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部编语文一下教材的突出特点


部编语文一下教材的突出特点

------编者权威解读

1. 注重中华优秀传统文化的渗透与传播 从语文课程的内容看,语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继 承与弘扬中华优秀文化”。 针对一年级小学生的年龄特点和接受能力, 一年级下册教科书从汉语言文化、 节日民俗等方面,反映中华传统文化。 比如,借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式,加以 改造,编入教科书,像教材中编排的识字课《人之初》《姓氏歌》《古对今》, 就是这种形式,让学生在有节奏的吟诵中识字。第一个识字课《春夏秋冬》,也 体现了中国传统蒙学读物的编排特点,其中的词和短语不仅读起来琅琅上口,而 且语言典雅,富有文化内涵。 再比如, 利用汉字规律识字, 在 《动物儿歌》 中, 小动物的名字都是形声字, 《小青蛙》 的 “青字族” 识字, 渗透了形声字规律, 让孩子在有趣的儿歌学习中, 领略汉字的趣味与精妙,《猜字谜》,利用了有趣的传统游戏形式,揭示了形声 字的造字规律。

又比如,选编了《端午粽》作为课文,让学生了解中国的传统节日以及节日 习俗。口语交际中安排了民间故事《老鼠嫁女》、“和大人一起读”栏目中安排 了绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等,让学生感受传统故事中蕴含 的趣味和道理,领略传统语言形式的音韵美和结构美。 古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比,部编教 材的文章数量虽然大幅减少,但古诗却从四首增加到了六首。并且,每一次日积 月累中,也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 2. 梯度合理,衔接自然 教材注重梯度,每一学段、年级,甚至一个学期的前、中、后期,语文学习 要素的安排,都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排,不仅考 虑到了难度系数和教学适用度,也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。 这种梯度, 在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能 力训练这条线索来看, 一上要求 “找出课文中明显的信息” , 一下在这个基础上, 发展训练“根据课文信息作简单推断”的能力,这是阅读能力的进一步发展,更 多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练,实现语言和思维发展的同步。 “借助 图画阅读”的目标,一上主要是借助图画猜读生字、了解意思,到了一下程度加 强,发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字,并根据图文一一对应的 特点理解课文内容。 又如口语交际, 从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出,教材通过 目标分解,细化落实,帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例,从“注 意听别人说话” , 到 “没听清楚时,可以请对方重复”,训练学生逐步从“能听”

发展到“会听”。再如“说”的方面:从起步时的敢说、 “大胆说”,逐步到 “配 合动作清楚明白地说”,一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和 交际规则方面看,从对象意识、场合意识,到礼貌意识,让学生在每一次口语交 际中都能得到针对性地训练,使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。 教材各个部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、 螺旋递进的编写原则, 具有极强的前后关联性。 3. 倡导大量阅读,把课外阅读纳入教材体系 没有较多的阅读量和较广的阅读面, 学生的阅读能力和今后的写作能力是难 以得到提升的。 扩大阅读量, 加强课内外沟通, 是这套部编教材的一个重要特点。 “和大人一起读”和“快乐读书吧”是教材新设的栏目。语文园地中的栏目 “和大人一起读” 安排的目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生,采取大 人伴读、亲子共读的方式,让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的 编排, 将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来,使学生在不知 不觉中爱上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读,不着痕迹地将 学生领进阅读的大门,激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。ppt 一下安 排了 7 次“和大人一起读”:语文园地一…… 一下的“快乐读书吧”,内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上激发儿童 的阅读兴趣之后,开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣 和儿歌,是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体,学生阅读起来亲切自 然,不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现,由两首儿歌和童谣唤

起学生的阅读记忆,文前和文后的三个泡泡,激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣, 并引导学生展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。 4. 注重开放性和弹性,增强适应性 尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异,为了适应不同学生的 学习需要,教材加大了选做题和开放性题目的比重,内容指向语文实践,以增加 教材的弹性和适应性。 这类题目,有联系学生已有知识经验的,如,“你知道关于端午节和粽子的 故事吗?”有借鉴课文语言表达的,如,“说说你会为每个季节画什么颜色的太 阳。”“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说。”有指向生活的, 如, “说一说班里的同学都有哪些姓。 ” “你喜欢什么体育活动?和同学说一说。 ” “一分钟能做什么?”有开展游戏活动的,如,“我们也来猜字谜吧!”“和同学 分角色演一演这个故事。” 这些丰富多彩的活动,是对课文学习的进一步拓展和延伸,演、猜、画等活 动形式的引入, 使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系,有利于从单纯的 听说读写中解脱出来,让学生感受到语文学习的乐趣。 教材的开放性,还体现在语文与其他学科的相互融合之中。比如,语文园地 二的展示台中让学生展示在其他学科课本上认识的字, 《要下雨了》 《棉花姑娘》 等课文,通过有趣的童话故事的形式,向学生传递科学知识,都体现了学科相互 勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念,把语文学习有机地同其他学科联系在 一起,使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。


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