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教育心理学复习大纲


教育心理学复习大纲 第一章 绪论
1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 2、1879 年,德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学,并在德国莱比锡大学创建了世 界上第一个专门的心理学实验室,这标志着心理学从哲学的母体中分离出来,成为一门独立的 实验科学,冯特因此也被视为科学心理学的创始人。 3、心理学主要是研究人的心理现象,一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。 4、人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。 5、心理现象虽然分为心理过程和人格两方面,但它们是密切联系的。人格是通过心理过程形成 的,已形成的人格又影响着心理过程,并在心理过程中的以表现,使人的各种心理过程总带有 个人的色彩。事实上,心理过程中体现着人格特征,而人格特征也影响着心理过程,二者是心 理现象不可分割的两个方面。 6、心理现象的具体结构图: 认知过程(感觉、知觉、记忆、思维、想象) 心理过程 情绪情感过程(情绪、情感) 意志过程 心理现象 人格 人格倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观) 人格特征 (能力、气质、性格) 7、心理学的研究方式: (一)实验法:就是有目的地严格控制和创设一定条件,引起被试某种心理现象,加以描述、 分析的方法。 (1)实验室实验法。严格控制实验条件,借助于一定的仪器,研究心理现象的方法。 (2)自然实验法。它保留了实验室实验法能主动获取所需心理事实并探究原因的优点,也体现 了一般观察法减少严格控制、提高真实性的优点。其缺点是容易无关因素的影响,不容易严格 地控制实验条件。 (二)测验法:就是运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质进行测定,研究心理现象 的方法。心理测验有两个基本要求,即测验的信度和效度。信度指测验结果的稳定性、一致性 程度。效度指测验结果的正确性、有效性程度。 (三)调查法:调查法是以收集被试各种材料,间接了解其心理现象的一种方法。 (1)书面调查,即问卷法,便于定量分析。 (2)口头调查:即访谈法。 (四)临床法:它是通过谈话,观察个人的心理现象或行为,系统地、综合地描述心理现象的 方法。 (五)个案法:它是对某个人深入而详尽的观察与研究,以便发现影响他的某种心理现象和行 为因素的方法。 8、亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。在他看来,心理学是一

门自然科学,并以生物学为其理论基础。 9、理性主义和经验主义对人性的解释不同。这两个哲学思潮对以后科学心理学的发展,从内容 上到思想方法上都产生了极大的影响。 10、达尔文生物进化论的很多观点,如遗传、环境、适应、个体差异等,都成了以后科学心理 学研究的重要主题。他的两部著作着重探讨了人与动物心理的相似性,对以后的比较心理学、 儿童心理学及情绪心理学的发展产生了重要的影响。 11、冯特的贡献: (1)他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。 (2)他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。 (3)他培养了一支国际心理学专业队伍,这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。 12、现代心理学的各学派研究方法 (一)构造主义心理学:认为心理学的研究对象是意识经验,即心理经验的构成元素及结合的 方式与规律,并主张心理学应该使用实验内省法。强调心理学是一门纯科学,其基本任务是理 解正常人的一般心理规律,而不重视心理学的应用。 (二)机能主义心理学:主张心理学的目的不是为了把心理分解为一些元素,而是应当研究人 在适应环境中心理的机能作用。 (三)行为主义心理学:创始人是美国心理学家华生,他主张心理学家的研究对象是人类和动 物的行为。刺激-反映(S-R)就是华生行为主义的公式。新行为主义,代表人有托尔曼、赫尔、 斯金纳。考虑到有机体的能动性,确立了刺激-有机体-反应(S-O-R)这种新的行为关系。 (四)完形主义心理学:它在德国兴起,也称格式塔心理学派,代表人物有韦特默、考夫卡和 苛勒。 (五)精神分析心理学:它由弗洛伊德创立。精神分析心理学则重视异常行为的分析,强调心 理学应该研究无意识现象。弗洛伊德理论中的一些概念如潜意识、心理防御机制等已被主流心 理学所采纳,但他的研究方法因缺乏科学严谨性而一直受到科学心理学家的批评。把文化、社 会条件和人际关系等因素提到了精神分析人格理论和治疗原则的首位。 (六)人本主义心理学:它强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值。人本主义的创 始人是马斯洛,人们的天性趋向于实现自己潜能。 13、论述心理学对教师职业的意义? 答: (一)心理学是从事教育活动的基础科学 (1)教育活动要遵循受教育学的身心发展规律 教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律,一个是个体身心发 展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。教育最终要促进人的发展。 而人的发展又有其自身的规律,青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征,适 应了青少年的身心发展规律,就会使教育工作取得最大的效果。 (2)教师工作要有心理学指导 (3)掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标 教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的 主要条件,而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。掌握和运用心理学理论的水平就 成为检验教师专业化程度的主要指标。 (二)教师职业必备的心理素质

(1)高尚的职业品德 教师的职业道德简称“师德” ,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道 德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 (2)广博的知识 深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。这不仅包括所授学科的专业知识、教学 活动所必需的教育学和心理学的相关知识,还应该包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的 活动。 (3)完善的人格 教师人格是教师在职业活动中形成的智力结构、情感意志、行为修改和道德意识的内在倾 向性。教师是教育过程的主导者,也是影响学生人格发展的诱导者。教师的人格魅力会通过各 种途径和方式渗透、融合到教学活动过程中,影响着教学的效果和质量。 (4)全面的能力 a、教育教学能力。包括表达能力和现代教育技术运用能力等。 b、组织管理能力。包括对教育教学活动科学全面地规划、设计与实施;有效组织学生有序 地开展教育教学活动,特别包含调动每个学生主动参与和配合的热情;通过精心巧妙的设计, 使教学活动成为学生自我教育、自我管理的过程。 c、系统学习能力。系统学习能力是指学习掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力。 (5)专业的技能 a、教学技术技能;b、教育语言技能;c、教学监控技能;d、教学操作和示范技能;e、教 学评价技能;f、教学研究技能;g、思想教育及心理辅导技能。 (三)教师应掌握的心理辅导技术 学生时代是个人成长的重要时期,其间个体的生理、心理等方面都得到长足的发展。它要 求教师掌握一定的心理辅导知识和技术,更好鉴别和疏导学生的心理问题。 (1)关注技术:关注是心理辅导的首要技术之一,意思是教师用口头语言和肢体语言向被 辅导的学生表达;你是我现在惟一关心的对象。 (2)倾听技术:学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过 程中,尽量克制自己插话、讲话的欲念,不以个人的价值观来评断学生的主述,并以积极的关 注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。 (3)沉默技术:心理辅导既是听与说的艺术,也是沉默的艺术。沉默可以是尊重与接纳的 表示,也可以是学生自我反省的需要。沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间与空间去反 省自我,思考其个人成长的问题。 (4)宣泄技术:指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。 (5)探讨技术:它是辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长的挫折与障碍的过程。 (6)面质技术:指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。 (7)自我表露技术:指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历来推动 其认识自我、发展自我的过程。 (8)行为矫正技术:指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。 案例分析题:

第二章 中学生的身心特征
1、中枢神经系统包括脑和脊髓。 2、周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。 3、脑的结构: (1)大脑两半球的结构。大脑皮层有三条大的沟裂,即中央沟、外侧裂、顶枕裂, 这些沟裂将半球分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶四个区。 (2)大脑皮层的机能定位。大脑皮层的机能定位是指在大脑皮层的不同部分具有不同的功能。 4、反射是有机体在神经系统的参与下,对内外环境刺激做出的规律性回应。 5、实现反射活动的神经通路叫反射弧,它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器 五个部分组成。 6、反射一般分两大类:无条件反射和条件反射。 无条件反射式与生俱来的、不学即会的反射。例如膝跳、眨眼、吮乳、排尿。 条件反射式机体在无条件反射的基础上,经过后天训练和学习建立起来的反射,是反射活动 的高级形式。 7、经典条件反射和工具性条件反射。巴甫洛夫提出了经典性条件反射;斯金纳发明了“斯金纳 箱” ,用白鼠做试验研究。斯金纳把这样形成的一种活动程序叫做操作性条件反射,也叫工具性 条件反射。 操作性条件反射与经典性条件反射的基本原理是相同的,它们都是以强化为基本条件,同 时都有消退抑制和自然恢复现象。经典性条件反射和操作性条件反射都有泛化和分化现象。 经典性条件反射,如望梅止渴;操作性条件反射,它是后天塑造起来的,如写字、唱歌、 跳舞等等。 8、狭义的心理发展指的就是个体的心理发展,指个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中 的心理发展。 9、个体心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心 理特征。心理发展的年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性的特点。

10、个体心理发展的动力。心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。社会和教育向儿童不 断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相矛盾。这是儿童心理发展的内在矛 盾,也是儿童心理发展的内因和动力。 11、论述影响个体心理发展的因素? 答: (一)遗传因素 (1)遗传。它是一种生物现象,是指上代的许多生物特征传递给下代的过程。遗传素质是 心理发展的物质前提。 (2)生理成熟。它是指机体结构和机能发育完善的程度,它依赖于个体种族遗传的发展程 序,有一定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。个体的生理成熟在一定程度上 制约着心理的发展水平和进程。 (二)自然环境因素 自然环境包含的因素很多,其中空气质量、噪声、拥挤和自然灾害对人们的心理与行为影 响很大。 (三)社会文化因素 文化的内容极其丰富,包括物质文化、精神文化及行为文化。文化对人的心理与行为的影 响是无所不在的。 (1)文化传统。总之,人类共同的生物基础在适应环境的过程中又使得我们具有文化的多 样性和共同性。人类心理与行为都是受社会文化影响的。 (2)拷贝世界。 (3)学校教育。它由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法 对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起着主导作 用。 首先,教育具有明确的目的性和方向性。 其次,学校教育具有计划性、系统性以及组织性。 最后,学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。

第四章 感觉与知觉
1、感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。 2、感觉的种类:根据刺激来源于有机体外部还是内部,可分为外部感觉和内部感觉。外部感觉 包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉包括平衡感觉、运动感觉和内脏感觉等。 3、感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。 4、绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。 5、刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫作差别感受性。刚能引起差别感觉 的两个同类刺激物之间的最小差别量叫作差别阈限,也称为最小可觉差。差别感受性可以用差 别阈限来衡量。差别阈限的值越小,则差别感受性越大;差别阈限的值越大,则差别感受性越 小。 6、感受性的变化规律: (一)同一感觉的相互作用,指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发 生变化的现象。 (1)后象。指当前刺激作用停止后,感觉并不立刻消失,还要保持短暂时间的

现象。 (2)感觉适应。指由于刺激物对感受器的持续作用,使感受性发生变化的现象。适应可以使感 受性提高,也可以使感受性降低。例如,暗适应使视觉器官在弱光的刺激下感受性提高了。 (3) 感觉对比。 是同一感觉器官在不同刺激物的作用下, 感觉在强度和性质上发生变化的现象。 例如,无彩色对比、彩色对比、同时性对比、继时性对比。 (二)不同感受的相互作用。 (2)联觉。指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。例如,冷暖感觉。 7、社会生活条件和实践活动是感受性发展的基本条件。 8、产生视觉的适宜刺激是可见光,是波长为 380-780 纳米的电磁振荡,即可见光谱。 9、颜色的三个基本特征:色调、明度和饱和度。 10、引起听觉的适宜刺激是频率为 16-20000 赫兹的声波。 11、听觉器官对声波的反应表现为音高、音响和音色。 12、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。 13、知觉的种类: (一)空间知觉:对客观世界三维特征的知觉,具体指物体大小、距离、形状 和方位等在头脑中的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉等。 深度知觉又称距离知觉或立体知觉, 是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映, 它能使人们对距离进行估计。 (1)单眼线索,指用一只眼睛就可以感受的深度线索。这些线索包括下面几种:相对大小、 插入或遮挡、线条透视、纹理梯度、相对高度、光线和阴影、空气透视、相对运动或运动视差。 (二)时间知觉。 (三)运动知觉。 (四)错觉:指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。 14、知觉的特性: (1)选择性; (2)整体性:人在知觉客观对象时,总是把它作为一个整体来反映,这就是知觉的整体性。 (3) 理解性: 在知觉的过程中, 人总是用过去所获取的有关知识和经验对感知事物理解和领会。 (4)恒常性:当知觉条件在一定范围内发生变化时,知觉的映像仍然保持相对不变,这就是知 觉的恒常性。常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。

第五章 记忆
1、记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。 2、简述记忆的过程? 答:记忆是通过识记、保持、再认或回忆这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理 过程。 识记是记忆过程的第一个基本环节,是指个体获得知识和经验的过程;保持是指已获得的 知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个基本环节。在量的方面变化表现在:一 是记忆回涨现象,指学习某种材料后相隔一段时间所测量到的保持量,比学习后立即测量到的 保持量要搞。二是保持的数量随时间的推移而日趋减少。有一部分回忆不起来或回忆发生错误, 这种现象就叫做遗忘。回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。记忆过程中的三个 基本环节是相互依存、密切联系的。

3、记忆的种类: (1)根据记忆内容的不同,可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆。 对于缺乏视觉记忆、听觉记忆的人,如盲人或聋哑人等,其触觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆等 会得到惊人的发展。 (2)按记忆的意识参与程度划分,可以分为外显记忆和内隐记忆。外显记忆:它是有意识提取 信息的记忆,强调的是信息提取过程的有意识性。 4、记忆的神经生理机制: (1)记忆机能定位说、 (2)记忆机能整体说、 (3)SPI 理论、 (4)记 忆分子学说。 5、感觉记忆是指客观刺激物停止作用后,它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆,它又称瞬间 记忆,保留 1-2 秒钟。 6、感觉记忆的种类: (1)图像记忆; (2)回声记忆。 7、简述感觉记忆的特征? 答: (1)感觉记忆在瞬时能储存大量的信息。 (2)感觉记忆中的信息保持时间很短。 (3)感觉记忆中的信息是未经任何加工的,是按刺激的物理特征原样直接加以编码和储存的。 (4)感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中,并在那里赋予它以意义。 8、短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些,但一般不超过 1 分钟 的记忆;短时记忆的容量大约是 7±2 个组块。 9、短时记忆的编码可分为听觉编码与视觉编码。 10、短时记忆的信息提取的方式:平行扫描、自动停止系列扫描、完全系列扫描。 11、长时记忆是指存储时间在 1 分钟以上的记忆。 12、复述是以言语重复刚识记的材料,以巩固记忆的心理过程。复述分: (1)维持性复述,又 称简单复述或机械复述; (2)精神性复述。 13、长时记忆的信息编码形式主要有几种: (1)类别群集; (2)联想群集; (3)主观组织。 14、在长时记忆中,信息的存储是多种多样的,包括陈述性记忆与程序性记忆、情景记忆与语 义记忆。陈述性指对用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆 则是指做事情的方法。 15、常用的测量保持量的方法有回忆法、再认法、再学法(也叫节省法) 、重构法(或重建法) 。 16、长时记忆信息的提取有两种形式:回忆和再认。回忆是指过去经验的事物不在眼前重新想 起来的过程。例如,考试时,考生根据考题回忆起学习过的知识;再认是指过去识记过的材料, 经验过的事物再度呈现时,有熟悉感并能够被识别和确认的过程。 17、遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。 18、简述艾宾浩斯遗忘曲线? 答:他以自己作为实验的测试对象,得出了一些关于记忆的结论。他选用一些根本没有意义的 音节,并在一段时间后回忆这些无意义的音节,记录回忆量,然后,他又 这些点描绘出了一条 曲线,这就是著名的揭示遗忘规律的曲线-艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识 数量,横轴表示时间(天数) ,曲线表示记忆量变化的规律。 这条曲线说明了学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程是不均衡的,而是在记忆的最初阶 段遗忘的速度很快,后来逐渐减慢,到了一定的时候几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规 律,即遵循“先快后慢”的原则。 (加图)

(3)遗忘象:在刺激停止作用后,脑中继续保持异常清晰、鲜明的表象,称为遗觉象。遗觉象 是部分学龄儿童所特有的,随着年龄增长会逐渐消退,在 11-12 岁时最明显。 23、表象的特征: (1)形象性; (2)概括性; (3)可操作性。 24、表象的作用: (1)感性认识过渡到理性认识的桥梁; (2)正确识别外界事物的参照; (3) 能调节和支配身体的运动。 25、简述中学生记忆发展的特点? 答:初中生的记忆容量不仅明显高于小学高年级,也是高于大学生的成绩,达到 11.04±0.4, 超出成人的短时记忆容量。其记忆有以下几个主要特点: (1)自觉地运用有意记忆,同时有效地运用机械记忆。 (2)多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。具体表现为:a、形象记忆量随年龄而增加, 在初中阶段为最高;b、抽象记忆量在初中阶段记忆总量中达到高百分比;c、抽象记忆的发展 量远高于形象记忆。 (3)有效地运用各种记忆策略。初中生能熟练地运用各种记忆策略,并有效地提高记忆成绩。 26、有效的记忆策略包括:复述、背诵、结果反馈、记忆线索、记忆个体的身心调节。 27、为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术。主要包含:自然语言媒介法、地点法、 视觉表象法、首字母缩略词法、谐音法。

19、简述影响遗忘的因素? 答: (1)识记材料的性质与数量。 (2)识记材料的系列位置。最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少,叫近因效应。最先呈现的材 料较易回忆,遗忘较少,叫首因效应。 (3)学习的程度。超出 100%的过度学习保持量最高,但 50%的过度学习效率最佳。 (4)情绪体验。 20、遗忘的原因: (一)衰退说; (二)干扰说;这种干扰作用分为两种:前摄抑制和倒摄抑制。 (1)前摄抑制:指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。 (2)倒摄抑制:指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。 前摄抑制和倒摄抑制一般是在学习两种不同但又彼此类似的材料时产生的。例如,识记一 个较长的字表或一篇文章,一般总是材料的首位容易记住,不易遗忘,而中间部分则常常识记 较难,也容易遗忘。这是由于识记材料开始部分只受到倒摄抑制的影响,识记末尾部分只受前 摄抑制的影响,而在识记中间部分时则同时受这两种抑制的作用。 (三)压抑说; (四)提取失败说:明明知道某件事情但就是无法回忆出来的现象称为“舌尖” 现象。 21、表象是保持在记忆中的客观事物的形象,即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的 形象。例如,每个人在头脑里可以呈现出父母的形象,自己房间的布局及各种用品的模样。一 个老朋友在远方工作,当收到和阅读他的来信时,就会在头脑中出现老朋友的形象和在一起学 习的情景等。这些都是表象。 22、表象的种类: (1)视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉等表象; (2)个别表象和一般表 象

第六章 思维
1、思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。思维是一种更高级、更复杂的心理活动过程。 2、思维是高级的心理活动形式。人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程, 这些是思维最基本的过程。 (1)分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。 (2)综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。 (3)比较就是在头脑中把事物加以对比,确定它们的相同点、不同点及其关系的过程。 (4)抽象是把事件的共同特征、本质属性都抽取出来。 (5)概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来,并推广到同类事物中去的过程。 3、思维的种类: (1)根据思维的凭借物和解决问题的方式,可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思 维。 直观动作思维又称实践思维,是凭借直接感知,伴随实际动作的思维活动。例如,幼儿在 学习简单计数和加减法时,常借助数手指,实际活动一旦停止,他们的思维便立即停下来。 具体形象思维是运用已有表象产生的思维活动。 具体形象思维具有三种水平:第一种水平的形象思维是幼儿的思维,第二种水平的形象思 维是成人对表象加工的思维;第三种水平的形象思维是艺术思维。 抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。 儿童思维的发展一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。 (2)根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分,可分为经验思维和理论思维。 (3)根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度,可分为直觉思维和分

析思维。 (4)根据解决问题时的思维方向,可分为聚合思维和发散思维。(重点) 聚合思维又称求同思维、集中思维,是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的 或最好的答案的思维。 发散思维又称求异思维、辐射思维,是从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案 的思维。 (5)根据思维创新成分的多少,可分为常规思维和创造性思维。 4、概念是大脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映,是思维的最基本的单位,概 念用词来标志的。 5、 每一个概念都有它的内涵和外延。 概念的外延是指具有该概念所反映的本质属性的一切事物。 概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性的总和。它的外延是指过去生活过、现在生活着 和将来要生活的一切人。概念的内涵和外延的关系是成反比例的,内涵越多,外延越小。 6、概念的种类: (1)根据概念所反映的事物属性的抽象和概括的程度,可分为具体概念与抽象概念。 (2) 根据概念所反映的事物属性的数量及其相互关系, 可分为合取概念、 析取概念和关系概念。 (3)根据概念形成的途径,可分为前科学概念和科学概念。 (4)根据概念的外延特征,可分为单独概念、普通概念和集合概念。 (5)根据概念的人为性,可分为自然概念和人工概念。 7、原型是指最能说明概念的典型实例。 8、概念不是与生俱来的,它必须经过后天学习而获得。概念形成也称概念掌握、概念学习等, 是指个体掌握概念本质属性的过程。 9、简述影响概念形成的因素? 答: (1)过去经验的影响; (2)提供概念所包括事物的变式; (3)下定义; (4)在实践中运用 概念; (5)概念系统。 10、推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。推理必须具备两个条 件:一是前提要真实;二是推理形式要符合逻辑规则。 11、推理的种类主要有演绎推理、归纳推理和类比推理三种。 演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理。 三段论指由两个性质判断做前提而推出另一个性质判断的结论的推理。 归纳推理是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理。 类比推理是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理。例如,声和光有不少属性相同-直线 传播,有反射、折射和干扰等现象。由此推出,既然声有波动性质,因此光也有波动性质。 12、影响推理的因素:推理材料的性质、前提气氛效应、赌徒谬误。 13、问题解决是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能,经过一系 列的思维操作,使问题得以解决的过程。 14、问题解决的特征:目标指向性、操作系列性、认知性操作。 15、问题的种类: (1)界定清晰问题与界定含糊问题; (2)对抗性问题和非对抗性问题; (3) 语义丰富的问题和语义贫乏的问题。

16、问题解决是思维活动的普遍形式。问题解决过程是一个发现问题、分析问题,最后导向问 题目标与结果的过程。 17、问题解决的方法 (1)算法。算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直到选择一种有 效的方法解决问题。 (2)启发法是人根据一定的经验,在问题空间内较少地探索,以达到问题解决的一种方法。它 有以下几种策略:手段-目的分析、逆向搜索、爬山法。 18、简述影响问题解决的因素?(重点) 答: (1)问题情境。指呈现问题的客观情境。 (2)功能固着。指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能,而不能看到熟悉的物体 的新用途或功能。 (3)原型启发。指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 (4)定势。指先前的活动所形成的并影响后续活动趋势的一种心理准备状态。 (5)酝酿效应。当反复探索一个问题的解决而毫无结果时,把问题暂时搁置一段时间,几 小时、几天或几个星期,然后再回过头来解决,反而可能很快找到解决办法。这种想象称为酝 酿效应。 (6)问题解决的一般性障碍。情绪障碍、文化障碍、习惯障碍、知觉障碍。 19、语言是一种社会现象,是人类通过高度结构化的声音组合,或通过书写符号、手势等形成 的一种符号系统;人们运用语言交际的过程叫做言语。语言是工具,语言是社会现象;言语则 是心理现象,言语要借助于语言才能实现。 20、简述思维与言语的关系? 答:人的思维与言语有着密切的关系。思维与言语是密不可分、相互依存的。首先,思维活动 是以感性材料为基础,借助言语而实现的。其次,言语也离不开思维。 思维与言语是有区别的。首先,它们的本质属性不同。其次,它们与客观事物的关系不同。 21、言语的种类:可以把言语的形式分为两种:外部言语和内部言语。外部言语又可分为口头 言语和书面言语。口头言语是一种自问自答或不出声的言语活动。 22、言语的理解就是根据语音或书面文字来建立意义的过程。言语的理解的水平包括对词的理 解、对短语和句子的理解以及对说话人的意图或动机的理解。 23、影响言语理解的因素: (1)语境; (2)推理; (3)图式。它是知识表征的心理组织形式。 它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式,是关于世界的一般知识和关 于当前事件信息的结合。 (4)策略。 24、想象是在人脑中凭借记忆所提供的材料加工,从而产生新形象的心理过程。 25、想象的过程: (1)粘合:它是把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合 在一起而形成的新形象的过程。 (2)夸张与强调:它是改变客观事物的正常特征,使事物的某一部分或一种特性增大、缩小、 数量增多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。 (3)拟人化。它是把人类的形象和特征加在外界客观对象上,使之人格化的过程。 (4)典型化。它是根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程。 26、想象的类型:按照想象活动是否具有目的性,可分为无意想象和有意想象。

(一)无意想象:它是没有预定目的和计划而产生的想象;梦是无意想象的极端情况。 (二)有意想象:它是有预定目的、自觉的想象。 (1)再造想象:它是根据词语的描述或非语言的描述,在头脑中产生有关事物新形象的过程。 (2)创造想象:它是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。它的特点是新颖、独创、 奇特。 (3)幻想:它是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。它可分为积极的幻想和消极的幻 想。 积极的幻想是符合事物发展规律,并具有一定的社会价值和实现可能的幻想,一般称为理 想。而消极的幻想是完全脱离客观现实的发展规律、毫无实现可能的幻想,一般称为空想。

第七章 意识状态
1、就心理状态而言, “意识”意味着清醒、警觉、注意集中等。就心理内容而言, “意识”意味 着受意愿支配的动作或活动,与自动化的动作相反。 2、意识的特征:觉知性、能动性、目的性、社会历史性。 3、意识的水平包括:焦点意识、下意识、前意识、潜意识。 4、潜意识指潜藏在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等负责经验,因受意识的控制与压抑,致 使个体不觉知的意识。 5、在日常生活中,人们在长跑、听音乐、发高烧、缺乏睡眠等许多情景下都可能出现变更了的 意识状态。 6、 无意识是相对于意识而言的, 是个体不曾觉察到的心理活动和过程。 无意识包括大量的观念、 愿望、想法等,这些观念和愿望因为和社会道德存在冲突而被压抑,不能出现在意识中。 7、常见的无意识现象有:催眠、白日梦、冥想。奥地利医生麦斯麦就曾用过“动物磁”治疗癔 症病人。 8、注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意有两个特点:指向性和集中性。 9、注意的功能:选择功能、维持功能、调节和监督功能。 10、心理的外部表现:一是适应性动作出现;二是无关动作停止;三是呼吸运动变化。 11、注意的理论包括:过滤器理论、衰减理论、晚期选择理论、认知资源理论、双重加工理论。 12、注意的种类:根据注意有无目的性和意志努力的程度,可分为无意注意和有意注意。 13、简述引起无意注意的原因? 答: (1)刺激物本身的特点:第一,刺激物本身的强度;第二,刺激物的新异性;第三,刺激 物的活动和变化;第四,刺激物之间的对比关系。 (2)主体自身的状态:第一,凡是符合人的需要、引起人的兴趣的事物都能使人产生无意注意。 第二,已有的知识经验。第三,生理状况和情绪状态。 14、简述维持有意注意的条件? 答: (1)目的任务要明确; (2)合理地组织活动; (3)客服困难。 15、注意的品质: (1)注意稳定性,指注意能较长时间地保持在某一活动对象或活动上,这是注意在时间上的特 性。

(2)简述影响稳定性的因素? 答:如果注意对象是内容丰富、活动的、多变的,注意的稳定性就容易维持;如果注意对象的 内容是枯燥的、静止的,那么注意就难以稳定。注意的稳定性与个体主观状态有一定的关系。 (3)注意的范围,指在同一时间内,人的注意所能清楚地把握对象的数量,也叫注意广度。 (4)注意分配,在同一时间内,心理活动指向于不同的对象,同时从事几种不同活动的现象叫 注意分配。 (5)注意转移,由于任务的变化,主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上去的现象叫注 意转移。 16、论述如何根据青少年注意的品质特点,培养其注意品质? 答: (一)正确运用无意注意的规律组织教学 (1)控制无关刺激,创建良好的教学环境; (2)教学方式方法要避免呆板; (3)要考虑学 生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。 (二)注重几种注意的交替运用以保持学生的注意力 依赖于教师对课堂教学的组织和教学艺术,在课堂教学的不同阶段应采取灵活多变的策 略。 (三)良好注意品质的培养也依赖于个人的主观努力 (1)培养广泛而稳定的兴趣有助于注意的培养; (2)加强意志锻炼; (3)培养良好的性格,保 持愉快而稳定的心境; (4)培养应针对个体差异。 17、睡眠是受睡眠-觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆的静息现象。 18、睡眠阶段分为四个阶段:入睡期、浅度睡眠期、中度睡眠期、深度睡眠期。这四个阶段大 约要经过 90 分钟左右,随后进入到 5-10 分钟的“快速眼动睡眠期” 。 19、药物成瘾可分为生理依赖和心理依赖两类。当一个人强迫性地使用一种药物以维持身体舒 适时就形成了生理依赖,一个人不能自控地使用药物就是药物成瘾。 20、药物成瘾的影响因素:生物学因素、心理学因素、认知因素、社会因素、文化因素。

第八章 行为调控
1、需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。需要是现实要求的反映。这是人所特有的,是 与动物区别的根本所在。 2、需要的特点:对象性、紧张性、驱动性、周期性。 3、需要的理论(重要) (一)马斯洛的需要层次理论 马斯洛认为,基本需要得以满足,更高层次的需要才能出现。自我实现需要是需要层次的 最高点,这种理论反映人的基本需要由低级向高级的发展趋势以及需要和行为之间的关系。 (加 图)

10、简述动机强度与工作效率的关系?(重点) 答:动机对于提高活动效率具有重要意义。各种活动都存在动机的最佳水平。工作强度与工作 效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒 U 形曲线关系,动机过强或不足都会使工作或学习 效率降低,中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。 耶克斯和道德森的研究发现,动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活 动中,工作效率随动机的提高而上升;当活动难度加大时,动机强度要降低。在一定范围内, 动机增强有利于工作效率的提高,特别是在学习力所能及的课题时,其效率的提高更明显。这 就是著名的耶克斯-道德森定律。

(二)奥尔德弗的需要理论 他将马斯洛的七种需要层次压缩为三类基本需要,即生存需要、相互关系需要、成长需要。 生存的需要相当于马斯洛理论中的生理需要和安全需要。需要的升级并不一定严格按由低到高 的顺序逐渐发展,而是可以越级的。 4、需要的种类:依需要的起源可将其划分为生物性需要与社会性需要。 生物性需要包括:进食需要、饮水需要、睡眠和觉醒的需要、性需要。 社会性需要是人类特有的需要, 如劳动的需要、 交往的需要、成就的需要、 社会赞许的需要、 求知的需要等。包括成就需要、交往需要、权利需要。 5、动机是激发、维持和调节人们从事某种活动,并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或 内在动力。 6、动机作为活动的一种动力,具有三种功能:激活功能、指向功能、调节与维持功能。 7、需要是个体行为动力的重要源泉,是动机产生的基础。内驱力存在于有机体内部;诱因是动 机形成的外部条件。 8、动机的种类: (1)根据动机的性质,可分为生理性动机和社会性动机; (2)根据动机的意识水平,可分为有意识动机和无意识动机; (3)根据动机在行为中所起作用的不同,可分为主导动机和从属动机; (4)根据动机的来源,可分为内在动机和外在动机。 9、动机理论: (1)本能理论,弗洛伊德认为人有两种本能,一是生的本能;二是死的本能。 (2)内驱力理论,赫尔是内驱力理论的主要代表。 (3)期望理论,现代动机理论学家采用认知观点来说明激发人类行为的动机。

11、意志是意识的能动作用,是人为了一定的目的,自觉地组织自己的行为,并与克服困难相 联系的心理过程。受意志支配的行为也即意志行为。意志总是指向一定的目的。意志总是与克 服困难相联系。克服困难是意志行为的核心。 意志行为是以随意动作为基础的。所谓随意动作,是指受意识支配的、具有一定目的性和 方向性的活动,通常是一些已经熟练掌握的动作。 12、意志的品质包括(1)自觉性,与自觉性相反的是受暗示性和武断从事。 (2)果断性,与果断性相反的是优柔寡断和草率决定。 (3)坚韧性,与坚韧性相反的品质是动摇或执拗。 (4)自制力。与自制力相反的表现是任性和怯懦。 13、意志行动的过程,一般可以分为采取决定和执行决定两个阶段。 (一)采取决定阶段,包括动机冲突和目标的确立、方法和策略的选择、计划的制定等几个环 节。 (1)动机冲突和目标的确立。勒温根据人类的趋避行为把动机冲突分为四种形式: 第一, 双趋式冲突, 也称接近-接近式冲突, 是指个体同时被两个同等的事物或目标所吸引, 难以取舍时所产生的心理冲突。所谓的“鱼和熊掌不可兼得”就属于这种冲突。 第二,双避式冲突,也称回避-回避式冲突,是指个体同时对两个同等的事物或目标产生排

斥,但又必须接受其中之一时所产生的心理冲突。 第三,趋避式冲突,也称接近-回避式冲突,是指个体面对一个既具有吸引力同时又具有排 斥力的事物或目标时所产生的心理冲突。 第四,双重趋避式冲突,也称双重接近-回避式冲突,是指个体面对两个既具有吸引力同时 又具有排斥力的事物或目标时所产生的心理冲突。 (2)行动方法和策略的选择。 (3)行动计划的制定。 (二)执行决定阶段:(1)执行决定阶段的主要困难。 第一,执行决定过程中,需要行为者付出一定的智力和体力,甚至要忍受行动中带来的痛苦体 验。 第二,执行决定过程中,个体还需要克服许多人格中原有的消极品质,如要刻苦学习就要与懒 惰作斗争。 第三,执行决定过程中,与行动目标相矛盾的消极动机还可能重新出现,使人对自己的选择产 生动摇,甚至会使行动脱离预定的轨道。 第四,执行决定过程中,人们还可能产生新的动机、新的目标,会在心理上同原有的行为目标 发生冲突,干扰意志行动的执行。 (2)战胜困难的有效条件。 第一,坚定的信念是克服困难的基本条件;第二,目标的意义和价值;第三,对目标完成与否 后果的意识。 14、挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍,预定目标不能实现时所产生的一种 紧张状态和情绪反应。 15、个体对挫折的反应表现在三方面,即情绪性反应、理智性反应和人格的变化。 16、战胜挫折的策略和方法: (1)正确对待挫折; (2)改善挫折情境; (3)总结经验教训; (4) 调节抱负水平; (5)建立和谐的人际关系。 17、情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。需要是情绪产生的重要基础。 18、简述情绪与情感的差异? 答: (1)情感与人的社会需要相联系,是人所独有的;社会需要的满足与否使人产生情感。 (2)情绪具有较大的情境性和暂时性,情感则具有较大的稳定性。 (3)情绪有较多的外显性和激动性,情感则有较多的内隐性和深刻性。 它们往往交织在一起,是同一种心理活动。从某种角度可以说,情绪是情感的外在表现, 情感是情绪的本质内容。 19、情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。在快感度、紧张度、激动度和强 度上,情绪都表现为互相对立的两级。例如,害怕有担心、惧怕、惊骇、恐怖等不同的强度。 强度越大,自我被情绪支配的程度越高。 20、情绪状态一般分为心境、激情和应激。 心境是一种具有感染性的、比较持久而微弱的情绪状态。心境具有弥漫性的特点,它不是 关于某一事物的特定的体验,而是以同样的情绪状态体验对待一切事物。 激情是一种强烈而短暂的、爆发式的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人生活有重大 意义的事件所引起的。

应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。 21、情绪理论(常考点) (一)詹姆斯-兰格理论:情绪刺激引起身体的生理反应,而生理反应进一步导致情绪体验的产 生,这一观点被称为詹姆斯-兰格理论。 (二)坎农-巴德理论:他主张丘脑在情绪形成中起重要作用。丘脑是情绪活动的中枢。 (三)沙赫特的情绪认知理论:沙赫特和辛格提出,情绪的体验是一种生理唤醒和认知评价相 结合的状态,两者对于情绪的发生同等重要。情绪状态时由认知过程(期望) 、生理状态和环境 因素在大脑皮层中整合的结果。这个情绪唤醒模型的核心部分是认知。 22、如何进行不良情绪的调控? 答: (一)觉知自己的情绪状态; (二)转移注意力; (三)合理地发泄情绪; (1)在适当的场合哭泣; (2)向他人倾诉; (3)做比较剧烈的运动; (4)放声歌唱或放声喊叫。 (四)自我激励。 23、压力指由于刺激引起的、伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。 24、压力源的种类:躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。 25、压力反应的表现:生理反应、行为反应、心理反应。 26、压力反应的阶段:冲击阶段、安定阶段、解决阶段。 27、压力的作用: (一)压力的正效应: (1)满足基本需要; (2)增强人的适应性; (3)增强抵 抗力。 (二)压力的负效应: (1)认知; (2)情绪; (3)综合行为。 28、简述影响压力的主要因素及压力调节方法? 答: (一)影响压力的主要因素 (1)经验。当面对同一事件或情境时,经验影响人们对压力的感受。增加经验能增强抵抗压力 的能力。 (2)准备状态。对即将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力的感受。 (3)认知。认知评估在增加压力感和缓解压力中有着重要作用。同样的压力情境使有些人苦不 堪言,而另一些人则平静地对待,这与认知因素有关。 (4)性格。不同性格特征的人对压力的感受不同。 (5)环境。一个人压力来源于他所处的小环境有直接关系。小环境主要指工作单位或学校及家 庭。 (二)压力应对 应对压力的策略有两类:处理烦恼与减轻不适感。 29、中学生的情绪障碍 (1) 焦虑是指当一个人预测将会有某种不良后果产生, 或模糊的威胁出现时的一种不愉快情绪, 通常由忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织在一起。 (2)易怒就是指容易冲动、急躁、爱发脾气。从心理学上讲,这是因为兴奋过强或紧张过度而 出现的心理异常,表现为情绪反应过敏,情绪的自我控制能力减退,激惹性增高,即使是轻微 的刺激也容易引起强烈而短暂的情绪反应。中学生易怒首先与自身的气质类型有一定的关系。 (3)抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、郁郁寡欢、闷

闷不乐、思维迟缓、反应迟钝等。在认识上表现出自负性的自我评价;在动机上表现出对各种 事物缺乏兴趣,依赖性增强;在躯体上还表现出明显的不适感、食欲下降、失眠等。 (4)恐惧是指具有病理性特点的恐惧,即对常人一般不害怕的事物感到恐惧。 (5)孤独心理又称闭锁心理。由于孤独心理而产生的一种感到与世隔绝、孤单寂寞的情绪体验 称为孤独感。 (6)烦恼是中学生最为常见的负面情绪,主要表现为不明原因的烦躁,感觉孤独寂寞;多愁善 感,不知应该以何种姿态出现在公众面前,与父母的关系出现裂痕,矛盾增多等; (7)挫折感:挫折、失败和逆境容易给中学生带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理 状态和情绪反应,心理学上称之为挫折感或挫折心理。 (8)厌学情绪是指学生对学校的生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持有冷漠态度,甚至厌恶与学 校、学习有关的一切不良心理现象。 30、产生情绪障碍的原因:生理、学习、自我心理、人际关系、社会。 31、中学生情绪障碍的调节:中学时代是人生发展的一个转折期,有心理学家称其为“心理断 乳期” 。 (1)提高认知水平,丰富情感体验; (2)调节情绪状态,合理宣泄; (3)转移注意力; (4)自 我言语暗示; (5)加强心理健康教育。

第九章 人格特征
1、人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人 的稳定而统一的心理品质。 2、人格具有的特性: (1)独特性; (2)整体性; (3)稳定性; (4)功能性; (5)自然性和社会 性的统一。 3、人格结构:它主要包括人格倾向性、人格心理特征和自我调控三个组成部分。其中,自我调 控系统是以自我意识为核心的人格调控系统,包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。 4、人格发展阶段:艾里克森提出,人格发展是一个逐渐形成的过程,从出生到死亡经历了八个 发展阶段,其中,学龄期(6-12 岁)的心理危机(发展关键)是勤奋-自卑,发展顺序是具有求 学、做人、待人的基本能力;青年期(12-18 岁)是自我同一性-角色混乱,自我观念明确,追 寻方向肯定。他用危机表示每一发展阶段的特征。 5、论述影响人格形成与发展的因素(分析自己人格特征并说明形成原因)? 答:人格不是与生俱来的,它是在遗传与环境的相互作用下逐渐形成的。制约人格形成和发展 的因素包括: (一)生物遗传。该因素是指有机体与生俱来的生理解剖特征和后天形成的某些生理特点,一 个人人格的发生和发展有着生物学的根源。 (1)人的高级神经活动类型在人格形成中起着重要的作用,神经系统的某些遗传特性影响人格 的形成,而某些人格特征会使一些人成为精神分裂症的易感人群。 (2)身高、体重、体型和外貌等生理特征对人格的形成具有影响。 (二)家庭环境。家庭对人格的形成与发展起着主导作用。对人格的影响主要通过父母的养育 态度、家庭气氛、家庭结构特点以及家庭的社会经济地位等来实现的。

(1)亲子关系和家庭教养方式。儿童早期形成的稳定的依恋情节,以及良好的亲子关系,是健 康人格形成的重要条件。 家庭教养方式一般可以分为三类:第一类是权威型教养方式;第二类是放纵型教养方式; 第三类是民主型教养方式。 (2)家庭气氛和家庭结构。对儿童人格形成有积极的影响;父母间的争吵、隔阂、猜疑,甚至 关系破裂对儿童人格的形成会有消极的影响。 (3)家庭地位和出生顺序。儿童在家庭中越是受重视,对家庭的作用越明显,其性格发展倾向 于自信、独立、优越感强,反之则会形成依赖、盲从、优柔寡断、不善交际的性格特征。 (三)学校教育。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、 同学与同伴等都是学校教育的元素。 教师对学生人格的发展具有指导定向作用。教师的人格特征、行为模式与思维方式对学生 产生巨大影响。学校是同龄群体会聚的场所,同伴群体对学生人格具有巨大的影响。因此,学 校、家长及社会要用强有力的、积极健康的教育手段帮助学生形成良好的人格品质。 (四)社会文化。每个人都处于特定的社会文化环境中,文化对人格的影响极为重要。社会文 化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。 (五)自我因素。即人自身的主观因素。 (六)自然环境。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响人格。 由此可见,人格是先天与后天的“合金” ,是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成和 发展过程中,各个因素以不同的方式影响个体的整个人格的形成。 6、人格测验是心理学家们设计并用来鉴别人格差异的工具。 7、能力是一种很重要的人格特征,反映一个人的智慧特征。能力是顺利、有效地完成某种活动 所必须具备的心理条件,是人格的一种心理特征。它有两种含义:其一是指已经发展出或表现 出的实际能力;其二是指可能发展的潜在能力。 8、 人们要完成某种活动, 往往不是依靠一种能力而是依靠多种能力的结合。 这些能力相互联系, 保证了某种能力的顺利进行。这种结合在一起的能力较才能。能力的高度发展称天才。 9、简述能力与知识、技能的关系? 答:能力与知识、技能的关系密切,它们既有区别又有联系。一方面,知识、技能不是人格心 理特征,不属于能力;另一方面,能力的发展又离不开知识与技能。 (1)能力与知识、技能的区别。能力、知识和技能属于不同的范畴。知识是对人类实践经 验的概括和总结,属于经验系统;技能是指通过练习而获得的自动化的动作方式和动作系统, 它们表现了一个人已经达到的成就水平;而能力是指顺利实现活动的心理条件,它预示着一个 人在活动中可能达到的成就水平。 能力、知识和技能的发展速度不同。 (2)能力与知识、技能的联系。首先,能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来 的,知识越多,技能越强,就越有利于能力的发展。其次,知识、技能的掌握又是以一定的能 力为前提条件的,能力直接影响人们掌握和运用知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。 10、能力的种类: (1)根据能力所表现的活动领域的不同,可以分为一般能力与特殊能力。一般能力是指在进行 各种活动中必须具备的基本能力,它保证人们有效地认识世界,也称为智力;特殊能力又称专

业能力,是顺利完成某种专门活动所必备的能力,如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能 力等。 (2)按照活动中能力的创造性的大小,可分为再造能力与创造能力。再造能力是指在活动中顺 利地掌握前人所积累的知识、技能,并按现成的模式进行活动的能力。创造能力是指在活动中 创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力,它具有独特性、变通性、流畅性的特点。 (3)根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系,可分为液 体能力与晶体能力。液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力,它较少地 依赖于文化和知识的内容,而决定于个人的天赋;晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力。 它决定于后天的学习、与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生都有发展,只是到 25 岁 以后发展速度日趋平缓。 11、能力的结构:大体上分为三种理论模型:因素说、结构说和信息加工理论。支持能力的因 素说观点的主要有桑代克的独立因素说、斯皮尔曼的二因素说和赛斯顿的多因素说。其中,二 因素说,两个因素,即一般因素,又称 G 因素;特殊因素,又称 S 因素。多因素说:用因素分析 法求得能力由七种因素构成。 12、能力的结构说:吉尔福德的三维智力结构理论(重点) 他在因素分析研究的基础上创立了智力三维结构模型理论,认为智力结构应从操作、内容、 产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容) ,产生 知识(即产物)的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价 5 个因 素; 智力加工的内容包括图形 (具体事物的形象) 、 符号 (由字母、 数字和其他记号组成的事物) 、 语义(词、句的意义及概念) 、行为(社会能力) ,共 4 个因素;智力加工的产物包括 6 个因素, 即单位、类别、关系、系统、转换、蕴涵。这样,智力便由 4*6*5=120 种基本能力构成。 (加图)

13、能力的信息加工理论:斯滕伯格提出了能力的三元理论。其中,强调了元认知成分在能力 结构中的核心作用。能力的三元理论由三个亚理论组成:能力成分亚理论、能力经验亚理论和 能力情境亚理论。 14、能力发展水平的差异:就全人类来说,能力的个体差异呈正态分布。心理学家根据能力发 展水平把儿童分为三个等级,即超常儿童、常态儿童、低常儿童。能力超常儿童能力其智商一 般在 130 分以上;智商 70 分以下的都可以称为能力低常,包括迟钝、愚笨、白痴; 15、能力类型的差异:主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面。 (1)知觉方面:分析型、综合型、分析综合型; (2)记忆方面:视觉型、听觉型、运动型、混 合型; (3)言语和思维方面:形象思维型、抽象思维型、中间型。 16、能力的性别差异:男女能力的总体水平大致相等。 17、能力的测量: (1)比纳-西蒙智力测量量表。世界上第一个实用的智力测验发表于 1905 年。 在理论上,该智力量表首创了心理年龄的概念。 (2)斯坦福-比奈智力量表。它的适应范围从 2 岁到成人。另外,这一量表还增编了测验复本, 施测时可以交替使用。比率智商是指个人的智力年龄(MA)与其实际年龄(CA)的比值。 (3)韦克斯勒智力量表。韦克斯勒提出了一个著名的概念-“离差智商” 。离差智商是采用统计 学上标准差的观念来表示智商的高低的,即把智力测验结果的原始分数转换成标准分数,使其 平均智商分数为 100,标准差为 15。 (4)瑞文标准推理测验。它是瑞文 1938 年编制的非文字智力测验。 18、世界上主要的创造力测验有:南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造思维测验和 芝加哥大学创造力测验。 19、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向节等方面的动力特征,使人的全部心 理活动都染上了独特的个人色彩。气质也就是我们常说的“脾气” 、 “禀性” 。它的两方面含义: (1)气质是心理活动的动力特征; (2)气质具有天赋性,是典型的、稳定的心理特征。 20、气质和高级神经活动类型的关系:巴甫洛夫通过动物实验研究发现,高级神经活动的兴奋 和抑制过程特性的独特的、稳定的组合构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过 程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合构成四种高级神经活动类 型:强、不平衡型(兴奋型) ;强、平衡、灵活型(活泼型) ;强、平衡、不灵活型(安静型) ; 弱型(抑制型) 。 21、高级神经活动类型与气质类型对照表(加图) 。 (重要)

22、气质特质性研究: (1)阿尔波特的特质理论。阿尔波特于 1973 年首次提出人格特质理论。他把人格分为两大类: 一类是共同特质,是在某一文化状态下大多数人所具有的共同特征;另一类是个人特质,是个 人身上独具的特质。个人特质依其在生活中所起的作用不同,分为首要特质、中心特质和次要 特质。 (2)卡特尔的人格特质理论。第一层次是个别特质和共同特质;第二个层次是表面特质和根源 特质。他编制了“卡特尔 16 种人格因素调查表” 。 (3)现代特质理论。提出了人格的“大五因素模型” ,这五种特质是:外倾性、宜人性、责任 心、神经质或情绪稳定性、开放性。 23、气质类型:希波克拉底提出了“体液理论” 。这是最早的有关气质的学说。提出人的四种气 质类型是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。气质类型及其基本心理特征(加图) 。 (重点)

24、性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格 又是人格中具有核心意义的心理特征。 25、性格的结构: (一)性格的静态特征: (1)性格的态度特征、 (2)性格的理智特征、 (3)性 格的情绪特征。如有的人情绪产生快而强,而有的人情绪产生慢而弱;例如,有的人忽冷忽热, 几分钟热度,有的人始终保持高昂的情绪、饱满的热情;有的人多愁善感,经常情绪抑郁,而 有的人整天笑容满面,是个乐天派、乐观主义者等。 (4)性格的意志特征; (二)性格的动态结构。鲁迅先生既“横眉冷对千夫指” ,又“俯首甘为孺子牛” ,充分体现了 他性格的完美,同时也说明了性格的丰富性和统一性。 26、性格的类型: (1)根据照知、情、意在性格中的表现程度,可分为理智型、情绪型和意志 型。 (2)根据个体的独立性程度,可分为独立型和顺从型。 (3)根据个体心理活动的倾向性,可为内倾型和外倾型。 (4)根据个体的社会生活方式,可分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型。 27、简述人格特征的相互关系? 答: (一)性格与能力 性格与能力是有区别的。能力反映一个人的智慧特征,是决定心理活动效率的心理因素, 是顺利完成某种活动的基本条件;性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。 性格与能力也是相互联系、相互影响的。首先,能力影响着性格的形成与发展。其次,性 格制约着能力的形成与发展。一方面,性格影响着能力的发展水平。另一方面,优良的性格特 征往往能够补偿能力的某些缺陷。所谓“勤能补拙” 。 (二)性格与气质 性格与气质是有区别的。首先,性格是指人在对现实态度和行为方式中所表现出来的人格 心理特征。它主要是在后天的生活环境中形成的,社会生活条件不同,人的性格特点也有明显 的区别;气质是表现人的心理和行为活动的动力特征,主要是由神经活动类型特点所决定的, 具有先天性。在不同的生活条件下,人的气质可能表现出相同的特点。其次,气质具有较强的 稳定性,不易改变,即使有变化也相当缓慢,性格虽然也具有稳定性,但在社会生活的影响下, 通过个体的主观努力可以发生变化,可塑性较大。再次,气质反映一个人的自然实质,无好坏 之分;而性格则反映一个人的社会实质,具有社会评价意义,可以用一定的道德标准和价值观

进行评价,有好坏优劣之别。 性格与气质又密切联系、相互影响。首先,气质使性格带有某种独特的色彩。其次,气质 可以影响性格的形成和发展的速度。再次,性格对气质也产生一定影响,在一定程度上掩盖和 改造气质的某些特征,使之服从于生活实践的要求。 28、健康人格是具有积极倾向性的心理品质或特征的总和,是适应人自身存在和发展的,有利 于发挥人的潜能、完成自我实现的理性追求,个体表现于外、体现于内的整体精神面貌。低层 次的健康人格是指没有精神障碍,包括没有精神病、神经病、人格障碍。第二层次的健康人格 是指不仅没有人格障碍,而且能对来自机体内部和外部的各种刺激做出良好并积极的适应。第 三层次是最高层次的健康人格,它包含着前两层内涵,同时还包括能充分发挥自己的潜能、为 社会创造价值等,即达到自我实现。 29、当代健康人格的主要标准: (1)智力正常。智力正常是健康人格的基本条件。 (2)认知客 观、准确; (3)开拓进取、创新的精神; (4)社会适应能力和解决问题能力; (5)道德责任感; (6)事业 心和工作能力; (7)情绪调控能力; (8)人际关系融洽; (9)意志坚强可控; (10)独立性和自 主性。 30、健康人格行为方式的特征: (尤其是自我人格特点的、有结构的和有规则的、相对稳定的行 为模型) 答: (1)结构的统一性和规则性; (2)对现实的充分感知: (3)自知之明; (4)对行为随意控 制的能力; (5)自尊或认可; (6)建立诚挚关系的能力; (7)效率和责任。 31、利他行为是一种自发形成的,把帮助别人当做唯一的目的,且不期望任何外在酬赏的社会 行为。 32、利他行为的特征: (1)它必须是出自自觉的愿望,具有自觉权利的; (2)它必须是以利他 为目标的; (3)它不应该附带外在酬赏期望; (4)它包括利他者本身的损失成分。 33、利他行为的种类: (1)从理论上看,可分为生物性利他行为和心理性利他行为; (2)从机能范围看,可分为亲属性利他行为、互惠性利他行为、平衡性利他行为; (3)从情景状态看,可分为紧急性利他行为、急需性利他行为、惯常性利他行为; (4)从行为动机看,可分为自我利他行为和纯利他行为。 34、影响利他行为的因素:利他者、情境、受助者、社会文化。 35、中学生不良行为的主要表现: (1)行为放纵; (2)学习缺乏自觉性、主动性; (3)社会责 任意识淡薄,缺乏诚信; (4)追求享乐。 36、简述中学生不良行为产生的原因? 答: (1)主观认识的片面性、偏激性; (2)意志品质的薄弱; (3)道德信念和道德情感的不成 熟; (4)理想与现实的差异; (5)家庭环境及不恰当的教育方式。父母的教养态度大致有溺爱 型、专制型、放任型和民主型四种; (6)学校教育观念和方式的陈旧; (7)社会影响与教育不 一致。 37、论述矫正中学生不良行为的应对措施? 答: (1)培养正确的行为评价能力; (2)培养学生意志力与自我调节能力; (3)培养学生良好 的行为习惯; (4)让学生在活动中学习; (5)学校与家庭积极配合; (6)强化制度管理; (7) 奖罚强化教育。

第十章 人际交往
1、人际交往的概念从动态的角度说,人际交往是人与人之间一切直接或间接的交流和物质方面 的交换。从静态的角度说,人际交往是人与人之间形成的关系,即通常所说的人际关系。 2、人际交往过程的基本要素:信息源、信息、信息渠道、接受者。 3、人际关系的种类: (1)根据社会个体人际反应的外部表现,人际关系可划分为:外露型、内涵型、伪装型; (2)按人际关系形成的基础,人际关系可分成三类:血缘型、地缘型、业缘型; (3)根据对他人需要的内容和方式的不同,把人际关系需求分成三类:包容的需求、控制的需 求、情感的需求; (4)依据个人与他人的关系,将人际关系分为三种类型;谦让型、进取型、分离型。 4、人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。 5、人际认知是个体在交往中观察了解他人的外在特征和外显行为,形成印象,并推测、判断其 心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。 6、人际认知的主要内容:包括自我的认知和对他人的认知。 (1)自我认知包括对自己身体状况的认知、对自己心理状况的认知、对自己社会关系的认知。 (2)对他人人际认知的主要对象包括对他人仪表的认知、对他人表情的认知、对他人人格的认 知、对人际关系的认知、对社会角色的认知等。 7、人际印象:所谓印象是指我们对别人的看法。 8、人际印象形成的特点: (1)一致性倾向; (2)评价的中心性; (3)核心特性作用。 9、印象形成中的心理效应: (重要) (1)首因效应。也叫首次效应、优先效应或“第一印象”效应,是指个体在社会认知过程中, 通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。 (2)近因效应。它是指在人际认知活动中,最近的印象对人的评价起着重要作用。 (3)光环效应。又称“晕轮效应” 、 “成见效应” ,是指在人际交往过程中,人们常从对方所具 有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征上,从局部信息形成一个完整的印象。形成一种好 的或坏的“成见” 。所以,晕轮效应也可以称为“以点概面效应” ,是主观推断的泛化、定势的 结果。 (4)定势效应。它是指当认识他人时,常常会不自觉地以一种有准备的心理状态,按照事物的 一定外部联系对他们进行认知和评价。 (5)投射效应。 它是指以己度人,认为自己具有某种特性,他人也一定会有与自己相同的特性, 把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍,即在人际认知过程中, 人们常常假设他人与自己具有相同的特性、爱好或倾向等,认为别人理所应当地知道自己心中 的想法。 (6)正性偏差。它是指人们对他人的判断往往具有正面评价超过负面评价的倾向。 (7)刻板效应。它是社会上对于某一类事物或人产生的一种比较固定、概括而笼统的看法。例 如,男生认为女生细心、胆小、娇气,女生则认为男生心粗、胆大、傲气。这都是刻板效应的

作用。 10、归因指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析,从而推断其原因的过 程,也就是说对自己或他人的外在行为表现的因果关系做出解释或推论的过程。 11、韦纳的归因理论。 韦纳认为, 内因-外因只是归因判断的一个维度,还应当增加另一个方面, 即稳定-不稳定方面。归因的第三个维度-可控制性,即事件的原因是个人能力控制之内还是之 外。他认为,当归因对象是自己时,把成功的结果归因于可控制的原因,归因于不可控的原因, 如能力、任务难度、运气等则产生惊异的感觉。若把失败的结果归因于可控制的原因会感到内 疚;归因于不可控的原因则会感到无奈。 12、凯利的归因理论。可以使用三种不同的解释说明行为的原因;他认为,要找出真正原因需 要调动三种信息:即一致性、一贯性和独特性。 (1)一致性是指其他人对同一刺激物是否也做出与行为者相同方式的反应。 (2)一贯性指行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激物做相同的反应,即行动者的行为 是否稳定持久。 (3)独特性是指行动者是否对同类其他刺激做出相同的反应,他是在众多场合下都表现出这种 行为还是仅在某一特定情境下表现这一行为。 13、人际吸引是人与人之间建立交往关系的基础。人际吸引是人与人之间的相互接纳和喜欢。 吸引的一般形式是喜欢或友谊。吸引的强烈形式是恋情或爱情。 14、人际吸引的条件主要是熟悉、吸引人的个人特征、相似与互补、喜欢与爱情等。 (一)熟悉:很自然地,能够相互接触、彼此之间存在交往的可能性就成了人际吸引的前提条 件。 (二)个人特征: (1)才能; (2)外貌;外貌这个要素在人际交往中也具有“辐射效应” 。尽管 在一般情况下漂亮的外表会产生“辐射效应” ,能够使人们做出更为积极的评价,但是当人们感 到有外表魅力的人在滥用自己的美貌时,则会反过来倾向于做出对其更不利的判断。 (3)人格 品质。 (三)相似与互补: (1)相似。它会导致人际吸引,这一点已为大量实验研究所证明。 (2)互 补。人们有喜欢那些与自己相似者的一面,也有喜欢那些与自己人格品质相反者的一面。像这 样双方不同的心理品质,可以使对方得到心理上的补偿。当双方的需要以及对于对方的期望正 好呈互补关系时就会产生强烈的吸引力。支配型的男性和顺从型的女性彼此有吸引力。 (四)爱情。鲁宾系统地研究了爱情与喜爱的联系与区别。爱情有三个最重要的因素:依恋、 关怀与奉献、亲密。对爱情展开科学研究的另一个重要发现,就是确认了当出现干扰恋爱双方 爱情关系的外在力量时,恋爱双方的情感反而会加强,恋爱关系也因此更加牢固。 15、简述良好人际交往的态度? 答: (一)尊重。人都有被人尊重的需要,尊重别人就是在心理上承认别人的价值、人格和尊严, 承认别人的独特性和唯一性,把别人看成是和自己一样平等的。 (二)宽容。在人际交往时既不能用一种标准去要求他人,也不能太苛求他人,要学会宽容, 求同存异。 (三)真诚。它是人与人之间沟通的桥梁,只有以诚相待才能使交往双方建立信任感,并结成 深厚的友谊。坚持真诚的原则必须做到热情关心、真心帮助他人而不求回报,对朋友的不足和 缺点能诚恳批评。

(四)理解。有效地理解和沟通可以增进相互间的关系。 (五)给予爱。有了爱才能使人感到生活的乐趣和意义。每个人都应该培养自己爱的能力,多 给别人几许温暖,自己也会从中获得幸福。 16、简述中学生人际交往的特点? 答:中学生人际交往是中学生基本的社会性需要。从交往的实质上看,既有情感定向性,又有 目的定向性。 (一)强烈的交往需要并渴望独立 进入中学的中学生需要与新的伙伴、新的集体、新的教师建立新的交往模式。中学生人际 交往目的更突出,具有摆脱依赖性、独立性增强的特点。 (二)采取自主独立的行为倾向,关注自我发展 (1)注意自我形象,并且开始自我观察,思考自己的特点,同时也更加留言别人,目的是把自 己的生理与心理特点同别人比较。 (2) 常把父母对自己的关心当成一种束缚, 心中潜意识地把自己当做成人, 渴望自己独立成长, 但现实又不允许,所以束缚就成为一种“必然” 。 (3)十分需要伙伴与友谊,以补偿失去的对父母的依赖。 (4)渴望独立、显示自我是中学生自我价值的表现形式。因此,同伴的表扬、赞美与鼓励通常 比教师的教育更起作用。 (三)取向关系性交往 (1)中学生自我主体性评价的进一步增强。 (2)中学生交往带有明显的情感性的同时,又有了很强的目的性。 (3)不少学生把对自己发展有帮助、有益作为自己选择朋友的标准,虽然可能此人并不是自己 完全接受的人。 (四)喜欢与异性交往 青少年随着年龄的增长,性意识觉醒,这是指青少年开始意识到两性的差别和两性的关系, 表现为对自己变化的性特征感到害羞和不安、对异性的变化表示好奇和关注等。 17、中学生人际交往中常见的不良心理:自卑、自负、猜疑、随意、逆反、自私、嫉妒、支配。 18、培养中学生人际交往的主要措施? 答: (一)对待同学朋友: (1)平等互助; (2)悦纳他人; (3)真诚待人; (4)主动认错; (5)频繁交往。 (二)对待父母老师 (1)尊敬; (2)理解; (3)沟通。 (三)对待异性朋友 (1)健康、文明; (2)选择场所与时间适当; (3)保持一定距离。


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