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有效对话教学中营造和谐课堂氛围



有效对话教学中营造和谐课堂氛围 对话是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教 学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和 环境之间激荡起的心灵共振和呼应。平等的对话过程应是师生相互 倾听与应答的过程。语文教学理应通过这种交流、商谈,通过共同 感的获得或理解能力的养成,使教学中的人共同分享教学活动中的 愉悦。 在日常的语文教学中,我们老师自己在课堂上过多地成了课堂的 主宰,无形中减少了学生交流对话的机会,使整个课堂变成你讲我 听,重知识传授轻交流的局面。这种教学是教师剥夺了学生的表述 权力和义务,也放弃了自己倾听的权力和义务,这些教师有的在教 学过程中唱着独角戏,进行着没有观众的独白;有的是单一的做秀 般的对话;有的进行着低效的对话,这些都有着深刻的思想根源和 实践基础。 面对没有对话或单一对话,或是低效对话的语文教学,我们教师 没有理由因此而放弃对话,而是应改变着我们观念,尝试拓展对话 的方式,挖掘学生对话的载体,通过多种形式调动学生的感官和思 维,拓展文本的对话空间,实现课堂教学中更为有效的对话形式, 追求课堂对话的自主、平等、和谐。 一、点拨对话激思维 当学生的语言无法表达他自己的想法或者他们一起讨论后,仍无 法得出满意的解决方案时,老师的一句: “我想给你们提个建议?” 对学生会起到拨云见日的作用。 曾看到过这样一个教例: “贝多芬在幽静的小路上散步。 ”是《月 光曲》中的一句话,在理解了这句话的意思后,让学生用“幽静” 一词造句。然而所造之句真是令人失望。甲:竹林里真幽静呀!丙: 下午,我们在幽静的树林里踢球。不难看出,这两个句子似乎都造 出了“幽静”的美,写出了“幽静”的环境;但是,甲句求速不求 质,有投机取巧之嫌,丙句中“踢球”与“幽静”又形成了冲突, 显得不协调。面对这样的句子,教师必须给以正确地引导: “老师 想给你们提个建议?请你们充当小小画家,按照时间、地点、人物、 干什么四要素展开讨论。 ”学生们的讨论非常热烈,非常精彩。不 一会儿,一幅幅幽静的画面在孩子们的脑海中明晰起来了,一个个 优美的句子也在他们笔下诞生了。甲:黄昏,我和几个小伙伴来到 幽静的竹林里写生。乙:夜晚,月光洒在田野上,乡村是多么幽静 呀!?? 以上《月光曲》的教例中可以清楚告诉我们:点拨是一种艺术, 阅读教学中合理运用点拨,将会给学生在知识上以启发,开启学习 的门径。 二、朗读对话添精彩 课堂中的对话,是师生之间、生生之间思想的交流、智慧的升腾 和心灵的碰撞。 阅读是语文教学的本体, 阅读的主心骨就是要 “读” , 语文能力“读”是根本。如果说写文章是一种创造,朗读则是对文 章的一种再创造。朗读,也是一种对话,是课堂上的一种特殊形式 的对话。 以《一夜的工作》中的教学为例,老师要引导学生一步步地体会 总理严谨、忘我的工作精神。巧妙地运用特殊的朗读对话,激起学 生情感的波澜。我是这样做的: 师:只有这样的阅读才叫审阅,但是同学们,总理这样审阅的仅 仅是这样一份文件吗?第一组同学准备 师:夜幕降临,华灯初上,我们的总理坐在不大的写字台前,打 开了他今晚要审阅的文件,只见他——(生接读) 师:夜很深了,只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音,总理坐在办 公桌前,继续审阅文件,只见他——(第二组接读) ?? 这样的朗读看似师生引读,实为对话整合。教师以朗读为载体, 在引导学生读的过程中,有机地整合了文本。这种显性的朗读与隐 性的对话巧妙结合,使阅读教学又多了一条思路,给语文课堂又了 多一份情感,添了一份精彩。 三、角色对话入情境 对话的现


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