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2010年全省高中学业水平考试命题评价报告化学试卷评析



2010 年黑龙江省普通高中学业水平考试 化学试卷评析
哈尔滨市教育研究院(150026) 哈尔滨市教育研究院(150026) 教育研究院 哈尔滨市第三中学(150001) 哈尔滨市第三中学(150001) 蔡子华 王丹

化学学科的学业水平考试在目的上更加体现出对学生的化学学 科的科学素养的要求, 重点在于对于学生以化学实验为依托的实践能 力的培养

,以及以实验为基础的科学探究能力和创新思维能力的引 导。在对学生进行化学科学精神的普及教育的同时,体现学生个性发 展,按照课程、教学改革的要求,培养学生化学学科学习兴趣,为学 生终身学习自然科学打下坚实的基础。 一、 命题思路与特点 (一)命题基本思路 本套试题的命制按照新课程改革的要求,严格在《课程标准》 、 《黑龙江省普通高中学业水平考试说明》 、普通高中课程标准实验教 科书《化学必修 1》和《化学必修 2》以及《化学选修 1—化学与生 活》 (文科)和《化学必修 4—化学反应原理》 (理科)的基础上,结 合我省化学教学实际设计试卷。以达到水平测试的目的,从学生实际 出发,本着为学生发展服务,培养学生的创新精神和实践能力,培养 学生终身学习的能力。在命题中结合化学学科特点,切实落实好教学 目标的考查并兼顾重点和难度的考核; 在双基和主干知识的考查基础 上,侧重知识的考查面,形成化学的知识网络;加强化学思维过程与

方法、综合能力、创新意识等的考查,并且兼顾对学生化学学科学习 方式与方法、学习习惯、思维方式、思维品质等方面的考核。 (二)试卷结构及试题特点 1. 试卷结构 2010 年 1 月黑龙江省普通高中学业水平考试化学试卷分为选择 题(客观试题)和非选择题(主观试题)两大类,选择题占 60%,非 选择题占 40%。各类难度试题占的比例约为:容易题 70%,中等难度 题 20%,较难题 10%。 试卷双向细目表
知识模块 必修 1 必修 2 选修 1 选修 4 合计分数 平均分 35 30.20 能力层次 识记 理解 应用 综合 17、24 2、3、4、5、8、 12、13、 16、18、 25、26、27、31 33、35 1、7、9、15、 20、 6、10、11、22、 19、23、29、30、 28 34 21、32 36 36 37 31.24 37 37 24 17.33 4 0.93

内容比例: 《化学 1》和《化学 2》约占 80%, 《化学与生活》或 《化学反应原理》约占 20%。 知识结构统计表
模块 必修 1 必修 2 选修 1 选修 4 分值 47 33 20 20 平均分 33.37 30.56 16.4 15.6 实测难度 0.71 0.93 0.82 0.78

2 试题特色 试题立足基础,突出考核学生对化学知识的认知、理解和应用能 力,以及化学学科的技能性和体验性的考核。试题考查了高中化学的 主干知识,做到对于要求的三本教科书的主要知识点的覆盖,使学生 形成较为完整的高中化学知识网络。试题以当今关注的环境问题入 手,使学生能从低起点向高落点迈进,并关注学生的思维品质与科学 思想,培养学生的环境意识。试题中的 34 题为实验简答题,以提出 假设、实验验证为线索,在探究性学习的考核中将实验能力、学习方 式方法、学习过程、思维过程等多方面的能力考核集中呈现,培养学 生的创新精神和实践能力。试题 7 是将化学史的考核引入试题中,并 引入元素周期表作为整套试卷的主线。 试题 17 和试题 19 分别为阿伏 伽德罗常数和化学平衡状态标志判断考核题目, 这也是当今高考的考 查热点,从绿色化学到燃料电池,从科学饮食到安全用药,整套试卷 体现出化学学科与学生生活实际相联系, 能运用化学知识解决实际问 题的能力,这些都充分体现了新课程改革的思想。 二、试卷反馈情况分析 (一)试卷整体评价 试卷整体来看,整套试卷中没有偏题、难题、怪题,说明命题 人员能够从我省学生的实际情况出发, 考查学生的化学基础知识与基 本技能,难度为 0.80,符合学业水平考试作为水平考试的考试功能。 在命题的过程中,命题人员能够从学生的实际出发,从符合学生认知 的角度, 设计题目, 并且将化学知识与命题与学生的日常生活相联系,

使学生能够从身边的具体事例为突破口,解决问题, 比如《化学与 生活》模块的两道题目,试题从维生素 C 的性质联系到水果的吃法, 并从药物的选用到药品安全等问题, 使学生能够充分地认识到化学与 生活息息相关。 试卷的形式和试卷中呈现的考核知识点符合《黑龙江省普通高 中学业水平考试说明》中的要求,并与《黑龙江省普通高中学业水平 考试说明》 中的样题相吻合, 这样使学生在答题的过程中没有陌生感, 学生能够尽快地进入考试状态,发挥出自身的水平。考查的知识点围 绕高中化学的主干知识,当学生进行充分复习后能达到较好的水平, 使学生体验到学习后的快乐。于是达到了超过 90%(90.4%)的及格 率和接近 50%(47.14%) 的优秀率,说明整套试卷是符合命题要求的。 (二)试卷答题情况 1.从抽样分数段统计来看,超过 85%的学生成绩达到了 74 分以上, 说明我省的大部分学生对于高中化学的基础知识和基本技能已经能 够达到较为熟练的运用程度。 预测值与实测值差距较大试题统计表
题号 5 10 14 18 19 23 满分 2 2 2 2 2 2 预估难度 0.95 0.80 0.50 0.80 0.60 0.70 实测难度 0.70 0.96 0.85 0.97 0.77 0.87 知识分类 无机非金属材料 化学反应速率影响因素 物质分类 混合物分离 化学平衡状态特征判断 醋酸中官能团的判断

从学生答题情况可以看出, 这6道试题预测与实测有一定的差距, 预测难度与实测难度超过0.15,在分数上占12%。其中,前一题预测值

高于实测值,后五道题实测值高于预测值,差距最大的为14题,预测 值与实测值差距较大有以下几方面的原因: 从试题本身来看,上述试题符合课程标准,教材,学业水平考试 标准所规定的内容及目标要求。这几道题考查内容包括化学基本概 念、理论,元素化合物知识,有机化学的知识,考查学生的识记、理 解、应用能力,没有偏题怪题,难度适当。 试题来源于学业水平考试标准,但加以一定的修改,使试题从表 述到知识能力的考查更符合学生的实际, 但这样做的结果使得有些试 题的难度有所增加,例如第5题预测难度与实测难度出现如此大的偏 差是命题教师对学生的识记水平估计还是过高。 学生对于中学阶段常 见的无机非金属材料中的基本常识还存在着一定的模糊认识, 使其不 能正确分析并加以选择。14题虽然考查的知识点多,但还是围绕着物 质分类这条主线,学生对于这部分内容练习得比较到位,从初中开始 就对这部分基础知识练习得很充分。于是实测值会高于预测值。 从上述数据中也反映出学生基础知识不扎实,分析综合能力欠 缺。教师的教学也是围绕考试这个中心来展开的,于是学生往往从一 些方面猜测试题的答案,有些题目的选项设计,正好符合学生的猜测 方向,使这些题目的得分率比较高。 2.选择题答题情况分析 (1)选择题的整体难度在 0.83。其中正确率较低的几道题分别为:
题号 5 17 19 主要考查知识点 无机非金属材料 NA 有关问题考查 有关化学平衡状态的判断 难度 0.70 0.30 0.76

24 29

氧化还原反应有关计算 物质结构(共价键构成化合物)

0.42 0.49

(2)这些选择题产生错误的原因多方面的,有些是化学知识的难度 较大,有关化学平衡状态的判断,是一些学生学习上的鸿沟,存在理 解上的障碍;化学计算本来对于学生就是难点,更何况和较为复杂的 氧化还原反应相结合,对学生来讲就有些手足无措了。有些是教学中 教师可能没有过多强调的问题,比如光导纤维的原料,学生可能只知 道有硅元素,具体到物质上就不准确了。有些是命题中干扰选项设计 的隐蔽性较强,17 题的知识本来就是一个难点,干扰选项又设计的 较多,使学生很容易落入陷阱,这道题的错误选项 D 的选择人数高于 正确选项,正说明了这个问题。另外题干中的提示性语言学生没有注 意也是产生错误的原因,29 题中的化合物的提示被一些学生忽略了。 3.非选择题答题情况统计分析 (1)非选择题的难度在 0.76。其中难度低于 0.7 的是 34 题实验 和 35 题计算。36、37 两个模块的难度也有差异, 《必修 1》的难度为 0.82,E 而《必修 4》的难度为 0.78。 (2)从学生的答题情况可以看出,学生对于实验和计算这两部分 的知识还是掌握的不够好, 这两部分也是学生学习过程中的始终的薄 弱点,应该引起教师在教学中的关注。两个模块难度的差异,应当尽 量避免,否则有失考试的公平性。 4.存在问题 (1)学生答题中没有注重一些题干中的一些提示性的语言,可以 在命题中将这些容易被学生忽略又不是主要考查的知识点用着重符

号表示出来,这样有利于对学生主干知识的考核。 (2)试题应尽量考查知识面广泛,不要在相同的知识上面过多的 重复,比如有关化学计算的问题,可以从多方面考查,不局限与方程 式的有关计算,在问题设计上应多角度解决问题,使其具有更强的开 放性,题目设计层次性更强,使大部分学生都能够入手,得到一定的 成绩,不能设计的几个问题难度是相近的。 三、如何提高命题质量 1.试题形式上,如果有可能应尽量增加主观试题的比重,因为主观 试题更能体现出学生的能力, 在试题的呈现方式上应尽可能多的加入 开放性试题的成分,使学生的探究能力得到充分的发挥,对于学生的 创造性思维能力的培养将会大有裨益。 2.试题内容 (1)新课程更加注重化学知识体系的建立,在《必修 1》中以化 学实验与化学计算两个重要的学习工具通过氧化还原和离子反应两 条主线将元素化合物的知识贯穿起来,使其成为完整的化学知识网。 《必修 2》中的每一章节又与选修的四个模块相对应,使化学知识的 体系更加的完整。命题的主要内容应围绕着这些主干内容加以展开。 (2)试题的考核目的应注重从知识立意向能力立意的转变,应该 让学生认识到化学与当今的生产生活紧密相关, 并且将化学知识的考 核作为一个平台,进一步对学生的能力、情感、态度和价值观进行考 核,使学生达到合格的中学生的标准。 (3)从全省的中学生来看,其地域分布广,学生基础差别较大,

学生选择文理分科后对化学学科的重视程度不同等多方面的原因, 在 命题中应充分考虑学生的差异,满足各层次学生的发展的需要。 从学情的掌握上 (4)试题应保证难度在 0.8 以上,使大多数的学生达到通过,并 且应该保证一定的区分度, 使化学学科学习优秀的学生得到优秀的成 绩。 (5)命题中注重对试题背景的设计,将化学知识融于简单的身边 的日常生活,并于当今的科技前沿知识结合。试题注重开放性,站在 学生的角度考查问题,设计尽可能多的答案形式。 (6)命题过程中注重对学生化学科学素养的培养,在化学知识网 络建立的基础上,从实验学化学,从原理上理解化学知识,从计算上 辅助化学问题的解决,并注重化学学科内部知识的综合运用,以及与 其他学科知识的联系。 3.命题改进意见 应该首先从整体上把握命题思想,命题原则,从学生实际出发, 寻找试题的落脚点,考虑各个层次学生的特点,设立知识台阶,满足 不同层次学生需求,在试题命题中以能力考核为主线,将高中学习的 主干知识贯穿始终。 4.高中新课程改革对教师教育教学及专业发展的意见 在教学与命题过程中应以学生为本,从学生出发,促进学生能力 的提高。 在教学中应用好教材,关注课后习题,注重落实好基础知识与基

本能力。寻求适合学生的教学模式,便于培养学生的化学能力。 我们应从自身做起,提高自身业务素质,适合课程改革中试题评 价的需要。教学中不要埋没学生思维的闪光点,才能在培养学生思维 能力及分析解决问题能力上有质的飞跃。 作为一名合格的高中毕业生,应具备自然科学方面的科学素养, 学生在今后的生活中应能够应用学过的化学知识解释生活中的一些 现象,应用化学思维去解决一些问题。重视对学生终身学习能力、科 学探究精神、创新意识及实践能力的培养。



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