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一年级《雪孩子》评课稿



一年级语文《雪孩子》评课稿
李莎老师要参加区里的优质课比赛,最近正在磨课,教学内容为 《雪孩子》,抽签时明确规定为第一课时教学,今日第 3 节课进行了 试教,听了后简评如下: 总体感觉是:目标明确,策略欠妥,执行不力。 先说目标明确,教案上写了什么目标我们不去管,只从课堂呈现 来看,本节课的教学目标就是“在随文识字中巩固拼音识字的方法, 学习加一加记忆字形的方法,联系上下文和图画理解字义” “借助图 画 和老师指导把文章正确、通顺、流利”。作为一年级的学生,这 样的目标设计是恰当的,是可达成的,也是可操作的。在课堂上我们 能感受到目标的指向在何处,也能感受到达成目标的途径与方法。 再说策略欠妥, 看一堂课, 我一般对应目标去看看策略是否恰当。 关于识字,李莎老师采用随文识字,这是可取的,因为这样的识字方 式更符合儿童的认知规律 (但现实是在平时的课堂中百分之八十的老 师都还在采用集中识字的方法,这次课后,还要要求语文组组织低年 段的老师讨论这个问题)。教学中明确了拼音识字、跟读识字,老师 还想明确生活识字的方法,可惜学生没有说出老师的答案,为什么? 因为老师的提问方式不准确,如果老师问: “你还在哪里见到过这个 字?”再相机总结生活识字就水到渠成了。主要要谈谈理解字词的策 略。这节课根据故事发展的需要主要理解了“玩、烧、化”三个字, 但是策略欠妥。“玩”字的理解主要方法有结合图画,寻找文章关键 词——又唱又跳,发现表示心情的词语——高兴、开心,最后有感情

地读出开心地玩。在授课时设计了对又唱又跳的拓展,教学时证明这 是一个很糟糕的策略,学生什么也说不出来 ,其实老师也很难讲出 来。策略不妥之二在于“烧”字的处理,简单处理了利用火字旁知道 烧的意思,还利用烧让学生说出雪孩子的心情,结果老师自己说出了 着急,我听课时说这不是雪孩子着急呀,是李莎着急呀!策略不妥之 三在于“化”字的处理,老师板书了化字,搞得听课的老师以为要教 写这个字。这些只是重点环节的不妥。还有一些小环节的不妥,这里 不一一展开。 最后说说执行不力。再回到目标看,哪里执行不力呢?“联系上 下文和图画理解生字的意思”执行不力。如“烧”字,可以利用雪孩 子动画片的节选来进一步感受。如“化”字,可以利用两个问题来联 系上下文“雪孩子为什么就化了呢?他去哪了呢?”还有哪里执行不 力呢?本课的第二个目标“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、 流利” 。 在借助图画上, 老师只出示了图画, 没有精心设计如何提问, 这是其一;其二是没有关注学生对于图画表达的完整性;后来老师们 在讨论时也说了,重点的几幅图可以给学生一个说话的语言范式。另 外,在课堂中老师对于学生的朗读指导力度不够,拖腔没有纠正,评 价更多的是“读准了字音”“读得很通顺”,缺少具体性、具有指导 性的评价,建议可以这样评价“这句话里飞快这个词语你读得真有飞 快的感觉。”“我看到你脸上的表情了,是真的着急了,飞快这个词 读得一气呵成,全班一起来读读这个词”,另外在必要的时候老师应

该范读。 执行不力的第三个表现是一年级的课堂老师居然忽略了组织 教学,所以孩子们没有被教学活动所吸引。 说了这么多问题,回头再总结一下吧:只要目标正确,终点就是 正确的, 只需要在路上微调即可。 所以我还是相信李莎的。 说句实话, 我根本不在乎区里比赛的结果,我希望李莎在经历这样一次磨课后, 能明白一点什么!



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