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Chapter 6 writing performance objectives



? 教育技术是………… 是教育领域技术层次的方法论学科。 ? 一项事业

? 一门学科
? 一种产业 ? 一个研究领域

? 关于思维导图认识

? 应用

Chapter 6 Writing performance objectives 编写绩效目标

进行教学

分析

修改教学

评价需求 确定目的

编写绩效 目标
分析学习 者和环境

开发评 价方案

开发教 学策略

开发和筛 选教学材 料

设计并实施 教学的形成 性评价

设计并实施 总结性评价

Main contents
1.Concept of the performance objective 绩效目标的概念 2.Components of the performance objective 绩效目标的组成 3.Process for writing objective 目标编写方法/过程

Objectives(P110):
1.区分术语:教学目的、学期目标、从属技能、 从属目标、行为目标、绩效目标和教学目标。 2.说出一个编写正确的绩效目标的组成部分 3.细化教学目的以描述应用环境 4.会写学期目标,其中包含与教学环境相关的信 息 5.会为教学分析中确定的技能编写绩效目标,这 些目标应该包括完成技能的条件、要完成的技 能以及评价学习者表现的标准

Background
1.布卢姆的教学目标分类理论
? 20世纪50年代由以布卢姆为代表的美国心理学 家提出 ? 将教学目标分为认知、动作技能、情感等三大 领域 ? 他把认知领域的教学目标分为识记、领会、应 用、分析、综合和评价等六个层次,形成由低 到高的阶梯

? 动作技能领域有三种分类法,目前尚无 公认的最好分类 ? 情感领域以克拉斯伍等人制定的目标分 类为代表: 接受或注意;反应(兴趣);评价(态 度/欣赏);组织(价值观体系);价值 与价值体系的性格化(个人品性、世界 观等)

2.加涅的学习结果分类系统
20世纪60年代,加涅在《学习的条件》 一书中提出了五种学习结果: ? 言语信息(verbal information) ? 智力技能(intellectual skill) ? 认知策略(cognitive strategy) ? 动作技能(psychomotor skill) ? 态度(attitude)

3.霍恩斯坦的教学目标分类理论
? 美国学者,20世纪80年代提出 ? 是对布卢姆教学目标分类的进一步发展 ? 将教学目标分为四个领域: 认知领域 情感领域 动作技能领域 行为领域

Background
? 1962年,以研究behavioral objective(行为目标) 著名的Robert Mager(罗伯特· 梅格/罗伯特· 马杰) 出版了《编写教学目标》一书 ? 他强调要清楚、准确地说明学习者在完成了教 学之后应该能做什么 ? 他认为:“假如你对要去的目的地不清楚的话, 那么你很可能会抵达另一个地点,而且不知道 自己走错了目的地” ? 20世纪60年代“ 行为目标”为众多教育界人士 所熟悉

? 研究人员对此进行研究——使用教学目 标是否对于学习输出会有影响? ? 做法:一组学习者在接受教学之前被告知在
学完之后应该能够做什么;另一组学习者接受 同样的教学内同,但是没有被告知教学目标;

? 研究结果表明——

? 支持行为目标的 ①美国各地为公立学校老师开设培训班

②相关研究结果:了解教学目标的学习者 会有很小的但很明显的优势 ? 反对行为目标的
①在人文或人际关系领域书写目标要比其 他领域更困难 ②目标会限制教室的自由讨论

实际上,目标的开发对于教师、学习 者以及家长和领导都是非常有用的。 他们可以清晰的了解学习输出,有助 于教师指导要教的知识、技能和态度,确 定教学策略、将现有知识与以往知识进行 联系、对学习者进行评价……等。

一、Concept(P113)
1. Performance objective —is a detailed description of what students will be able to do when they complete a unit of instruction. 绩效目标是学习者完成一个教学单元之 后能做什么的详细的描述

2. The synonymy of performance objective (绩效目标的同义词)
? Behavioral objective 行为目标 ? Instructional objective 教学目标 ? learning objective 学习目标

3. Performance objective and instructional goal 绩效目标和教学目的

? Performance objective emphasizes learning environment ,while instructional goal emphasizes the real-world context(performance context) ? 绩效目标强调学习环境,教学目的强调应用环境 ? When the instructional goal is converted to a behavioral objective,it is referred to as the—— terminal objective 学期目标——描述学习者完 成一个教学单元能够做什么(在教学环境下);

4. subordinate objective 从属目标 The objectives that describe the skills that pave the way to the achievement of the terminal objective are referred to as subordinate objectives ·从属目标的步骤分析推出的技能叫从属技能, 描述这些技能的目标成为从属目标; · 从属目标描述了学习者必须掌握的为达到学 习目标而应具备的基本技能; · 因此,这些技能和目标为获得学期目标铺平 了道路

总之,教学目的是关于学习者在应用 环境下能做什么的描述,教学目的改述 为学期目标后描述的是学习者在学习环 境下能做什么,从属目标描述的是为达 到学期目标学习者所要掌握的基本技能。

有时候还要为入门技能编写目标 ? Why? 为了在目标基础上开发前测试题以确定学习 者是否具备假定的入门技能; ? 为入门技能编写目标的优点: ①有助于为每个学习者提供合适的教学; ②有利于设计者判断是否需要为这些技能开发 教学。

1. The synonymy([si‘n?nimi] 同义) of performance objective. Behavioral objective,instructional objective and learning objective. 2. The difference between performance objective and instructional goal. When it is converted to a behavioral The former emphasizes learning environment, while the latter emphasizes theto as the terminal objective,it is referred real-world context(performance context). objective. 3. When does an instructional goal is referred to as the terminal objective?

Review

二、Components of an objective 绩效目标的组成(P114)
1. Mager’s Model——three major components 梅格的模型——三个主要成分 The first component describes the skill or behavior identified in the instructional analysis. 第一个成分描述了教学分析中确定的技能或行为 The second one describes the conditions that will prevail while a learner carries out the task. 第二个成分描述了学习者完成任务的条件 The third one describes the criteria that will be used to evaluate learner performance. 第三个成分描述了用于评价学习者表现的标准

(1) skill or behavior
This component contains both the action and the content or concept. Examples: 该成分包括动作和内容或概念 ? Identify the location of a point on the scale in decimal form by estimating between two-tenth divisions to the nearest hundredth.
通过估算两个十分位之间最近的百分位,以小数的形式, 估计尺子上某点的位置

? List the components of a computer 可观察的 列出计算机系统的组成部分 Notice:The behavior is often observable and mensurable.
可测量 的

(2) conditions
They are something about what will be available to learners when they perform the desired behavior. 条件指的是当学习者执行要 Will learners be allowed to use a computer? Will they be given a 求的行为时可以利用的事物 paragraph to analyze? 划分出 Examples: Given a scale marked off in tenth. 给定一把刻度精确到0.1的尺子 Given some black&white pictures. 给定黑白图片 Notice:条件的表示通常用Given(给定)……

? ? ?
?

(3) criteria
The criterion is often stated in terms of the limits,or range,of acceptable answer or responses. 标准通常根据可接受答案或反应的界限或范 围来陈述 Examples: ? report the reading to within +.01 units. 读数要精确到0.01 ? Solve the problem within ten minutes. Notice: 标准也可以根据定性的判断来表达,如定 义中是否包含某个事实,身体动作是否可以接受 (由专家来判断)

A complete performance objective can be often stated as the following(P115):
behavior(行为)+conditions(条件)+criteria(标准)

Examples:
? 给定一把可精确到0.1的尺子,通过估算 两个十分位之间最近的百分位,估计尺 子上某点的位置,将读数精确到0.01 ? 给出两个不同分母的分数,其中一个分 母能被另一个分母整除(如5/6和2/3), 学生能通分并求出两个分数的和,15个 题中12题正确为及格

一般见到的教学目标都省略了条件和标准 ? 比如:会计算起始时间到终点时间之间 的经过时间 ? 会写“自”、“己”、“东”、“西” 四个字

2.Gagne’s four-part and five-part objective 加涅的四成分和五成分目标 ? four-part objective (1989) 四成分目标 (1)引发行为的刺激环境(也就是条件) (2)一个表示行为的动词(如,写) (3)一个表示动作作用对象的名词(如,研究 报告) (4)一个用来确定行为正确性的短语(也就是 标准)

环境、工具和约束用于 定义条件成分 ? five-part objective (1992) 五成分目标

(1)环境(实施的环境) (2)工具和约束(操作方式和实施限制) (3)行为动词 (4)对象 (5)能力,接受力(目标和目的之间的链接)

梅格的三成分(1962) 加涅的四成分 (1989) 1. 教学分析中确定 的技能或行为:动 宾词组 2. 实施行为所需的 条件 3. 评价行为的标准 1. 2. 3. 4. 刺激环境 行为动词 行为对象 判断行为品 质的原则

加涅的五成分 (1992) 1. 2. 3. 4. 5. 环境 工具和约束 行为动词 对象 能力,接受力

Notice
? 有时候会出现:一个目标可能满足作为目标的所 有格式要求,但不具有任何实质性信息; ? Don’t write objective that may not convey any real information even though it may meet the formatting criteria for being an objective.

不要写出空洞的目标,即使它的形式符合成为目 标的标准
Example:given a multiple-choice test,complete the test and achieve a score of at least nine out of ten corret. 给你一个多项选择题试卷,完成测试,正确 率要达到90%(该目标可以运用到所有的认知学习环境)

规范的目标
有的教育研究者在梅格三成分基础上提出 了学习目标的ABCD模式:
? A——Audience 对象 ? B——Behavior 行为 ? C——Condition 条件

? D——Degree

程度/标准

例如:提供10个图形,二年级 学生能够识别哪些是长方形、哪些 不是长方形,在10个图形中至少有 8个被识别正确。

Practice 判断以下目标缺少哪个成分
1.给出《小壁虎借尾巴》课文,能读、写 课文中的生字 ? 给出《小壁虎借尾巴》课文,能写出课 文中的生字,书写端正整洁,笔顺正确,间 架结构规范

2.计算a+b ? 给出a和b的值,正确计算a+b的值 3.了解教学系统设计模型 ? 给出教学系统设计模型,能说出教学系统 设计模型的每一个成分的含义,表达清晰 准确

补充:何克抗教材P93
? A:对象:阐明教学对象 ? B:行为:说明通过学习后,学习者应能做什么( 行为的变化) ? C:条件:说明上述行为在什么条件下产生 ? D:标准:规定达到上述行为的最低标准(即达到 所要求行为的程度)

例如:
? 提供10个反映学习和非学习的例子,在校大 学生能够识别学习的正、反例,在10个实例

中至少有8个识别正确。

注意事项:
? 行为主体必须为学习者,而不能是教师;
如:培养 学生的英语听说能力

? 须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手 段来描述;
如:学生应受到可观察的训练

? 行为动词必须为具体的,而不能是抽象的。
可观察、可测量的

三、Process for writing objective 绩效目标的编写方法

写出文章段落大意 1.Derivation of behaviors(P115) 行为的派生/如何写目标中的行为 给出课文中一篇文章,能够 写出这段文章的大意,书写 ? 如果教学分析中的从属技能包括一个清 简练准确,字数不超过50 晰的行为,那么目标的编写只需加上行 为实施的条件和判断标准 ? 如果从属技能很模糊(too fuzzy/vague),则 需要考虑描述行为的动词 常见的模糊动词: know,understand, appreciate

? 智慧技能常用的动词 identify,classify,demonstrate(证明),generate(产生) ? (P116)与言语信息技能有关的目标常用 describe (描写)、 name(说出)、叙述 (narrate) 等 动词 ? 与心智运动技能有关的目标很容易用行为来表示 (比如:running,jumping,or driving) ? 当目标涉及态度时,通常期望学习者做出某种选 择(making a choice)

反映不同类型技能的动词及其陈述的目标举例
技能 技能动词 例子(划线的斜线字为行为动词)

智慧技能:
辨别 具体概念 区分 discriminate 识别 identify

通过比较来区分法语中u和ou的发音
通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、 茎和叶子

定义性概念 分类 classify 规则 高级规则 认知策略 演示 demonstrate 生成 generate 采用 adopt

运用一个定义将概念族系分类
通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法 通过综合可应用的规则,生成一段描述一个人 处于害怕情境下的行为的文章 采用想象美国地图的策略,用列表的形式回忆 各州州名 口头陈述1932年总统竞选的主要事件

言语信息: 陈述 narrate 动作技能: 执行 execute 态度: 选择 choose

通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务
选择打高尔夫球作为一项悠闲的活动

总结:如何描写目标中的行为
? 如果教学分析出的子技能为一清晰可确定 行为,写目标就是加上行为评价原则和行 为实施的条件。 ? 用学生如何展示其行为的角度书写目标

2.Derivation of conditions(P116) 条件的派生/如何写目标中的条件
? Conditions refer to the exact set of circumstances and resources that will be available to the learner when the objective is performed. 条件指的是实现目标时学习者可利用的环境和资源;

为了选择合适的条件需要考虑: ? The behavior to be demonstrated and the characteristics of the target population. 要做的行为和目标人群的特征

? 还要区分以下条件成分提供的功能:

(1)指定学习者用来搜索记忆中存储信息的 线索或刺激物;
(2)指定完成任务所需的任何资源材料的 特点; (3)指定任务的范围和复杂程度以及与现 实世界应用环境的相关性和可信度。

(1)为学习者提供线索或刺激物
? 这在测试言语信息类任务时很重要
? 一般这样写:“From memory,define…”

“Given a paper and pencil test,define…”
? 这种描述并没有给出线索或刺激物,也 没有给出相关信息的图式;

为了辅助学习者回想言语类信息,可以有几种方式来描述向 学习者呈现的刺激物; 刺激物条件和相应行为列表如下图所示,每组都可以用来让 学习者证明他们知道或者能够将概念与其定义对应起来。

条件
? ? ? ? ? 给出术语 给出定义 给定术语和一组定义 给出概念的图示 给出术语 ? ? ? ? ?

行为
写出定义 命名术语 选择最精确的定义 命名并定义图示的概念 列出独特的物理特性

? 给出术语

? 列出其功能和作用

(2)指定完成任务所需的任何资源材料
这些资源包括:

①图表、表格
②书面材料,比如报告、故事、或新闻、文章

③实物如石头、树叶、胶片、机器或工具
④相关资源如字典、手册、数据库、课本或网页

条件部分除了要列举所需要的资源外,还 需要说明每种资源所具有的特点。

(3)指定任务的范围和复杂程度
? 主要目的是使控制任务能够适应目标人群的 能力和经验; ? Example:
(1)给定一张本地地图,图上有不超过六个指定地 方…… (2)给定一张本地地图,图上有不超过六个指定地方, 每个地点相隔都在1英寸,地图有定位网络、索引和 比例尺……

这些条件使得同一任务具有不同的复杂度, 因而更适合不同的人群。

(4)帮助知识和技能从教学环境迁移到 应用环境
条件元素用来说明教学环境的资源所能给 予的有关真实世界的最大程度的真实性、相关 性和所能提供的环境。

总之,在写目标中的条件时,主要考虑 的是应用环境和教学环境 (the performance and instructional contexts) ,刺激材料种类 (the nature of the stimulus materials)和目标 人群特点(the characteristics of the target population),需求的资源(required resources)和对任务复杂度的限制 (limitations on task complexity)。

? 前面的例子都是关于智慧技能和言语信 息的 ,但是心智运动技能和态度选择也 同样需要合适的条件,因此也同样需要 仔细考虑有关的条件。

? Related to psychomotor tasks, you will need to consider the nature of the context in which the skill will be performed and the availability of any required equipment for performing the tasks. (P117) 对心智运动技能,需要考虑技能执行环境的自 然状态以及完成任务必需的设备的可利用性 比如:学习驾驶技术 需要考虑是用自动档的车还是手动档的车 还需要考虑驾驶的道路:城际高速?州际高速? 城里道路?乡村小路?还是所有这些路都要走?

对态度技能考虑三个方面(P117): ? the context in which the choice will be made 做出选择的环境 ? the nature of the alternatives from which the learner will choose 可供选择事物的种类 ? the maturity of the target population 目标人群的成熟度

比如:在网球比赛中具有好的运动精神 (good sportsmanship) ? 在什么环境下?——比赛场?考试场? 教练的监督下? ? 对比赛输赢的不同反应——受挫时自由 发泄,对鼓倒掌表示愤怒 ? 目标人群的成熟度——选手的年龄和对 情绪的控制能力

? 为心智运动技能和态度的选择定义条件很需要技巧, 而且合适的条件往往在教学环境下和考试环境下难以 实现; ? 因此,对心智运动技能和态度技能的条件表述都是比 较难的,因此需要模拟(simulation); ? 在模拟的情形下,这个时候态度的演示是打了折扣的 (compromised); How does the designer decide exactly what the conditions should be? 设计师如何才能精确的确定条件呢? ? Sometimes it is simply a matter of SME judgement 有时是根据领域专家(SME)的判断; ? Often it is based on the context analysis 通常也以环境分析为基础,来描述行为的条件,因 为环境分析描述了这样 的情景,在这种情景下发生所 希望的行为 ,而这就是在目标的条件中想要描述的。

总结:如何写目标中的条件
? 条件: 实施目标时学生所处的环境和可及的资源 ? 考虑做什么,谁做 ? 包括:
– – – – 记忆回想所需要的线索或刺激 完成任务所需要的资源特点(什么资源,什么特点) 任务的范围和复杂性(针对特定对象人群) 与真实世界的关联度和真实性

? 利用环境分析的结果

3.Derivation of criteria(P118) 标准的派生/如何写目标中的标准
? 目标组成的最后一部分是判断技能完成情况能 否被接受的标准,为了产生合理的判断,你必 须要考虑所完成任务的特性 ? Some intellectual skill and verbal information tasks have only one response that would be 动词时态、主谓语匹配\公司 considered correct. 安全守则背诵 有些智慧技能和言语信息任务只有一个正确 的反应 ? In such instances, the criteria are that learners can produce the precise response. 在这种情况下,标准就是学习者能产生出精 确的反应/回答

? 一些设计者将“正确地 (correctly)”加入目标的表述中; ? 一些设计者认为标准暗含在条件和 行为中,设计师则说没有这样的评 判标准; ? Notice:目标中的标准描述的是什么 行为是可以接受的,以及在什么情 况下要判定行为不及格。

? Some intellectual skills and verbal information tasks do not result in a single answer. 一些智慧技能和言语信息任务不只一 个答案(学习者的回答是多种多样); ? In these types of instances the criteria should specify the tolerance allowed for an acceptable response 在这些情况下,标准应是指定可接 受的反应/答案的容忍量;

For example:
? Estimate distance using a scale

用量尺估计距离
? Write paragraphs 写文章

? Produce a research report 写研究报告等
? 关键是确定必须呈现的特征或信息, 对于复杂的反应,有必要列一个反应特 征核查表作为判断行为可接受程度的标 准。

? 对心智运动技能标准的表述
——将说明期望的行为的核查表 (checklist)作为标准; 核查表里包括: ? Frequency counts (频率数) or time limits (时间限制) ? A description of the body’s appearance (外观描述)

? 对态度技能的标准描述

——也可以使用核查表(checklist)来确定标准
比如核查表里包括: ? the number of times a desirable/undesirable behavior is observed in a given situation. 某个环境下所期望/不期望行为被观察的次数

? Notice: 判断态度的标准依赖于评价者的观察 能力,所以评价结果不太精确也是必然的。

可能出现的问题(P119)
? 一个问题是将专家或老师的判断作为评判学习 表现的标准 明智做法:一开始就尽量避免用专家的判断作 为一个目标的标准;如果必须用专家,视自己 为专家,尽量用核查表进行判断; ? 另一个问题是对一个答案、产品或行为的评判 可能很复杂,要从不同的方面来说明—— 比如: form 形式 function 功用 qualities or aesthetics 质量或美感

比如学习目的是制作能坐的椅子,判断 标准可以从以下几方面制定: ? features and strength 特征和牢固度(形式)

? whether it is comfortable 舒服程度(功用)
? aesthetic appearance 外观(质量和美感)

对写一段文字(writing paragraph)的评 判标准:
? 形式——是不是按照某种结构化规则布局的; ? 功用——传达某个信息,说服读者或提供适当 的指导;

? 质量和美感——清晰度、兴趣价值、时间逻辑 和过渡、创造性。

还有其他的一些因素可以作为判 断的标准,包括: ? 社会可接受性;

? 环境稳定性;
? 经济发展性等。

设计师需要分析要完成任务的复杂性,在 分析的过程中,产生适当的评判分类,来判断 学习者的回答。 对学习者掌握程度的判断是基于学习者的 回答是否符合各类标准,是否达到了相应的质 量要求。

许多设计师常用提纲或核查表制作对可接 受答案的综合评判标准

总结:目标中的评价标准
? ? ? ? 要描述掌握质量,而非掌握程度 对于综合题目,给出答题要点 专家意见不足以成为评价标准 答案可能是从多方面阐述的
– 例:制作椅子(外观,舒适,美学)

4.The steps to write objectives 编写目标的步骤(P102)
(1)Edit goal to reflect eventual performance context. 修改教学目的以反映最终的应用环境 (2)Write terminal objective to reflect context of learning environment. 编写学期目标以反映学习环境 (3) Write objectives for each step in goal analysis for which there are no substeps shown. 为目的分析中的每一个步骤(没有子步骤)编写目标

(4)Write an objective for each grouping of substeps under a major step of the goal analysis, or write objectives for each substep. 为目的分析中主要步骤下面的子步骤组编写目标 或为每一个子步骤编写目标 (5)Write objectives for all subordinate skills. 为所有的从属技能编写目标 (6)Write objectives for entry behaviors if some students are likely not to possess them. 为某些学习者可能不具备的入门技能编写目标

包含了应用环境的教学目的
? 教学目的:引导旨在解决问题的小组讨论 ? 补充了应用环境的教学目的:在实际的邻里 犯罪监控组织会议上,该会议在指定的邻里 场所举行(比如成员家里、邻里社区)(CN), 成功引导旨在解决当前邻里中存在的犯罪问 题的小组讨论(B)。小组成员的协作将被用 来判断目的的成功(CR)。

包含了学习环境的学期目标 ? 教学目的:引导旨在解决问题的小组讨论
? 补充了学习环境的学期目标:在由NCW受 训领导人参加的、在县政府培训机构举办 的邻里犯罪监控组织的模拟会议上(CN) , 成功引导旨在解决问题的小组讨论(B) 。 小组成员的协作将被用来判断目的的成功 (CR)。

目的:引导旨在解决问题的小组 讨论
管理 思路 5 召集 人群 3 介绍 任务 4 总结/ 结束讨论 7

准备 讨论 1

安排 讨论 事项 2

管理 协作 小组 交流 6

为主要步骤编写绩效目标
? 主要步骤:6.管理协作小组交流 ? 主要步骤的绩效目标:在由NCW新的受 训领导人参加的、在县政府培训中心举 行的邻里犯罪监控组织(NCW)的模拟 会议上(CN),管理小组协作交流 (B)。与会者自由参与、自觉贡献, 完全配合领导人和其他人员(CR)。

5

管理协作 小组交流 6

7

促进成员 协作行为 6.5

消除成员 阻碍行为

缓解小组紧张

说出促进 协作交流的 成员行为 6.1

v

区分小组 成员的 协作行为 6.2

区分 鼓励协作 的策略 6.4

v

说出 鼓励协作 的策略 6.3

为从属技能编写从属目标
? 从属技能:6.1 说出促进协作交流的成员行为 ? 从属目标:6.1.1 当被要求口述或写出(CN)促 进协作交流的小组成员时,说出这些行为(B)。 至少说出六种促进行为(CR) 。 ? 6.1.2 当被要求口述或写出(CN) 在成员的观点 被小组质疑时应采取的行为时,说出这些能促 进小组协作交流的正面行为(B) ,至少说出三 种可能的行为(CR) 。

? 从属技能:6.2 区分小组成员协作行为 ? 从属目标:6.2.1 给定会议期间小组成员的书 面行为描述(CN),指出这些行为是否是协作 行为 (B)。学习者应该正确区分80%的行为 (CR) 。 ? 6.2.2 给出NCW会议记录的小组成员录像 (CN) ,指出这些行为是否是协作行为 (B) , 学习者应该正确区分80%的行为 (CR) 。

5.Evaluation of objectives 目标的评价(P120)
? A good way to evaluate the clarity and feasibility of an objective you have written is to construct a test item that will be used to measure the learners’ accomplishment of the task. 评价目标的清晰度和可行性的一个办 法是编写考题以测试学习者完成任务的情 况(如果写不出逻辑合理的考题,那么这个目 标就要重新考虑);

? Another way to evaluate the clarity of the objective is to ask a colleague to construct a test item that is congruent with the behavior and condition specified. 评价目标清晰度的另一种办法是请 同事编写与确定的行为和条件一致的考 试题(如果所处的题目与你心里想的不 吻合,那么就说明目标还不够清晰,不 能传达你的意图)。

? The way to evaluate the criteria of the objective is to evaluate existing samples of the desired performance or response by using the criteria. 评价目标标准的办法是用该标准评 价现有的样本所期望的行为或反应。

? 建议:可以使用两句或三句话 充分描述目标; ? 注意:不要让自己深陷于目标 编写的语义中。

总结:目标评价
? 表述是否明确? ? 表述是否准确?
– 根据目标描述,自己出考试题
– 根据目标描述,同事出考试题 – 用标准答案/行为检测

? 目标中的评价原则是否可观测?现实?
? 不必说明行为是如何学习的 ? 不必咬文嚼字

6.The function of objective 目标的功能
? 目标有多种功能,不仅仅是用于产生考 题和任务的陈述语句 ? The function for designers ? The function for instructors and learners

设计过程中出现的目标如果出现在教 学材料中需要做哪些修改?修改后与设计 师所用的目标有什么不同?
? First, generally only the major objectives are included in the publication,Web page,or instructional module. 首先,在教学材料中一般只有主要目标 ? Second, the conditions and criteria are often omitted 其次,教学材料中的目标一般省略了条件和标准. ? Finally,students are more likely to attend to three to five major objectives than to a lengthy list of subordinate objectives 最后,学生更有可能注意3-5个主要目标而不是一长列 从属目标

Summary
? 1、绩效目标:是学习者完成一个教学单元后能够做 什么的详细描述。它的同义词——行为目标、教学目 标。 ? 2、学习目标:精确的描述了学习者完成一个教学单 元后将能够做什么,完成学期目标的环境产生于学习 环境中,而不是在现实世界里。 ? 教学目标描述的是在应用环境中能够做什么。

?

教学目标是按照时间顺序可以分为若干个从属目标, 每个从属目标多对应一个学期目标。

? 3、目标的组成
? A:学习者能够做什么:教师必须要审核每个目标,并自问: “我们能够观察到学习者在做这个吗?”,不太可能观察到学习 者“知道”或者 “理解”什么,但是这些动词经常出现在老师 对学习者学习的要求中。为了使学习者能够清楚要学习的技能, 最好能够准确地按照要求学习者 证明他们“知道”或“理解” 的方式来陈述目标。对智慧技能和言语信息的教学目标还要给出 行为的意图。 B:完成任务的条件:考虑要显示的行为,目标人群的特点, 个各条件成分所能提供的功能。条件的功能包括:提供学习者线 索和刺激物;说明完成任务需要的资源材料;控制任务的复杂度, 限制任务 ,使他能够适应目标人群的能力和经验;辅助知识和 技能从教学环境迁移到应用环境。 C、评估学习者表现时的标准:对智慧技能和言语信息只有一 个正确的答案,评判标准是学习者能说出准确答案。答案不是唯 一的,评判标准应该敖汉答案中必须出现的信息或要素,怎样才 算答案足够精确之类的信息。心智运动技能列出所希望的行为诶, 还要记录速度和限制时间。

?

?

? 4、目标的编写
? (1)修改教学目的以反映最终应用环境。

?
?

(2)编写学期目标反映学习环境
(3)为目的分析中确定的每个步骤编写目标

?

(4)对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标

? 5、目标的评价

?

根据目标编写考试题,如果写不出逻辑合理的考题, 那么目标需要重新考虑。

? 6、目标的用途

?

A、目标是设计过程的有机组成,将教学分析中的 技能转换为在教学完成后学习者要能做什么完整描述 的手段。 B、利于师生之间的沟通,说明从材料中学习什么。

?



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