再说些什么? 我很想和你讨论讨论。 这个故事里的奇迹全都是爷爷创造的,是他的慈祥的爱心和灵巧的手,可是其实这也是所有慈爱的 长辈们都创造得出来的。只不过他们可能不是把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子,再喀吱喀吱缝进缝 出又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒钮扣。爷爷的那目光和微微的笑,也是慈爱的长辈 们的目光和微笑,谁都能看见,谁也都有这记忆。孩子们看见了吗?我们已经不是孩子的大人们,怎么 不叙述一下你的记忆呢?那也会得是一个很精彩的故事,把许多的人都感动了呢! 这个精彩、奇妙的故事,其实都只是由一块很普通的料子带来。精彩和奇妙本来就是在最最平常里 的。平常的日子,平常的东西,平常的人。一个平常的人,如果你能把自己“剪裁”好,“缝制”好,那么 你会被人欣赏,令人惊异的。你虽然是日日都只在普通的生活里,根本没遇上轰轰烈烈,没看见神仙皇 帝和哈利·波特,可是你却是可能写出优秀的作文乃至杰出的小说的。普通的生活和日子是最好的料子。 无论是蓝颜色、红颜色、黄颜色、灰颜色,甚至黑颜色。重要的是你能想到把它变成什么。爷爷的奇妙 是不仅想到了把它变成一条毯子,更是接二连三地变成衣服、领带、手帕,乃至让人一点儿没有料到的 一粒钮扣! 一定别放弃了欣赏每一幅图里的普普通通的温暖生活,屋里的情景、街上的快乐,很多的眼神、很 多的笑容。看见了约瑟的小妹妹了吗?他还有一个小妹妹呢。看见面包圈和那张开了嘴巴在说话的鹦鹉 了吗?它们是这个社区里的每天的声音和快乐,是孩子们每天的太阳光和一辈子的惦念。看见屋顶上最 朴实的瓦片和路上最经走磨的石头了吗?它们不声不响地许多年地保护了温暖,别处的人喜悦地走进这 里,也把这里的希望带去天下。他们(它们)是这个故事的环境,也是这个故事的原因,要不,这样的 奇妙故事就不会得在这儿出现了。 钮扣是爷爷的灵感的高峰。 让一本书的故事的结束处还有一群小老鼠在忙碌和喜悦,用零零碎碎装扮自己的整体,这可说是写 这本书的作家的灵感的高峰。而高峰的高峰自然是这一本书的结尾:这些材料还够……写成一个奇妙的 故事。 钮扣掉了,故事再怎么写下去? 这个“结尾”让故事绝处逢生,有了轻巧又诗意的告别。但这个奇妙的故事其实已经在告别之前写了 出来,让你读到了,于是结尾也是开头,很多的优秀的文学作品,开始和结尾就是这样前呼后应,相互 连接,像画了一个无可挑剔的圆,回味无穷地团团转着。我们也兴奋得团团转。

*爱能感受得到。简简单单的话,反复出现的情节,却透露出爷爷对小约瑟深深的爱。小约 爱能感受得到。简简单单的话,反复出现的情节,却透露出爷爷对小约瑟深深的爱。 瑟又为什么那样执着的不愿丢掉破旧的蓝色毯子和用蓝色毯子做成的任何东西? 瑟又为什么那样执着的不愿丢掉破旧的蓝色毯子和用蓝色毯子做成的任何东西?因为这块 毯子是爷爷做的,那些各种各样的小玩意儿是爷爷改的 这是因为约瑟爱爷爷, 的小玩意儿是爷爷改的。 毯子是爷爷做的,那些各种各样的小玩意儿是爷爷改的。这是因为约瑟爱爷爷,约瑟珍惜爷 爷的爱,这蓝色的毯子陪伴约瑟长大,已经成为了约瑟小小生命的一部分。 爷的爱,这蓝色的毯子陪伴约瑟长大,已经成为了约瑟小小生命的一部分。 非常经典的一本书。两岁的独生子非常喜欢, *非常经典的一本书。两岁的独生子非常喜欢,图案和翻译以及故事情节的设计都非常适合 孩子阅读,堪称经典! 孩子阅读,堪称经典!
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作品解读: 作品解读: 爷爷为自己的孙子约瑟准备了一条毯子!这是一条点缀着星星和月亮的,毯子.有了这神奇的毯子,就 爷爷为自己的孙子约瑟准备了一条毯子!这是一条点缀着星星和月亮的, 毯子. 有了这神奇的毯子, 自己的孙子约瑟准备了一条毯子 有了一条奇妙的线,把爷爷牢牢的拴在了约瑟的成长岁月之中.尽管它后来旧了,破了,小了, 有了一条奇妙的线,把爷爷牢牢的拴在了约瑟的成长岁月之中.尽管它后来旧了,破了,小了,从一块毯子 变成了一粒纽扣,最后甚至丢了,但它始终伴随着小约瑟,约瑟舍不的得丢掉它,当然不仅仅是因为当他 变成了一粒纽扣,最后甚至丢了,但它始终伴随着小约瑟,约瑟舍不的得丢掉它,当然不仅仅是因为当他 还是一个襁褓婴儿时,盖着它"又舒服,又保暖,还可以把恶梦通通赶跑",他不能割舍的, 还是一个襁褓婴儿时,盖着它"又舒服,又保暖,还可以把恶梦通通赶跑",他不能割舍的,还是那种源自血 ",他不能割舍的 缘的,对爷爷的依恋. 缘的,对爷爷的依恋. 从毯子到外套,背心......接下来,这块料子还够做什么呢?情节的推进是可以预知的, 从毯子到外套,背心......接下来,这块料子还够做什么呢?情节的推进是可以预知的,想象的发散却 ......接下来 又是无穷的,孩子们最喜欢参与这种游戏了,正好符合孩子们的心智.随着爷爷把料子"翻过来, 又是无穷的,孩子们最喜欢参与这种游戏了,正好符合孩子们的心智.随着爷爷把料子"翻过来,又翻过去 ""这块料子还够做......"他们会欢快地"喀吱喀吱"地模仿爷爷剪子的声音,每当遇到困难了, ""这块料子还够做......"他们会欢快地"喀吱喀吱"地模仿爷爷剪子的声音,每当遇到困难了,他们都会 这块料子还够做......"他们会欢快地 把"爷爷一定有办法"说的一次比一次响亮.只是在毯子变成了神的纽扣"没有了,不在了,消失了"的时候, 爷爷一定有办法" 说的一次比一次响亮. 只是在毯子变成了神的纽扣" 没有了, 不在了, 消失了" 的时候, 这个声音才会变成喃喃的低语.他们知道,爷爷也不能夫中生有呀!至于那个出人意料的结尾, 这个声音才会变成喃喃的低语.他们知道,爷爷也不能夫中生有呀!至于那个出人意料的结尾,孩子们可 能暂时不能深刻的理解,但一定会记取一生的! 能暂时不能深刻的理解,但一定会记取一生的! 在这本书里,文字的简洁和图画的丰富形成了鲜明的对照!文字讲述的只有约瑟和他的爷爷,妈妈; 在这本书里,文字的简洁和图画的丰富形成了鲜明的对照!文字讲述的只有约瑟和他的爷爷,妈妈;而 在图画中,我们能看到爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,约瑟和妹妹其乐融融的一家人,还有老师,同学,邻居,伙伴, 在图画中,我们能看到爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,约瑟和妹妹其乐融融的一家人,还有老师,同学,邻居,伙伴, 顾客,小贩等其他众多人物.爸爸是鞋匠,爷爷是裁缝,小妹妹在全家的期盼中降生和成长, 顾客,小贩等其他众多人物.爸爸是鞋匠,爷爷是裁缝,小妹妹在全家的期盼中降生和成长,图画不慌不忙 的展示着这些文字不曾交代的细节!小贩在叫卖,邻人在劈柴,一群鸭子在雨中奔过铺着青石板的小 的展示着这些文字不曾交代的细节!小贩在叫卖,邻人在劈柴,一群鸭子在雨中奔过铺着青石板的小 巷......作者用剖画图,用怀旧的暖棕色,铁绣色和蓝色,以及画面周围那一圈让人觉得温暖的木头框架, ......作者用剖画图,用怀旧的暖棕色,铁绣色和蓝色,以及画面周围那一圈让人觉得温暖的木头框架, 作者用剖画图 把记忆中过去年代的犹太小村动态的琐碎的生活场景完整的呈现在了我们的面前! 把记忆中过去年代的犹太小村动态的琐碎的生活场景完整的呈现在了我们的面前! 算是一个额外的馈赠,作者在画面的下方还特意留下窄长长的一条,画了一个老鼠一家的故事! 算是一个额外的馈赠,作者在画面的下方还特意留下窄长长的一条,画了一个老鼠一家的故事!这个 无字的故事必定会给孩子们带来惊喜,因为约瑟爷爷剪下来的那些碎毯子, 无字的故事必定会给孩子们带来惊喜,因为约瑟爷爷剪下来的那些碎毯子,最后掉到了下面的这个故事 里,包括那粒让约瑟遍寻不见的纽扣! 包括那粒让约瑟遍寻不见的纽扣! 书中妈妈的形象多少让人纳闷.你看,每一次都是妈妈对约瑟说,你把它丢了吧,你把它丢了吧. 书中妈妈的形象多少让人纳闷.你看,每一次都是妈妈对约瑟说,你把它丢了吧,你把它丢了吧.她 说这些话的表情, 多么的不耐烦.可当她发现约瑟的纽扣不见了时,却又比约瑟还要着急! 说这些话的表情,是多么的不耐烦.可当她发现约瑟的纽扣不见了时,却又比约瑟还要着急!

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应彩云老师的回应
回应,可以从容面对

教学的有效性研究,使我们更关注教学过程中的师生互动。而现场的教学回应,是 有效的师生互动的关键。 许多人直觉,教学回应得好的老师,一定生性灵活、思维敏捷。其实不然。 一直以来,我很羡慕我的同学、特级教师蒋静,在各种研讨的场合都能快速应对的灵 敏。因为我不算是个性很开朗的人,思维也不够快。所以,年青的时候,也认为自己是 不可能快速而准确地回应孩子的。 渐渐地,我发现:我开始熟悉孩子的各种互动状况。 渐渐地,我发现:我开始比较自如地面对孩子的各种互动状况。 而这些技能的提高,与性情无关,却与专业认知有关。 互动是什么?双方或多方的交流就是互动,其实沟通就是互动。幼儿园最常见的互动 是言语的互动。具体模式大多为:提问——回答——回应。 其中提问,我们可以预设,而孩子回答之后的教师回应,却往往让我们临场乱了阵脚。 可是,师幼互动,到底有哪些状况需要我们做出回应呢? 哦!它一定有阵法的。 1:展现——让孩子展现已有的经验和感受。 这 时的互动,一定是在老师的心意里的,比如:老师问“哪里有树”,孩子答“公园里 有树……马路边有树……”,这种令人满意的互动,几乎是每个执教者期待的。这时的回 应,只需应允和赞许,而最忌啰嗦。 但我们经常会不知觉地啰嗦,如:老师问“哪里有树”,孩子答“公园里有树”,老师会 脱口回应“对!公园里有树”;孩子答“马路边有树”,老师会紧随回应“对!马路边有树”。 每次反思,我们会自嘲:过多平行语言的重复,只会使活动拖沓而乏味。 2:梳理——助孩子削枝强干突出主题。 这时的互动,基本上不是老师心意里的,而使教学现场大为纠结。这时的回应,需要 用足热情,来理顺这些纠结。于是,我们梳理—— 当老师问“哪里有树”,一个孩子答“就是有许多草、开着花,有许多树的地方有树”, 老师的回应 “哦,你的意思是森林里有树”。 老师的梳理,帮助孩子有效地表达。 当老师问“哪里有树”,一个孩子兴奋答“有一天,我坐上了家乐福的车,车子开啊开, 过了一座小桥;又开啊开,遇到警察叔叔;又开啊开,我们都下去推车;又开啊开……” 老师的回应“嗳,树呢?” 老师的梳理,帮助孩子集中思维。 一次教学活动,做“说悄悄话”的游戏。一句“我爱你”,传递到一个男孩,他脸一红,
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即刻传出“我喜欢你”。 因为由他而起的错, 他的听力被大家否定了。 这时, 我的回应是“尽 管你错了,但我猜你是听清的,只是不敢相信。”大家哈哈一笑,化解了他的尴尬。 老师的梳理,帮助孩子确立继续的信心。 梳理,使老师在解除一个个纠结、抚平一个个冲突中,表现出良好的师幼互动。 3:提升——归纳孩子的经验做有目的的提升。 这时的互动,大多是为了体现教育主旨的。所以,我们可以偏执地认为:回应得是否 有效,就看提升得是否有效。 9 月的中班,开展二期教材里的《我爱我家》主题,其中我们就“我的家人”开展一课 三研活动。 第一研,是年轻的雨老师。当说说自己爸妈的长相特征时,一个孩子说:“我爸爸的肚 子很大”。 雨老师的预设是“面部长相”, 不料孩子回答“肚子”, 于是, 雨老师追问回应: “怎 么会大的?”一时,回答变得无厘头:“吃啤酒吃大的……吃剩饭吃大的……” 第三研,是我。雨老师找到我班的一孩子,关照说:“一会儿应老师问,你就说爸爸的 肚子很大”。 果然,孩子迷茫地讲述:“我爸爸的肚子很大。”我话锋一转追问:“平时有 和爸爸的大肚子玩过吗?”“有!爸爸的大肚子可软啦……”这时,我提升:“是啊!尽管爸 爸的肚子很大,可是他可以给我们带来快乐。” 瞧!活动主旨是“我爱家人”,小肚子要爱,大肚子也要爱,管它怎么大的! 我体会:高效的提升,需要教师将孩子的回答与活动目标相联系,这种联系越紧密, 提升得就越有效。 一次,我在上大班“老房子新建筑”的时候,在欣赏了故宫式的建筑之后,我心潮澎湃 地提升:“以后无论在世界的哪个地方,只要看见这样的房子,就知道,里面一定住着中 国人。”不料,听课人群中冒出“不一定”。我即刻回应“就算不是中国人,也一定是中国人 的朋友。” 瞧!提升主旨“我爱中国”。 在师幼互动的回应中,教师时而是智者,时而为同伴,时而又做主持人,引导着孩子 展现、 梳理、提升着,渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的“罗马”。其中的乐趣, 在于轻车熟路之后的从容驾驭。 所以,从容地回应,从熟悉师幼互动状况开始。

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绘本 爱心树 教学设计 绘本《爱心树》课堂实录 教材说明: 一则有关“索取”与“付出”的寓言,适合所有的年龄。特别值得向辛劳的爸爸妈妈们推荐。 一个男孩儿幸运地遇到了一棵因爱而给予,因给予而快乐的大树。大树用他全部的生命陪伴男孩 儿一生,为他创造了一生。男孩儿曾因成长而离开,但他在生命的开始与结尾都和大树为伴,为此,大 树幸福不已。理解这个故事的孩子会隐约地感受到自己与亲人的关系和男孩儿与大树的关系有相似之 处。这是一本不分读者群的经典图画书,作者希尔弗斯坦是 20 世纪最伟大的绘本作家之一,绘图以简 单利落的黑白线条勾勒形象,没有背景,留有很大的空白。文字简洁、明了,略含幽默、讽刺、忧伤的 气息,在整体氛围上图文的配合非常融洽。 这是一个温馨、又略带哀伤的动人故事。希尔弗斯坦以简单俐落的线条,充满诗意又带有嘲讽幽默的文 字,为各个年龄的读者创造了一则令人心醒动容的寓言--在施与受之间,也在爱与被爱之间。 课堂实录: 一、点拨阅读方法,引导质疑问难 师:小朋友们,开学以来我们一直用耳朵阅读了什么故事? 生:《夏洛的网》 。 师:是的,这是一个长长的故事,咱们今天不读这个,今天来读一个短的故事,是什么呢?请看大屏幕。 知道的一起说。来一起跟着我写课题。板书:爱心树。 师:看到这里题目,你有什么要问的吗? 生:这本书的题目为什么叫爱心树? 师:这个问题提得非常有价值,有人说,提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要。 生:爱心树是什么样子的? 师:读完故事你就会知道的。 …… 师:聪明的孩子爱提问题。 师:大家看这个短短的黄色的这叫腰封,看看上面写了什么? 生 1:这本书是 2005 年度十佳童书。 生 2:美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的书之一。 生 3:看了这本书,孩子会更爱妈妈。 师:谁还有新的发现? 生 4:在美国有童书的地方就有谢尔的书。 师:拿掉这个腰封,我们看到的是护封,这护封上有作者的名字和翻译,老师分别介绍一下。下面才是 封面,小朋友,看着封面,你看到了什么,想到了什么? 生:我看到了绿色。 师:绿色象征着希望,象征着生命。 生:我看到一个孩子在接一个苹果。 师:你有一双慧眼。大树和这个孩子之间一定有非常密切的关系。 师:小朋友们,老师看到绿色的封面和这棵郁郁葱葱的大树时,首先想到的是这棵生机勃勃的大树一定 充满了旺盛的生命力,在这样的大树下玩耍,一定是温馨的、宁静的、快乐的。那么,这棵树和这个孩 子到底有一段什么样的故事呢?让我们一起来欣赏故事吧!请各位同学一边仔细观察图画,一边听老师 讲故事。 二、引领阅读故事,开启想像闸门 师:从前有一棵大树,它喜欢上一个男孩儿。 生:男孩在哪儿呢? 生:看见了,那儿有男孩的一只脚。 生:大树弯了,好像在弯下腰和孩子说悄悄话。 师:男孩每天会跑到树下。跑到树下可能会干什么呢?猜猜看呢? 生:玩游戏,捉迷藏,说悄悄话…… 师:好,带着你们的猜想,看看故事里是怎么说的?
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生:采集树叶。师(板书:采集树叶。)还想继续看吗?有个条件,咱们得要想一想,如果你采集树叶, 你用树叶来干什么呢? 生:给蚂蚁当小船,用来吹口哨,给蚕宝宝们当睡床…… 师:你们的想象真是丰富。请看作者笔下的小男孩用来干什么呢? 师翻动一页,继续讲:用来做王冠,想像自己就是森林之王。 师:还想继续看吗?请你给图画配上一句话。先来观察一下图画。 生:地上只有鞋子,树杆上只露下两个手和两只脚。 谁来配上一句话。 生:小男孩在开心地爬树。 生:小男孩在高兴地爬树。 生:小男孩在愉快地爬树。 师:小朋友们用上不同的词语,表达相同的意思,真了不起!好,咱们继续----师:他也常常爬上树干。干什么呢? 师翻动下一页,出示:在树上荡秋千。 (师板书:荡秋千) 师:你们玩过荡秋千吗?说说你在哪儿荡秋千的? 生 1:我在兴阳花园荡秋千的。 生 2:我在外婆家自己用绳子荡秋千的。 师:说得很完整,谁能把自己的心情也加进去的,让你的句子更形象生动。 生:我在时代超市三楼的儿童乐园里荡秋千,玩得非常开心! 师:这么长的一句话说得这么完整,把快乐地心情也表达出来了,真棒!那故事里的小男孩在哪儿荡秋 千的呢? 生:哪儿呀?树枝的下面露着了两只脚。 师:在树枝上荡秋千,想象小男孩一手拽着一根树枝荡过来荡过去,快乐的样子。 师翻动一页。好继续往下看---生:男孩呢?不见了? 师:仔细观察,看有什么发现? 生:我看见了两个苹果核。 师:想想孩子应该在哪儿? 生:在和大树玩耍。 生:在和大树说悄悄话。 生:肯定坐在树上吃苹果呢。 师:你真是作者的知音呢!男孩就是坐在树上吃苹果,还同大树捉迷藏。 (板书:捉迷藏) 师:累了的时候,就在树阴里睡觉。 师:同学们,你们说说这个小男孩过得怎么样? 生:非常快乐。 师:小男孩喜欢这棵树吗? 生:喜欢。还可以用一个字来表示,那就是---(爱) 师:小男孩儿爱这棵树,非常非常爱它。 生:树上多了一棵“爱心”。 师:同学们观察得很认真,小男孩非常非常爱这棵树,大树很快乐。小男孩长大了。 时 光 流 逝 , 小 男 孩 逐 渐 长 大 。 小 男 孩 谈 恋 爱 了。 师:从哪儿看出来? 生:老师,你看树下,露出四只脚,而且树上有两个“爱心”。大树也深爱着这两个孩子,大树和孩子真 是心心相印啊! 师:这样小男孩还会经常在树下玩吗? 生:会,因为他很喜欢这棵大树。 生:不会,因为他谈恋爱了。 师:是的,小男孩要谈恋爱、成家,要花费很多时间,不会常常来看大树了。因此,大树常常感到孤寂, 大树在盼望着孩子来看它,有一天孩子来看大树。
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师:谁来读读这段文字,出示: 有一天孩子来看大树,大树说:“来吧,孩子,爬到我身上来,在树枝上荡秋千,吃几个苹果,再到阴 晾里玩一会儿,你会很快活的!” 师:孩子会这样做吗? 生:会。 生:不会。孩子长大了,肯定不喜欢爬树了。 师:是的。我已经大了,不爱爬树玩了,孩子说,我想买些好玩的东西,我需要些钱。你能给我一点钱 吗? 师:大树会给孩子钱吗? 生:不会,它没有钱。 师:那会怎么办? 生:给他一些苹果去卖钱。 师:是的,很抱歉,大树说,我没有钱,我只有树叶和苹果。把我的苹果拿去吧,孩子,把它们拿到城 里卖掉,你就会有钱,就会快活了。 师:于是孩子爬上大树,摘下树上的苹果把它们拿走了,大树很快乐。 生:哇,这个孩子摘了这么多苹果,满地都是。 师:这个孩子把苹果都摘走了,还会来看大树吗?为什么? 生:不会,因为他有了钱,就不需要大树了。 生:他会呢,因为他很喜欢这棵大树! 师:你们说出了自己的心声,我们继续看---很久很久,孩子没有再来看大树,大树很难过,后来有一天, 孩子又来了,大树高兴地摇晃着肢体,对孩子说,来吧,孩子,爬到我的树杆上,在树枝上荡秋千,你 会很快活的 生:他不会荡秋千了,因为已经很大了。 师:那它会干什么? 生:不知道。 生:可能是想大树了,来看看大树吧。 师:小朋友们继续听:我有很多事要做,没有时间爬树了,孩子说,我需要一幢房子保暖,他接着说, 我要娶个妻子还要生很多孩子,所以我需要一幢房子,你会给我一幢房子吗,我没有房子,大树说,森 林就是我的房子,但是你可以把我的树枝砍下来,拿去盖房,你就会快活了,于是那个男孩把大树的树 枝都砍下来,把它们拿走,盖了一幢房子,大树很快乐。 师:小朋友们,故事听到这儿你有什么想说得吗? 生:这个孩子怎么可以这样呢?这个孩子怎么可以这样呢? 师:你是不是想说:这样不是要了大树的命吗? 生:对。 生:老师,我觉得这个男孩子这样要下去,会要了大树的命的。 生:老师,我觉得这棵树愿意一生一世爱这个孩子,大树愿意一生一世为这个孩子付出。 生:我觉得大树会为了这个孩子牺牲自己的生命的! 生:我觉得这个孩子太不像话了。 师:这个孩子以后应该不会来了吧? 生:应该不回来了,大树已经给他的太多东西了。 师:同学们,继续听,孩子又很长时间没有来看望大树了,当他终于又回来的时候,大树非常高兴,高 兴得几乎说不出话来,来吧,孩子,她声音喑哑地说,来和我玩玩吧,我年纪已经很大了,心情也不好, 不愿意玩了, 孩子说, 我需要一条船, 驾着它到远方去, 离开这个地方, 你能给我一条船吗?你想说话? 好,你说。 生:这个孩子怎么这样? 生:怎么还来要东西呀? 师:把我的树干砍断用它做船吧,大树说,这样你就可以航行到远处去,你就会快活了。 生;他不会砍吧? 师:于是,孩子把树干砍断做了一条船,驶走了。 生:啊!这个孩子怎么这样啊?怎么这样贪得无厌啊! 师:大树很快乐,但是心里却有些……
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师:同学们,这后面是什么符号,认识吗? 生:不认识。 师:老师告诉你们,这种符号叫省略号。表示后面还有内容省略了,你们说,大树心里想些什么呢? 生:觉得很长时间又看不到孩子了。 生:大树有点生气了。 师:是吗?前面刚说过大树很快乐呢? 师:假如我是这棵大树,就会想到,远航的孩子啊!你在外平安吗?你什么时候回来? 生:大树什么都没有了,只有树墩了,她会变成板凳让孩子做的。 师:是的,同学们,又过了很久那孩子又来了。 生:孩子已经变得很老了 师:非常抱歉,孩子,大树说,我没有什么可以给你的了,我没有苹果了,我的牙齿已经老化,吃不动 苹果了,孩子说,我没有枝条了,大树说,你没法儿,在上面荡秋千了,我太老了,不能再荡秋千了, 孩子说。我也没有树干了,大树说,不能让你抓上去玩了,我很疲倦,爬也爬不动了,孩子说。真是抱 歉,大树叹了口气说,我希望还能给你点什么东西,但是我什么都没有了,我现在只是个老树墩,真是 抱歉……我现在需要的实在不多,孩子说。只想找个安静的地方坐坐,好好休息,我太累了。那好吧, 大树说。它尽量把身子挺高,你看,我这个老树墩,正好叫你坐在上面休息。来吧,孩子,坐下吧,坐 在我身上休息吧。于是孩子坐下了,大树很快乐。 三、渗透阅读习惯,训练阅读思维 师:把书看完,要有一个好习惯,合上书,放在胸口,想想书写了什么?(师生一起回忆,可以看板书 提示)这样就是一幅网络图(指板书)到了高年级这就是很好的写作提纲。 师:这本书中还有哪幅图给你留下了最深的印象,再打开,不是一页一页的看,要有重点的回味,师翻 动书,然后停在荡秋千、爱,树墩那几页,引领生重点回味。师:这回看图不是好奇了,这回好好看, 画里还藏着画呢。画里蕴涵着爱,就让我们带着这份爱继续回味…… 四、拓展延伸,播种“爱心树”,感恩教育 师:你们觉得生活中能找到大树这样的人吗? 生:异口同声,能,那就是我们的爸爸妈妈。 师:爸爸妈妈们曾经为你做了哪些事? 生:妈妈为我梳头。 生:妈妈为我洗脸。 生:妈妈为我烧饭。 生:爸爸陪我读书。 …… 师:爸爸妈妈真是伟大!总是为你们默默地奉献着。现在你最想对亲爱的爸爸妈妈们说些什么呢? 生:爸爸妈妈,你们辛苦了! 生:我以后不任性了,谢谢爸爸妈妈。 生:我们以后不能光伸手向你们要东西,我们应该帮你们做事。 师:同学们,听了这个故事,我们很感动,父母为我们付出得太多,我们要用自己的方式去爱自己的父 母,爱朋友,爱身边的一切,我相信最美丽的世界是被爱包围着的世界,所以我们要种下爱心树,让它 结出代表爱心,勇敢,善良,信任,温暖,自信,环保的果子。然后呢,世界上长满爱心树,吃过果子 的人都很善良,有爱心,这样的世界应该很美丽吧? 最后就让我们在《感恩的心》的优美音乐声中细细品味那份沉甸甸的爱,来表达我们的心声吧!

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绘本《爷爷一定有办法》教案
教学目标: 1、让学喜爱绘本阅读,期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。 2、让学生知道图也会说话,明白绘本阅读中要细心观察、展开想象,能享受到更多的阅读乐趣。 3、体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱,体会爷爷和约瑟之 间的浓浓亲情。 教学过程: 一、谈话揭题。 二、学习看绘本: (一)理清故事脉络。 1、打开书本第一页,这就是扉页。你看,上面都画着什么呀? 2、是啊,多迷人的星空啊。爷爷是个很高明的裁缝师傅,他像魔术师一样用这样一块蓝色的布料做成 了各种东西。自己认真地读读故事,看看爷爷变出了什么? (二)讲述故事情节。 1、出示图文,边讲述。看看毯子上的图案你发现了什么? 2、看图片,师生讲故事。 了解爷爷把蓝色的布料做成了毯子—衣服—背心—领带—手帕—纽扣。 积累语言。 3、约瑟的纽扣不见了,我们跟约瑟一样很难过。第二天,约瑟去上学。嗯,回想起了爷爷、布料和自 己之间的事情,约瑟拿起笔来,在纸上唰唰唰地写着。他说:“这些材料还够写……”一个奇妙的故事。 家人喜欢这个故事吗?从哪里看出来? 4、想一想:约瑟写的这个故事题目叫什么呢?( 《爷爷一定有办法!) 》 三、感悟亲情: 1、约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕呢?我们看,当爷爷给约瑟缝毯子的时 候,他才多大呀?当他扣上这粒纽扣时,他多大了? 2、小结:爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月,陪伴着他童年的美好时光。更重要的是, 每一针每一线都缝进了爷爷对约瑟的——(爱! ) 3、老师还有一个地方不明白了,那些神奇的蓝色布料到哪去了呢? 原来这种犹太民居是木头搭建的房屋。屋子底下还有一小段空间,那是老鼠的家园。神奇的蓝色布料越 来越少,意味着老鼠家的布料——(越来越多) 1)小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢?看,这本书里也画着呢!这也是这本书的奇妙之处。我们一 起来看一看。 2)想象一下,小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢? 4、爷爷有办法将普通的布料变成奇妙的衣物,约瑟有办法把这些材料写成一个奇妙的故事,我相信, 咱们班的小朋友也一定有办法,把小老鼠家发生的故事说出来或画出来,你们愿意吗?老师期待着你们 的作品! 附板书设计: 爷爷一定有办法 普通布料 爱 奇妙

《爷爷一定有办法》导读教案
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一、引出故事: 今天这节课我们不上语文课,小朋友们喜欢听故事吗?那这节课我们就边听故事边聊,好吗? 老师给大家带来了一位新朋友,他的名字叫约瑟(板书) ,是一位犹太民族的小男孩。他要给我们讲讲 发生在他家的故事,题目叫做——《爷爷一定有办法》 。读了题目,你觉得这位爷爷应该是怎样的人? 出示扉页(第一页) T:这就是我们今天要读的故事书,它的图画作者和文字作者都是同一个人,加拿大的菲比·吉尔曼, 由少年儿童出版社出版。 T:看看这幅图,这就是小约瑟和他的爷爷,他们在干吗?再看看他们俩,还有谁看到更多的东西了? 是啊,他们脸上充满笑容,很高兴呢!看这种图画书,就是要仔细地观察! T:让我们跟随着小约瑟一起走进故事吧! 二、讲故事 第二页 T:你发现什么了?(生说) 原来爷爷在为约瑟缝东西呢! (出示下面文字) “当约瑟还是娃娃的时候,爷爷为他缝了一条奇妙的毯子……” T:看看这位爷爷,他的穿着打扮跟你爷爷有什么不一样?(戴小毡帽,穿靴子,头发花白,胡子很长) 这些跟我们的爷爷都不一样,因为他是一位犹太民族的老爷爷。 T:但是你看他的时候,又觉得跟你很亲近,亲近得就像你的爷爷!为什么你这么感觉啊?(笑得特别 慈爱) 小结:爷爷这么慈爱得看着这块布,为他的小孙孙约瑟缝着什么,他拿着针缝进,缝出,缝进,缝出, 缝出了一条——(奇妙的毯子) (出示下一页) 第三页 小约瑟躺在摇篮里,盖着爷爷缝的毯子,感觉……(温暖,舒服,睡得特别甜) 出示文字“毯子又舒服、又保暖,还可以把恶梦通通赶跑。”这真是一条奇妙的毯子! (板书:奇妙) 过渡:不过,约瑟渐渐长大了,瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了,奇妙的毯子也变得老旧了。 第四页 师引读: “有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的毯子,又破又旧,好难看,真该把它丢了。” 小约瑟愿意吗?看看他的表情(生说) 小结:是啊,他当然不愿意,小约瑟想,毯子是爷爷做的,那爷爷……约瑟说:“爷爷一定有办法。”这 不,他到哪里来了? 第五页 你看,约瑟家分成两层,上面爸爸妈妈住,下面爷爷奶奶住。爸爸在干吗呢?他是一个鞋匠,更给人做 鞋子呢!楼下奶奶正在和面,约瑟到爷爷跟前,把老旧的毯子递给了爷爷,爷爷拿起了毯子,翻过来, 又翻过去。 (师做动作) 第六页 师继续引读“恩……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说: “这块料子还够做……” 够做什么?我们来猜一猜 第七页 爷爷给约瑟做成了什么呢?约瑟喜欢这件外套吗? 约瑟穿上这件奇妙的外套,开心地跑出去玩了。路上小女孩看见了,会说什么呢? 还有好多人看见他的奇妙外套,会说什么呢?(生自由说) T:这件外套又温暖又舒服,穿着他,每天有好多朋友夸奖,小约瑟一定每天都很开心,这真是件奇妙 的外套啊!这件外套穿到了膝盖,不过—— 第八页 你看,现在呢?约瑟渐渐长大,奇妙的外套也变得老旧了。有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的外 套,缩水了、变小了,一点儿也不合身,真该把它丢了!”
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T:小约瑟把它丢了吧,妈妈会给你买新的外套的?他说……(爷爷一定有办法) 第九页 到了爷爷家,他把心爱的外套交给了爷爷,爷爷拿起了外套,翻过来,又翻过去。 “嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块料子还 够做……” 快猜猜(现在蓝色的布料越来越少了,还够做什么呢?) 第十页 ……一件奇妙的背心,第二天,约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。 T:当时的情景可热闹了。如果你是约瑟的同学,你会怎么说呢?(你真会读故事书,不仅读懂了文字, 连没有字的图画也读懂了! ) T:这时候,约瑟心里一定很感激——爷爷。 T:你想怎么夸夸爷爷,怎样的好词送给爷爷最合适?(老师也想送给爷爷一个词:心灵手巧) 过渡:不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的小背心也变得老旧了。 第十一页 有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的背心!上面沾了胶,又粘着颜料,真该把它丢了!” 你看,时间过得这么快,约瑟长大了,妈妈都生了小妹妹了。其实故事前面就告诉我们妈妈要生宝宝了, 刚才有没有谁看到了?那我们一起转过头去看看。 当约瑟外套老旧了的时候, 宝宝已经在妈妈肚子里了! 故事没有声音, 可是用心读, 我们就能听到时间在滴答滴答走动呢!怪不得背心也随着时间变得老旧了。 这么老旧的背心,小约瑟哪里舍得丢!他说…… 第十二页 小约瑟又来到了爷爷的裁缝桌前,爷爷拿起了背心,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、 喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块料子还够做……” 生猜测 第十五页 师引:……一条奇妙的领带。每个礼拜五,约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。一家人在温暖的 烛光下吃饭,多美好啊!约瑟每个星期五都觉得奇妙的领带带给他无穷的快乐!不过,约瑟渐渐长大了, 奇妙的领带也变得老旧了。 第十六页 有一天,妈妈在洗领带的时候,发现—— 妈妈对他说:“约瑟,看看你的领带!沾到汤,脏了一大块,弄得它都变形了,真该把它丢了!” 约瑟毫不犹豫地说…… 第十七页 约瑟又来到了爷爷的裁缝桌前,这时候小妹妹已经能坐能笑了!爷爷拿起了领带,翻过来,又翻过去。 “嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块料子还 够做……” 生猜(这时候布料更少了) 第十八页 ……一块奇妙的手帕。约瑟拿着这块手帕可能会去哪里,干什么? T:约瑟收集的小石头,就用这块奇妙的手帕包得好好的。这些小石头是约瑟喜欢的,这块奇妙的手帕 也是约瑟喜欢的,看他玩得多开心! 过渡:不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的手帕也变得老旧了。已经是破破烂烂的了,用它包着的小石子撒 了一地。 第十九页 妈妈对他说:“约瑟,看看你的手帕!已经用得破破烂烂、斑斑点点的,真该把它丢了!” T:约瑟说:爷爷一定有办法 齐读:爷爷拿起了手帕,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝 进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块料子还够做……” 生猜
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三、故事高潮 第二十页 ……一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上,这裤子就不会滑下来了。 镜子里的小约瑟多高兴,多神气啊!再看看爷爷,他会说什么呢? 有一天,约瑟和妈妈一起去汲水,突然妈妈发现约瑟的纽扣不见了,那根背带弹了起来。妈妈对他说: “约瑟,你的纽扣呢?” T:看看妈妈的表情,妈妈该是怎么对约瑟说的?(指名读)妈妈不是一直叫约瑟把毯子丢了,把奇妙 的外套、背心、领带、手帕都给丢了吗,只剩一颗小小的纽扣了,有什么好着急的呀? T:这块蓝色的布料和它做成的各种各样的东西,从约瑟出生就陪伴着他,记录着约瑟成长的岁月,更 重要的是,一针一线都缝进了爷爷对他的爱。所以约瑟舍不得丢掉它,约瑟对它的珍惜感动了妈妈,妈 妈也终于明白了约瑟的心,懂得了这里有爷爷的很多工夫。引读,妈妈着急地说—— T:约瑟一看,纽扣不见了!约瑟找遍了所有的地方,楼上、楼下、庭院里,就是找不到纽扣。约瑟急 急忙忙跑到爷爷家,他跑得太急了,惊动了小伙伴、邻居,惊动了楼上的爸爸。约瑟嚷着:“我的纽扣! 我的奇妙纽扣不见了!”(生齐读) 第二十一页 师引导说话:嚷叫着,多急啊!小约瑟,纽扣不见了,换一颗,为什么这么着急? 师过渡:多会读书的小朋友啊!你读懂了小约瑟的着急,妈妈也读懂了约瑟的着急,看 第二十二页 他的妈妈跟着跑来,说:“约瑟!听我说。” 说什么呢? 第二十三页 “那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀!” T:看看图上的约瑟,图上的妈妈,你觉得妈妈是怎么对约瑟说的?(指名感情朗读) T:爷爷难过地摇摇头,说“约瑟啊,你妈妈说得没错。”,爷爷有办法把破旧的东西翻新、变样,但是, 我也没办法无中生有,没办法把没有的东西变出来啊! 小结:大家都在努力地安慰约瑟呢!这时候,刚学会走路的小妹妹也来哥哥面前了,她说…… 经过一家人的好言相劝,约瑟不再那么难过了,晚上,他想了很多。 第二十四页 第二天,约瑟去上学。“嗯……”约瑟拿起笔来,在纸上刷刷刷地写着,他说:“这些材料还够……” 东西都丢了,怎么还有材料呢?小约瑟说这些材料还够……想知道吗? 四、故事结尾,设置疑问,推荐阅读 最后一页 ……写成一个奇妙的故事。 T:原来这些材料就是发生在约瑟身上的这些事!那这个奇妙的故事就是我们今天读的故事——《爷爷 一定有办法》 看板书,小结:爷爷怀着对小约瑟的爱,把一块普普通通的布料变的奇妙无比。 (出示幻灯) T:想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么?这个故事还有更奇妙的地方呢。原来在约瑟的底下藏着老鼠一家 呢,布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多,他们会用这些蓝色的布料做什么呢? 自己去读读, 用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣!课后自己去找来读读,好吗? 五、绘本延伸 在课堂当中,我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事,随着约瑟渐渐长大,虽然东西老旧了, 可是约瑟都不舍得丢掉,因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱,虽然形式不一样。就像我们的家人,我 们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇妙的外套、背心、领带、手帕,但是,他们给我们买衣服的时 候,同样是花好多了好多心思,我们的衣服里同样有家里人的一份爱,一份关心!你还从哪里感受到家 里人对你的疼爱? 在这个故事下面,还藏着一个幸福甜蜜的家庭,那就是老鼠一家。 我们都拥有一个幸福快乐的家,希望每个小朋友都像约瑟一样,珍惜家里人的爱,爱家里每个人
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图画书阅读活动——爷爷一定有办法(大班)
教材分析: 荣获加拿大克力斯提先生书奖、露丝·史瓦兹奖、维基·麦卡夫奖并入选第四届全国优秀幼儿读物(0~6 岁)评选推荐书目的《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷,他用巧思把孙子心爱 的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个犹太人流传已久的民间故事,作者用重复 而富节奏的文字来重述, 既温馨又朗朗上口。 图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭。 对于二十一世纪的孩子而言,这是一个物质过度充裕的年代,物品总是用完即丢,举凡纸杯、纸盘、卫 生筷、纸尿片、甚至照相机等,过度的商品化让孩子们不太有机会用旧东西,这个故事或许可以给我们 一点省思,重新检视我们的生活习惯与消费行为。通过活动让每个孩子的心里都种下「爱物惜物」的情 怀。 书中文字简洁又生动,更精采的是爷爷总是回答说「这块料子还够做…」让读者拥有更大的想象空间, 「猜猜看」这一次爷爷会变出什么呢?更奇妙的是作者利用每一页的下方,连续地画出一个老鼠家庭的 故事,给小读者带来了额外的阅读乐趣。这一定是一个人人都读得懂,也听得懂的故事。作为良好的阅 读教学教材可以让孩子们初尝阅读的乐趣,在他们幼小的心灵中播洒下“快乐阅读”的种子。 活动目标: 1、通过猜读、排图的方法,帮助幼儿梳理故事发展的线索,培养幼儿的阅读兴趣。 3、巩固幼儿良好的阅读习惯,并在合作阅读中发展孩子的协作能力。 4、感受爷爷的聪明才智,鼓励幼儿在面临难题时要多动脑。 活动准备: ;3、教具图片(毯子、外套、背心、领带、 1、幼儿两人一份图书;2、投影器;电脑;课件(书本内容) 手帕、纽扣) ;3、黑板(上面做好箭头和数字标志) 。4、家园互动表(见附件) 。 活动过程: 一、出示图书,激发幼儿的阅读兴趣。 师:小朋友们,你们喜欢看图画书吗?今天老师给小朋友带来了一本很好看的图画书,我们一起来看看 封面上有谁?这两个人可能是什么关系呢?(原来是爷爷和孙子) 师:这位外国小朋友他的名字叫约瑟,你觉得他和爷爷之间可能发生什么有趣的事呢?(幼儿猜想)好! 让我们一起来听一听约瑟和他爷爷之间发生的有趣的故事吧。 二、幼儿观赏投影画面,感受故事,了解故事大意。 1、教师讲述故事,请孩子观看画面,念到关键的地方让学生猜,然后翻页印证孩子的想法。 ◎故事中一共有五次“变”,第一、第二次引导幼儿大胆想象可以做什么;(潜在提问:约瑟得到这件奇妙 的外套时,他的心情是怎么样的呢?你从哪里看出来。) ◎第三次变时引导幼儿重复约瑟和爷爷的对话,从中体会爷爷的节约和智慧; (爷爷真是太聪明了!破 损的布料都剪掉了,剩下的布料越来越少了,爷爷还会做出什么奇妙的东西呢! ) ◎第四次时增加难度,将爷爷的话和妈妈的话进行对比,设置提问:听了妈妈的话,约瑟会丢吗? ◎最后一次用问题“啊哟!手帕有多大,剪去破的和脏的地方还剩多大?爷爷会不会把它扔掉呢?他还 能为约瑟变出什么奇妙的东西呢!我们来猜猜?”来引导幼儿思考,从而更进一步显出爷爷的聪明与节 约(约瑟喜欢这颗奇妙的纽扣吗?你是怎么看出来的呢?把手帕变成奇妙的纽扣,爷爷真是心灵手巧 呀!。 ) ◎师:纽扣都没有了,爷爷就是手再巧,再聪明也不可能无中生有了,那么已经长大了的约瑟会怎么办 呢?让我们继续看故事。师提问:长大了的约瑟是怎么说怎么做的?哇!约瑟好棒呀!我们一起为约瑟 的长大鼓掌吧! 2、阅读后:教师组织幼儿讨论。 师:爷爷的巧手,分別为小约瑟制作了什么东西?(幼儿说,教师随机出示物品) 师:爷爷为约瑟缝制了一条毯子,最后变成了什么?请小朋友上来把爷爷制作的东西按故事里的顺序摆 一摆。 (幼儿操作)
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师:你喜欢有这样子的一個爷爷吗?你会怎么夸奖爷爷? 3、第二次欣赏故事后提问: 师:刚才小朋友发现在这个大故事里面还藏着一个小故事,最后纽扣不见了,老师告诉你一个小秘密, 这颗纽扣从大故事中掉到了小故事里了,现在让我们再来看看这本图画书吧!让我们边看边找这颗纽扣 掉到哪里去了? 师:啊呀!小朋友这么多,我这里的书不够呀!怎么办? 师:两个人看书该注意些什么呢?(一人翻,两人看,轻轻翻,仔细看,不争也不抢) 幼儿两人一组翻书阅读(师:好,我们先来看封面,封面会告诉你故事的题目,我们一起来说说故事的 题目叫《爷爷一定有办法》 ,打开书本,我们看到了扉页,扉页上有什么图案,这个图案在故事里经常 地出现一直到故事的结尾,你们发现了吗?看谁发现的问题最多,看的最仔细) 。 幼儿观看图画书,教师巡回指导。 师:你发现那颗丢失的纽扣了吗?好!在第几页,看看页码?我们一起来找一找。 (变成老鼠的椅垫了) 师收图书。请小朋友两人商量好请一个小伙伴把图书送回家,送回来的时候要封面朝上。 师:你们发现什么了吗?故事中掉下来的布料被小老鼠利用了起来,他们用这些布料打扮自己的家,装 扮了自己的幸福生活。 延伸活动。 1、师:在我们的生活当中也有很多的废旧物品也是可以再利用的。今天,老师就带来了一件废旧物品, 是什么呀?(废旧报纸)请你们动动脑筋,想一想废旧报纸可以有什么用?哦!原来废旧报纸还有这么 多的用处,我们还可以利用废旧报纸来玩呢!请你们想一想,报纸还可以怎么玩?在玩的过程中很可能 报纸会变破损了,报纸变破损了,你还可以怎么玩?(幼儿先说再幼儿玩) 2、回家和爸爸妈妈共同完成家园互动表。

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一条鳄鱼患了蛀牙,去看牙医:我真的不想看到他,但是我非看不可。而诊所里的牙医也在想:我真的不想看到他,但是 我非看不可。 鳄鱼看到牙医吓得叫出了声:啊!牙医看到鳄鱼吓得叫出了声:啊!鳄鱼看着椅子:我一定得去吗?牙医看着鳄鱼:我一 定得去吗?鳄鱼坐到了椅子上:我好害怕。牙医拿起了牙钻:我好害怕。鳄鱼对自己说:我一定要勇敢。牙医对自己说:我 一定要勇敢。鳄鱼张大了嘴巴:我做好最坏的打算了。牙医把手伸进了鳄鱼的嘴巴:我做好最坏的打算了。鳄鱼被牙钻钻痛 了:哎哟!牙医的手被鳄鱼的嘴咬痛了:哎哟!鳄鱼捂着嘴巴:这是一件多么可怕的事。牙医捂着手腕:这是一件多么可怕 的事。鳄鱼又张大了嘴巴:不用太…牙医又把手伸进了鳄鱼的嘴巴:不用太久 总算是补好了,鳄鱼“唷”了一声,牙医“唷”了一声。 鳄鱼给牙医行了个礼:多谢您啦!明年再见。牙医给鳄鱼还了个礼:多谢您啦!明年再见。 可走出诊所的鳄鱼却在想: 我明年真的不想再见到他……牙医在窗口看着鳄鱼也在想:我明年真的不想再见到他…… 鳄鱼说:所以我一定不要忘记刷牙。牙医说:所以你一定不要忘记刷牙。 《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》讲的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量,用简单、反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性 的心理变化。他们相互惧怕,可是那颗蛀牙把他们凑到了一起。凶恶的鳄鱼只得乖乖听牙医的摆弄,而红脸的牙医也只能壮 着胆子上。这种反差不禁让人开怀大笑。鳄鱼都知道该刷牙,小朋友就更应该自觉了。这是一种快乐的略带讽刺意味的生活 教育。作者五味太郎是日本著名图画书作家,他绘画选择近似真实的风格以便有更大的自由发挥的空间,至今已出版了三百 多本创意独特的图画书。

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《要是你给老鼠吃饼干》 要是你给老鼠吃饼干》

内容简介 一只穿着背带牛仔裤、背着绿色小书包的小老鼠,走近一个坐在院子里吃饼干、看图画书的小男孩。 这时要是你给老鼠吃饼干,他会要杯牛奶。 等你给他牛奶,他会问你要根麦管。吃完了,喝完了,他会要块餐巾。他还会要照镜子,要剪头发,要扫帚扫地, 要睡觉,要你念个故事给他听……最后他渴了。当然啦,他又会跟你要杯牛奶喝。 他一开口要牛奶,八九不离死,一定还会要一块饼干,好让他就着牛奶一起吃。 作品解读 《要是你给老鼠吃饼干》深受孩子们的喜爱,不然,劳拉·乔菲·努梅罗夫和费利西亚·邦德这对黄金搭档就不会又一 鼓作气地推出它的续篇《要是你给驼鹿吃松饼》 You Give a Moose a Muffin) (If 《要是你给猪吃煎饼》 You Give a Pig (If a Pancake)……了。 “If You Give a……”系列来势凶猛,难怪有人惊呼:“‘要是你给老鼠吃饼干’已经成为了一种文化现象!” 孩子们是它狂热的追捧者。 一位美国的母亲在 Amazon 网站上毫不吝啬地给这本书打了五颗星,还留下了这样一段话:“我十七个月大的儿子 从他的一大堆书中发现了这本书。每当我试着给他别的书想让他妥协时,总是遭到他的抗议。他太喜爱这个故事了, 知道什么时候该翻到下一页,而且不可取代。我曾经把它藏了起来,好让我能够为他读新的书,可是他总能把它找出 来,拿到楼下,坚持让我放下一切事情来回想什么是他最喜爱的故事。” 孩子们为什么会这么喜欢它呢?

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首先是因为劳拉·乔菲·努梅罗夫创作的这个逻辑古怪的“If You Give a……”的故事太好玩了。

其实,书里的小男孩不过是随手给了小老鼠一块饼干,可谁会想到就此推倒了多米诺骨牌呢!这个穿着一条又肥 又大的牛仔裤的啮齿动物实在是太得寸进尺了,你给他一块饼干,他就要一杯牛奶;你给他一杯牛奶,他就要一根吸 管……于是,这个圈子就开始无休无止地兜了下去,麻烦来了,你再也摆脱不掉他的纠缠了,到最后,家里一片狼籍, 变成了一个乱糟糟的垃圾场,精力旺盛的小男孩终于被比他更加精力旺盛的小老鼠累趴下了,筋疲力尽地睡着了,而 老鼠却又精神头十足地吃起了饼干。 兜了一个大圈子,又兜了回来。

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在这本书里,因果关系真像是多米诺骨牌一样环环相扣,一块饼干,既是故事的结尾也是它的开始。哇,接下来 可怕的一幕又要重演了,这太可怕了!孩子们一定会咯咯地笑出声音,一定会缠着大人重读这一页,因为他们知道老 鼠又要说什么了。孩子们喜欢老鼠这个一刻也不停的小捣蛋鬼,更乐意看到那个被老鼠玩弄得头昏脑涨的男孩的样子。 只是不知道他们会不会从男孩的身上看到自己父母的影子?不过,他们的父母却一定会从这只小老鼠的身上看到自己 孩子的影子。

我们再来看费利西亚·邦德的插图。 有人形容她把插图画得兴高采烈,确实,她那一幅幅用颜色和钢笔画出来的简简单单的图,让这个故事变得更加 无厘头、更加好笑了——你看,老鼠说要一把小剪子剪头发时,他头顶上只有短短的一根头发,可是在下一页,他却 在镜子前面咔嚓咔嚓地剪下那么多头发!还有,老鼠拖着扫帚,竟会从地板上扫出一堆堆小沙丘一般高的灰尘!你再 看老鼠画的那张一家人手拉手的画,他的妈妈和姐妹穿得多么新潮啊……费利西亚·邦德真是画活了这只顽皮、好动而
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又急不可待的小老鼠。 你说,孩子们怎么能不喜欢这样一本好玩的书呢? 劳拉·乔菲·努梅罗夫说这本书的灵感是来自于一次让她昏昏欲睡的长途汽车的旅行。她说她实在是太无聊了,就幻 想动物们在吃她喜欢的食物,先是一只猩猩在吃匹萨,接着是一匹斑马在吃西瓜,然后是一只小老鼠啃吃巧克力饼干 的画面! 可是恐怕不会有人想到吧, 她的这个故事在被 HarperCollins 出版社买下之前, 曾经遭到了九家出版社的拒绝。 因为这本书使用了“要是你给……”这样一个句型,所以有人设计了如下这样一种延伸阅读的方法—— ●利用故事的结构。阅读了开头几页之后停顿一下,让你的孩子猜测接下来会发生什么。等到第二次阅读时,他 或是她在每翻一页之前把单词大声地读出来。 ●让你的孩子依据连锁反应来编故事。故事的开始可以这样说:“要是你给__一个__……” ●小老鼠画了一幅它的家人的画,让你的孩子画一幅他或她的家人的画。 ●为你的小老鼠做饼干!

《月亮,晚安》 月亮,晚安》

内容简介 在一个绿色的大房间里,穿着蓝白直条纹睡衣的小兔子上床了。 房间里,有一个电话、一个红气球和一幅画。画里有跳过月亮的牛,另外一幅画里有三只熊宝宝坐 在椅子上。还有两只小猫,一副手套,一座小小的玩具屋,一只小老鼠,一把梳子,一把刷子和一碗麦
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片粥,还有一位小声说安静的老太太。 于是,小兔子依次说: 房间晚安、月亮晚安、跳过月亮的牛晚安、台灯晚安、红气球晚安、熊宝宝晚安、小椅子晚安、小 猫晚安、手套晚安、座钟晚安、袜子晚安、小屋晚安、老鼠晚安、梳子晚安、刷子晚安、麦片粥晚安、 安静的老太太晚安、星星晚安、空气晚安、全世界的声音晚安…… 小兔子睡着了。 作品解读 一个 Good night 颠来倒去,也是一本书? 如果还有人告诉你这本没有几个单词的图画书,在全世界各种版本加在一起竟卖出了 1000 万册, 你一定会瞠目结舌了吧? 可这是不争的事实。 自从 1947 年《月亮,晚安》问世以来,超过半个世纪,有上千万的孩子都是在玛格莉特·怀兹·布 朗那温柔的 Good night 的声音中睡着的。 所以说,这是一本真正意义上的睡前图画书。 一首图画书的摇篮曲。 嘈杂而疲惫的一天结束了,夜色渐浓,兴奋了一天的孩子已经躺到了床上。可如何轻轻地抚慰他的 情绪,让他不要惧怕孤独与黑暗,不哭不闹,一个人安稳入睡呢?玛格莉特·怀兹·布朗教给了我们一 个简单得让人难以置信的“睡前说晚安的睡前仪式”——让你的孩子亲切地跟房间里的每一样东西道 声晚安吧!房间晚安、红气球晚安、小猫晚安……咿呀学语的孩子的声音响了起来,精心选择的一个个 单词一缀上 Good night,一下子就变成了温柔如诗的韵文,那么有节奏,那么押韵,读着、读着, 孩子的不安就在这一声接一声的甜美的 Good night 之中化解了,伴着夜色沉沉睡去了。 就这么简单吗? 没错,译者黄迺毓肯定地写道:“作者玛格莉特·怀兹·布朗就是这么笃定地写出了这个故事,让 绘图者克雷门·赫德画出了这本不朽的、无法超越的图画书。” 在美国它也广受好评,有人称它是一个柔美的睡前故事,适合每个父母读给自己年幼的孩子听;有 人说它是一部完美的睡前图画书。其中一篇书评可能代表了所有爱戴它的人的观点:“一只小兔子在自 己洒满月光的卧室里,向身边每一个熟悉的朋友道晚安。轻柔、安逸而和谐的韵文和温暖、静谧的图画, 构成了这本可爱的经典。” 与玛格莉特·怀兹·布朗和克雷门·赫德稍早几年合作的那本上天入地的《逃家小兔》不同,《月 亮,晚安》简单至极,简单得甚至都到了吝啬的地步——只有一个场景,就是一个绿色的大房间。相比 之下,《逃家小兔》的场景可就显得太奢华了。可是你要知道,这正是玛格莉特·怀兹·布朗的“别有 用心”之处。玛格莉特·怀兹·布朗的导师米歇尔女士曾经在 20 世纪初头对儿童文学提出了一个革命 性的主张,即相信六岁以下的孩子对与生活经验相契合的故事(Here and Now Story)非常感兴趣,她 就是这一理论的坚定的实践者。就说这本《月亮,晚安》吧,绿房间里的一切——电话、红气球、墙上 的画、梳子、小声说安静的老太太,都是小兔子日常生活中再熟悉不过的东西了,这首先就让孩子有了 一种安定感。 这是基础, 只有当孩子发现自己置身于一个亲切的环境之中时, 才会产生一种催眠的效果。 与《逃家小兔》一样,这本书也是黑白穿插彩色,不过,它的配色非常大胆。乍看上去,红绿黄三 种原色搭配在一起,看上去是那么地唐突、那么地不习惯,红色的地、绿色的墙……让人看了有一种说 不出来的感觉。但渐渐地,这种说不出来的感觉变成了一种不可思议的感觉,它静静的,凝重而安详, 有一种把人引入睡眠边缘的魔力,这就是克雷门·赫德的魔力。难怪有人下结论说:这不是凡人使用的 色彩!克雷门·赫德去世的时候,一位纽约时代周刊的编辑这样写道:“有些东西的魔力是用语言无法 形容的,就像《月亮,晚安》……有多少小孩子穿着宽大的睡衣,仰着刚刚洗过的脸蛋,在克雷门·赫 德先生营造的梦幻般的夜晚甜甜睡去?又有多少父母在为自己孩子讲故事的同时,也被那种奇异的氛围 所感染?” 这本书,还有一种读法——说“看”法可能更贴切吧。 先看颜色的变化。
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第一张彩页,绿房间里的一切都还很明亮。不过,到了下一个彩页,我们发现,颜色暗淡下来了, 这你只要对比一下前后两页绿墙的颜色,就会一目了然。再接下去的几个彩页,绿色里面明显地增加了 灰度,到最后,第一张彩页墙上那种明亮的绿色不复存在了,变成了一种不透明的昏暗的绿色,这意味 着夜已经很深了。

再看时间的变化。 细心的读者一定会发现,这个绿房间里有两台座钟,一台放在壁炉上,一台放在了小兔子床边的矮 柜上。故事一开始的时候,座钟指向 7 点;当小兔子对房间说晚安的时候,座钟指向 7 点 20 分;当他 向台灯、红气球说晚安时,座钟指向 7 点 30 分……当他说完全世界的声音晚安睡着了的时候,座钟已 经指向了 8 点 10 分,一个多小时过去了。 除此之外,还有那些变化呢? ——月亮。第一张彩页,窗外还只有星斗闪烁。到了第三张彩页,月亮探出了半张脸。最后一页, 窗外已经是明月高悬了。 ——台灯。第一张彩页,台灯还没有开。第三张彩页,台灯被打开了,从灯罩的上面和下面泻出了 光芒。到了最后一页,台灯被熄掉了。 ——小老鼠。第一张彩页,一只灰色的小老鼠从一个装着劈柴的篮子边上溜了出来。第二张彩页, 小老鼠出现在了两只猫的身后。第三张彩页,小老鼠安详地坐在台灯的光晕之下。第四张彩页,小老鼠 坐到了晾着手套和袜子的架子上面。第五张彩页,小老鼠正在从书架上往下张望。第六张彩页,小老鼠 坐到了炉火前面。第七张彩页,小老鼠爬到了小圆桌上,正要偷吃麦片粥。第八张彩页,也就是最后一 张,小老鼠坐到了外面的窗台上,眺望着灿烂的星空。 …… 和孩子一起找出这些变化,会增加不少阅读图画书的乐趣。
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《猜猜我有多爱你》 猜猜我有多爱你》

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内容简介

小粟 色兔子该 上床睡觉 了,可是 他紧紧地抓住大粟色兔子的长耳朵不放。他要大兔子好好 听他说:“猜猜我有多爱你?”“喔,这我可猜不出 来。”“这么多。”小兔子把手臂张开,开得不能再开。 大兔子的手臂要长得多,“我爱你有这么多。” “我的手举得有多高, 我就有多爱你。 小兔子说。 ” “我的手举得有多高,我就有多爱你。”大兔子说。 小兔子又是倒立,又是跳,但他总是比不过大兔 子。 小兔子困了,他看着天空说:“我爱你一直到月 亮那里。”说完,他就闭上了眼睛。大兔子把小兔子 放到叶子铺成的床上,低下头来,亲亲他,对他说晚 安。然后,躺在小兔子的身边,微笑着轻声说:“我 爱你一直到月亮那里,再从月亮上回到这里来。”

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这是一本诞生于英国的图画书。 作品解读 头一眼看到这本风靡世界的图画书的时候,它并没有让我的眼睛为之一亮,坦率地说,我还多少有 一点失望——它实在是太其貌不扬了,封面是那种旧旧的颜色,两只兔子画得一点也不可爱,特别是那 只大兔子,挺直了身子就像一个山妖…… 然而读到一半,怎么说呢,我想,我这一生是再也不会忘记这个故事了,原来爱还可以这样告白! 这是一个表达爱的故事。 “猜猜我有多爱你?”“喔,这我可猜不出来。” ……其实,这不过是临睡前一对母子(或父子) 最平常不过的对话了,但童心未泯的山姆·麦克布雷尼却借一大一小两只兔子之口,把生命中那种最原 始的母子之情浓缩在短短的一段对话里了!当小兔子拼命往两边张开双臂、说“我爱你有这么多”时, 我们不禁哑然失笑:爱,还可以这样来衡量吗?可对于一个幼儿来说,这样的比喻可能是再直接不过的 了。接龙游戏似的比喻一个接着一个,天真、智慧、让人发噱,却又是那么温情感人。小兔子不管怎么 比,他的爱永远也比不过妈妈来得多、来得高、来得远,最后,他终于在一片酽酽的母爱的包裹之下睡 去了。不过,山姆·麦克布雷尼在结尾又添上了一句神来之笔:“我爱你一直到月亮那里,再从月亮上 回到这里来。” 这个天上挂着一弯月牙的晚上,小兔子一定睡得很甜,因为他知道这个世界上有一个人更爱他。 一个这样简单的故事,却表达了人类最复杂、也是最伟大的一种情感。 与山姆·麦克布雷尼那充满了童稚的文字相得益彰的,是安妮塔·婕朗那天然质朴的水彩画。 安妮塔·婕朗不是一个喜欢喧宾夺主的画家,她不想让自己的画太抢眼,不想让自己的画盖过文字 的风头,所以她没有使用浓墨重彩,而是特意小心翼翼地挑选了三种近乎苔藓色调的原色:土色、淡橄 榄绿色和暗蓝色。土色画兔子、大树和栅栏,淡橄榄绿色画草和树叶,暗蓝色画天。其实,这也正是安 妮塔·婕朗成为世界级画家的过人之处,因为她已经知道这是一个爱意绵长的故事了,这样做,恰到好 处地冲淡了故事的甜腻。 再看她笔下的两只兔子。一大一小两只兔子,也是画得相当拙朴,少许土色加上一个钢笔墨线勾画 出的轮廓,就是他们的全部了。看得出,安妮塔·婕朗是在追求神似,不是形似,她似乎更希望读者走 进两只兔子的内心世界,而不是在他们迷人的外形上流连忘返。应该说,她的目地是达到了,她画活了 两只母子情深的兔子。正如 Amazon 网站上的一段书评所说:安妮塔·婕朗的画充满了活力,即使是最 苛刻的读者也一定会“呀”地发出惊叹。画中的兔子富于表现力,惹人爱怜,越看越让人喜欢。 与山姆·麦克布雷尼的文字一样,安妮塔·婕朗的画里也时不时地透露出一种让人忍俊不禁的俏 皮。你看,当大兔子伸开双臂说“我爱你有这么多”、当大兔子举起了胳膊说“我的手举得有多高,我 就有多爱你”时,大兔子与小兔子简直是不成比例了,小兔子那么矮,而大兔子顶天立地,看上去就宛 如一个高耸入云的巨人。这种夸张而又悬殊的比例,或许在幼儿的眼中看出去并不那么怪诞吧?因为对 于一个孩子来说,没有什么能高过母亲了,这种不真实的比例反而让他们有一种安心感。 美国的《出版者周刊》推荐说,这是一篇经久不衰的睡前故事。 是的,《猜猜我有多爱你》不止有一个单纯、温馨的故事,粗大的字体和不断反复的叠句,最适合 父母和孩子紧紧地依偎在床上,在熄灯之前一遍又一遍地轻声朗读了。还有什么比告诉孩子我爱你,更 能让孩子安心入睡了的呢?说到这里,我又要禁不住说到安妮塔·婕朗的画了,她那柔和的色彩以及大 面积的留白和接近单色的背景,都与“睡前故事”这个样式十分吻合,营造出了一种恬静的视觉效果, 一点都不刺眼。还有,当你给孩子读这个睡前故事时,千万不要漏看了它的扉页,就是翻开封面之后写 着书名的那一页。 这本书实际上有两个扉页,第一个是张单页,第二个是一个带版权页的跨页。你注意,在第一张扉 页上,作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看,这时的大兔子是静止不动的,而且大兔子 和小兔子的头都扭了过来,一双黑点似的眼睛望着书外,也就是故事之外的你,似乎在询问你:嗨,你 准备好了吗?原来他们是在邀请我们一起走进这个名叫 《猜猜我有多爱你》 的故事里。 当你翻过这一页, 你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿…… 这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳,两只兔子就跳到了后面的正文里。于是,我们看到小兔子紧 紧地抓住了大兔子的长耳朵,听到他问妈妈:“猜猜我有多爱你?”
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