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人教版七年级生物上册导学案及答案2



第一单元 生物和生物圈 第一章 认识生物 第一节 生物的特征
一.教学目标 知识目标 1、观察生物和非生物,比较它们的区别。 2、能够举例说明生物具有的共同特征。 通过观察和比较对生物具有的基本特征进行概括 1、培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 2、增强热爱大自然、保护大自然的情感,更加热爱生活,珍爱生命。

能力目标 情感目标

二.教学重难点 重点 生物的基本特征 难点 植物的营养呼吸和排泄 教具 生物和非生物图片、课件

三.教学过程

教学 内容 引入 新课

教师活动 你们知道三十亿年前的地球是什么样的 吗?(一片荒芜,寸草不生) ,而今天的地球 如此美丽, 是什么将我们的环境装点的如此美 丽吗? [提问] 他们那些是生物那些是非生物?什么 是生物,生物具有哪些特征? [过渡] 要想了解生物的基本特征,我们需要 首先对生物进行观察 [提问] 你认为什么是观察?科学观察时需要 做到哪些? [小结] 科学观察不同于一般的观察,要有计 划;观察时要全面、细致和实事求是,并及时 记录;对于需要较长时间的观察,要有计划、 有耐心;观察时要积极思考,多问几个为什么. [展示] 观察老师提供的图片和实物,说出哪 些是生物,哪些是非生物。结合自己的知识 和生活经验,讨论怎样区分生物和非生物。 [小结]凡是有生命的物体叫做生物。 [活动]观察书中插图,说出各种生物正在进行

学生活动 学生畅所欲言, 花、草、树木、还 有各种各样的动 物,山石 讨论各自体验 结合课本总结科 学观察的概念

教学意图 发散学生 思维

体验 并学 习如 何进 行科 学观 察

通过自身 的经历总 结观察的 方法

构建科学 观察的概 念

观察 分组讨论 交流

各抒己见 探讨生物 和非生物 的区别

学生分小组, 以自身为例讨论 [小结]师生共同整合得出结论 人是否也具有书 [提问] 1.植物需要的有机物从哪里来? 中描述的生物特 2.植物也能进行呼吸吗? 征, 选出代表, 举 3.人是有生命的,能进行新陈代谢,排出体内 例说明, 各组间可 废物, 其他的生物也会排出废物吗?植物是通 针对不同观点进 过那种方式将体内的代谢废物排出体外的? 行辩论, 使大家认 [讲解]植物从外界吸收水、无机盐,二氧化碳, 识到生物的共同 通过光合作用制造出自身所需要的物质, 如葡 特征。 萄糖、淀粉等有机物。 植物也要进行呼吸,消耗氧气,分解有机物, 为植物的各项生命活动能量。 植物也产生废物。落叶能带走一部分废物。 注意:这里的废物指的是“代谢废物”,是经细 胞代谢产生的不能被生物体利用的物质, 粪便 不属于。 [提问]生物还有其他特征吗? [讲解] 除病毒外,生物都是由细胞构成的; 生物有一定的寿命等。 [提问]我们了解了生物的这些特征,相信你们 小组合作讨论, 归 一定会利用它去判断一个物体是否是生物了 纳出其他特征 吧。我们来看一下珊瑚、珊瑚虫和钟乳石,哪 个是生物?为什么?珊瑚虫一般生长在温暖 的浅水区,这是为什么? 的生命活动 [讲解]珊瑚不是生物,是珊瑚虫分泌的外壳堆 积在一起慢慢形成的。 珊瑚虫才是生物。 钟乳 石长大不同于一般的生物, 它是由无机盐慢慢 堆积形成的。 浅水区可获得较多的阳光, 有适 宜的温度, 这些有利于藻类的生长, 从而为珊 瑚虫提供更多的氧气。 因此, 珊瑚虫一般生长 在温暖的浅水区。 [总结]今天我们接触到这么多的小生命,看到 它们的生命现象, 路旁的一棵树, 道边的一朵 花,都是有生命的我们要爱护它们。

学生通过 观察, 自己 归纳出生 物的特征。

使学生加 深对植物 的营养、 呼 吸和排泄 的概念

适当的拓 展知识

板书设计
第一章认识生物 第一节生物的特征 1、生物生活需要营养。 2、生物能进行呼吸。 3、生物能排除身体内产生的废物。 4、生物能对外界刺激作出反应。 (应激性) 5、生物能生长和繁殖。

6、生物都有遗传和变异的特性 7.生物都是由细胞构成(除病毒外) 。

检测案
1.下列属于生物的是( D ) A.弹钢琴的机器人 B.火山爆发时喷出的岩浆 C.慢慢长大的钟乳石 D.馒头上长出“白毛” 2.含羞草受到碰触时,叶会合拢,这种现象说明生物具有的特征是( C ) A.需要营养 B.进行呼吸 C.对外界刺激作出反应 D.生长和繁殖 3.“离离原上草,一岁一枯荣”,这种生命现象说明生物体具有哪个特征( D ) A.呼吸 B.排出体内废物 C.对刺激作出反应 D.生长和繁殖 4.下列属于生物共同特征的是( B ) A.都能运动 B.都能呼吸 C.都有细胞结构 D.都生活在水中 5.科学家对蜜蜂群体的自然活动状况进行跟踪拍摄,这种研究方法属于( B ) A.实验法 B.观察法 C.调查法 D.分类法 6.元代散曲名家马致远的名曲《秋思》 : 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。曲中的 生物有: 老树,昏鸦,瘦马,断肠人. 7、请将左右两列中相关联的内容用线段连接起来。 动物取食 应激性 鲸喷出水柱 营养 向日葵朝向太阳 繁殖 植物开花结果 生长 人体排汗 排泄 蘑菇由小长大 遗传 子女与母亲相似 呼吸

反思与补充: 第二节调查周边环境中的生物
一.教学目标(三维) 1.知识方面:学生能说出调查的一般方法,初步学会做调查记录,并将你所知道的生物进 行归类。 2.能力方面:学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工 合作的能力。 3. 情感态度价值观: 学生通过学习能关注生物的生存状况, 从而增强保护生物资源的意识, 认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。 二.教学重点与难点 【教学重点】 1.说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。 2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。 【教学难点】

1.描述身边的生物和它们的生存状况。 2.如何引起学生关注周围生物的生存状况,从而注意保护生物资源。 三.教学方法与手段 合作探究与讲授相结合

四.教学过程 教师行为 一.调查的一般方法及注意事项 (如 学生行为
课堂变化及处理 主要环节的效果

何调查) 1.通过引导学生举例,分析出什么 1、以小组为单位拿出调查我们 是调查,再以调查我们身边的生物为实 身边的生物的方案,最后通过对

例, 以小组为单位拿出各自的方案, 最后 比总结、归纳出调查的一般方法 和书上对比, 总结出调查的一般方法及注 和注意事项 意事项。 2.以人口普查为切入点,引同学们根据 2.根据学生经验,分析出我国在 经验说出我国在进行人口普查时都做了 进行人口普查时,都做了哪些工

哪些比较详细的工作, 从而帮助学生归纳 作(或说我国是如何进行人口普 出调查的一般方法及注意事项。 查的) , 从而归纳出调查的一般方 法及注意事项。 二、实地调查 根据各地实际情况选择调查地点 1.进行校园生物调查。注意引导学生认 1.各组同学根据分工, 认真

识他们身边的生物名称, 并注意发现问题 收集材料(作调查记录,拍照) 及时引导,尤其是爱护生物资源 2.进行社区生物种类调查。调查中教师 注意安全问题是第一的, 并注意引导学生 对生物资源的爱护 3.进行农田生物种类调查。注意引导学 生爱护农田是我们每个人共同的责任。 三、整理统计 教师巡回观察,发现问题及时指导 各组同学共同整理,归类, 书写调查报告。 2. 注意安全, 爱护生物资源, 遇到不会的问题向社区管理 员请教 3.注意爱护农田,有问题向 农民师傅请教

四、展示、交流调查报告 老师在交流展示中起引导, 帮助的作 用。 1.调查报告交流会。 各组用 实物投影仪展示,并叙述各自的 调查报告,并与其他小组进行报

告交流。2.调查报告展示会。各 组将调查报告以板报的形式共同 展出,同学互相观察,并从中吸 五、技能训练, 正确对生物进行分类 取经验。 教师在讨论中正确引导, 及时对学生 的提问做出评价。 学生分组讨论,交流: 1、按形态结构特点分类 2、按生活环境分类 六、布置课下内容 1.提出要求:身高要求是净高,以 小组为单位,注意组员间的通力合作。 2.以班为单位,请各小组互相协作。 1.写一份调查后的感受。 2.调查全班同学的身高、体 重与全国初一学生相比的健康及 发育状况。 3.课后各组整理照片,进行 调查我们身边的生物图片展。 3、按照用途分类

板书设计
第二节调查我们身边的生物 一、调查的基本方法和意义 二、分组,制定调查计划,拓展应用

三、正确对生物进行分类

检测案
1 .调查时首先要明确 调查目的 和 调查对象 ,制定合理的 调查方 案 。调查的范围很大时,就要进行选取一部分调查对象作为样本 ,调查过 程中要如实记录 。 对调查的结果要进行 整理 和 分析 , 有时要用数学方法进 行统计。 2.调查时要选取的对象是( B) A.对象中的一个 B.对象中的一部分 C.全部对象 D.以上都对 3.下列生物按生活环境划分的是 ( D ) A.猫头鹰和鼠 B.鱼和河水 C.空气和阳光 D.狗和水草 4.关于调查的不正确叙述是( C ) A.人口普查也是调查 B.森林资源的清查是调查 C.要对调查的对象逐个进行 D.对调查的结果进行整理和分析 5.我国在进行人口普查时,下列哪项工作不是调查时应该做的( C ) A.确定调查目的和对象 B.制定合理的调查方案 C.选取样本抽样抽查 D.整理分析调查结果 6.在调查校园生物中,以下同学的做法,正确的是( B ) A.小军发现好几株他不认识的植物,于是把它们拔出来,带回家研究 B.小梅拔开草丛,一只蟋蟀蹦了出来,很快蹦到校园外面去了,小梅把它记录下来 C.小伟调查记录中有蚰蜒,其他同学都没有,小伟决定把它删掉 D.小明发现一只老鼠,太恶心了,不记录 7.将以下的一些生物分类:银杏树、鲫鱼、木耳、海带、奶牛、蚂蚁、白菜、大肠杆菌 (1)按形态结构特点分类: 动物:鲫鱼,奶牛,蚂蚁;植物:银杏,树海带,白菜 ; 其他生物:木耳,大肠杆菌。 (2)按生活环境分类: 陆生生物:银杏树,奶牛,蚂蚁,白菜;水生生物 : 鲫鱼, 海带大,肠杆菌。

反思与补充:

第二章了解生物圈 第一节生物与环境的关系(第一课时)
一、教学目标 (一)能举例说出生态因素对生物的影响,建构生态因素的概念; (二)经历比较分析,初步了解生物与环境的关系。 二、教学重难点 重点:构建生态因素的概念; 难点:生态因素对生物的影响。 三.教学过程

教学环节

教师行为 简要回顾上节课内容: 通过学习《调查周边环境中的生 物》 , 并对它们进行分类, 我们认识到, 生物都生活在一定的环境中。 提问:为什么生物都生活在一定的环 境中呢?生物与环境之间存在着什么 样的联系呢?今天,我们带着这些问 题来探讨《生态因素对生物的影响》 。 请同学们打开书第 12 页。 (一)想一想,议一议 以图片展示为例,教师引导学生 积极思考,鼓励学生回答问题:大家 认识图片当中是什么吗?根据现有知 识,学生不难做出回答。追问:你知 道野外生活的大熊猫主要分布在哪些 地区吗?为什么这些地区能够适应它 们的生活呢?离开了水的海豚能够生 存吗?没有阳光雨露小麦能够发芽抽 穗吗?通过上述的问题和所告诉的信 息进行分析,了解到环境中的某些因 素影响着生物的生活与分布,从而构 建生态因素的概念:环境中影响生物 的生活和分布的因素。 (二)看一看,想一想 以观察图片为主,阅读教材为辅, 引导学生回答问题:大家见过稻田 吗?看看这张图,你能找到影响水稻 生存的生态因素有哪些吗?根据之前 所学的内容,它们可以分为几类呢? 对稻田里的生态因素进行分析, 根据学生已有的生活经验,总结出生 态因素对生物有一定的影响。 经讨论学习后,举例说出生态因素对 生物的影响,教师补充一些例子,例 如:沙漠和绿洲,热带和温带生物的 生活与分布,让学生进一步掌握。 归纳总结本节所学的知识,回归 生态因素对生物的影响, 设置问题 “生 物能否影响环境呢?如果能,它们又 是如何影响环境的呢?”从而延伸这 一片段。

学生行为

教学意图 以学生所学 知识为基 础,引导学 生参与课堂 活动与积极 思考,激发 学生学习热 情。

回顾旧知 导入新课

教师引导学 生,回顾旧知, 积极思考问 题,发散思维。

鼓励学生回答 问题,引导学 生分析问题, 从而建构生态 因素概念。

比较分析 讨论学习

学生仔细观 察,说出环境 中的影响因 素,利用已有 知识对其分 类,引导学生 分析总结生态 因素对生物有 一定的影响。

调动全班同 学,参与活 动,培养学 生分析问题 的能力

巩固新知 升华迁移

学生回忆本节 应用新知回 所学知识,举 答 实 际 问 例说明。 题。 总结归纳生态 因素对生物的 影响,以及相 关概念:生态 因素 设置问题 疑,激发学 生趣,并引 出下节课所 学内容。

总结新知 延伸设疑

板书设计 生态因素对环境的影响 生态因素的概念 大熊猫竹子(植物) 海豚水影响着生物的生活与分布生态因素 小麦阳光、水 非生物因素:光、温度、水等;

生物因素:影响某种生物生活的其他生物。 (1) 非生物因素对生物的影响:水、温度、阳光、土壤、空气等 (2) 生物因素对生物的影响:竞争、捕食、合作、寄生、互利共生等

检测案
1、地球上所有生物 与其所生存的 环境 的总和就叫生物圈。 2、生物的生活环境不仅是指生物的 生存空间 ,而是包括存在于它周围的各种 影响因素 。 3、 生态因素是指环境中影响生物的 生活 和 分布 的因素。 它包括 非生物 因素和 生物 因素两类。 4、影响生物生活的非生物因素有 光 、 温度 和 水 等。 5、影响生物生活的生物因素是指 影响某种生物生活的其他生物 。 反思与补充:

第一节 生物与环境的关系(第二课时) 一.教学目标
1.举例说明阳光、空气、温度、水等非生物因素以及生物因素对生物的作用。 2.尝试科学家探究的一般过程和方法。 3.形成实事求是的科学态度,确立保护生物圈的意识。

二.教学重难点
重点:1、说出影响生物生存的环境因素
2、体验探究的一般过程,学习控制变量和设计对照实验

难点:形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与其他
同学合作和交流

三.教学过程

教师活动

学生活动

复习回顾: 环境中的生态因素 复习、回答 包括什么? 积极举手回答

教学意图及 注意问题 检查 提问

一、创设情境,导入新课: ① 学生思考面包虫、鼠妇为 创设情境 引导学生根据经验举出影响 什么会在阴暗的角落里 导入新课 生物生存的例子,比如:我们 生活?并作出猜想。 翻动砖头时会发现鼠妇到处 走,跟鼠妇一样的还有黄粉 虫,俗名又叫面包虫。 (看投 影) 二、探究实验:光对面包虫的 影响 1、直接以面包虫为例来引导 学生分析、讨论,从而帮助其 归纳出探究的一般过程 2、直接举例引导学生分析, 从而帮助学生归纳出探究的 一般过程。 3、通过引导,让学生懂得设 计实验时控制变量和设计对 照实验的重要性 4、充分放权,让学生自学 三、探究过程 1、 提示实验中应注意的问题: ①小组成员分工合作 ②设计对照:阴暗、明亮 ③控制变量:光不同 2、按照各组的探究方案进行 实验,并进行指导。 3、引导学生从各组的报告中 发现问题 4、选出有代表性的小组进行 交流, 并引导其他同学发现问 题 四、实验结果:计算出全班各 组第 10 次数据的平均值,得 出结论。 小结:探究过程:提出问题、 ①各小组通过对教师的引 导,以各自收集的鼠妇、面 包虫为背景,分析讨论,归 纳出探究的一般过程。 ②学生分析教师举的例子, 最终归纳出探究的一般过 程。 培养学生的分析总 结能力

教 学 过 程

①各小组通过讨论并制定方 案,根据方案中出现的问题, 引出变量和对照实验。 ②学生自学,互相答疑,从 引导学生讨论实验 而让学生懂得什么是变量和 方案 对照实验 提示实验中应注意 的问题 表达与交流 巡视各小组并进行 指导

组织、引导

作出假设、制定计划、实施计 划、得出结论、表达与交流 探究实验最关键的问题: 设计 对照、控制变量 板书设计
探究非生物因素对某种动物的影响 环境中的生态因素非生物因素:光、温度、水等。 生物因素:影响某种生物生活的其他生物。 生物对环境的适应和影响 探究的一般过程: 1、提出问题光会影响面包虫的分布吗? 2、作出假设面包虫适于生活在阴暗的环境中,光会影响面包虫的分布。 3、制定计划对照实验的概念 4、实施计划 5、得出结论光会影响面包虫的分布。 6、表达和交流

检测案
1、现存的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式,这说明生物对环 境的适应和影响具有( A ) A.普遍性 B.个别性 C.相对性 D.绝对性 2、到了寒冷的冬天,杨树落叶,而松柏郁郁葱葱,对这一现象的解释是( B ) A.杨树不适应寒冷的冬天 B.生物对环境的适应 C.松柏比杨树更适应寒冷 D.杨树对低温更敏感 3、雷鸟在冬季到来的时候会换上一身白色的羽毛,如果当年的降雪来的过早或过晚,都会 使雷鸟暴露在天敌的视野中,这说明生物对环境的适应具有( C) A.普遍性 B.个别性 C.相对性 D. 绝对性 4、下列说法不属于对环境适应的是(C) A.仙人掌的叶变成刺,茎有储水功能 B.生活在北极地区的北极狐,毛是纯白色的 C.蚂蚁借机爬在过往的动物身上 D.竹节虫的形状像竹节和树枝 5、青岛崂山是我国著名的旅游景点,崂山石更是景点的点缀。而石上的地衣也引起了许多 游人的注意。地衣能在岩石上生长,又能腐蚀岩石,这说明生物体( D ) A.只能适应环境 B.只能影响环境 C.都能改造环境 D.既能适应又能 反思与补充:

第二节

生物与环境组成生态系统

一、教学目标 知识目标 1、了解生态系统的概念和组成。 2、了解生态系统各组成的作用

能力目标 描述生态系统中的食物链和食物网。 情感目标 1、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 2、增强爱护生物、保护生物的情感。 二、重难点 重点 1、生态系统的组成。 2、食物链和食物网。 难点 1、生态系统具有一定的自动调节能力 2、食物链书写 三、教学过程 学习过程 复 习 导 入 教师活动 通过上节课的学习我们知道了生物 与环境是相互影响的,共同构成了一 个整体,这就是生态系统,今天我们 一起来探讨一下有关于生态系统的 知识。 1.组织学生观察“想一想,议一议” 的插图,出示思考题: 用网罩起来的草几乎被蝗虫吃 这是什么原因呢?这个实例又说明 生 态 系 统 的 概 念 2.引入生态系统的概念。生物与环境 是一个不可分割的整体。我们把在一 定的空间范围内,生物与环境所形成 的统一整体叫做生态系统。一片森 林、 一片草原、 一个湖泊、 一条河流、 一个池塘、一片农田以及学校的花园 等,都是生态系统。 3.过渡:生态系统的类型多种多样, 倾听 范围有大有小,但他们都具备相同的 组成成分。那么生态系统的组成是什 么样的呢? 1.引导学生结组对资料分析进行讨 论,并完成课本上的讨论题。 生 态 系 2.在生态系统中除了有各种生物以 外,还有哪些组成成分?他们各自有 在生态系统中,除了生 物以外,还有非生物部 加深理解各成 分彼此之间的 组织讨论,交流 提高学生的合 作学习意识。 自然过渡到生 态系统的组成 了什么呢? 草被网罩起来以 后,鸟飞不进去,吃草 的蝗虫失去了鸟的控 生物与环境是一个不可 分割的整体,所以我们 要保护我们的环境。 倾听 学生活动 回忆,倾听,明确学习 目标 教学意图 通过复习导入 使学生形成知 识的连贯性, 明确学习目 标,积极投入 本课的学习。 通过实例 来理解生态系 统的概念,并 完成情感目 标。

光了,而未加罩网的草却生长良好, 制,就猖獗起来,说明

统 的 组 成

什么作用?

分,如阳光、空气、水、 关系。 土壤等,它们也是生态 系统中不可缺少的成 分。无机环境为生物提 供生存空间、阳光、空 气等。

通过刚才我们对生产者、消费者和分 解者关系的分析,我们不难发现在生 食 物 链 产者和消费者之间形成了一定的关 系? 形成的链状结构叫做? 让学生去黑板上书写“螳螂捕蝉,黄 雀在后”所体现的食物链,从而提示 食物链的起始环节是生产者。 课堂小结

捕食

食物链 自愿去黑板书写 说出这节课学到的内 容:1.什么是生态系 统? 2.生态系统的组成是什 么样的? 3.什么是食物链?

练习书写 食物链,突破 教学难点 将课本上的内 容真正转化成 自己的内容

板书设计: 第二节生物与环境组成生态系统 一、生态系统的概念 生产者:绿色植物 生物部分消费者:各种动物 二、生态系统的组成分解者:腐生的细菌和真菌 非生物部分:阳光、空气、水等 三、食物链的概念

检测案
1、下列属于生态系统的是( A .池塘中的水草 C.池塘中的所有生物 A.生产者 C.分解者 A .增加 A.减小 D ) B. 池塘中的鱼 D. 一个池塘 B )

2、维持生态系统的存在,下列不是必需成分的是 ( B.消费者 D.阳光、水、空气等 B. 减少 B.增大 C.先少后多 C.不变

3、在“草→兔→鹰”这个食物链中,如鹰被大量捕杀,则草的数量会( C ) D. 先多后少 A) D.先减后增 4、捕杀森林中的全部肉食动物后,鹿、兔等植食动物的平均奔跑速度将会(

5、某地大量捕捉青蛙,以至稻田里害虫大量繁殖,水稻减产,生态平衡失调,原因是破坏 了生态系统的( D ) A.生产者 B.分解者 C.消费者 D.食物链

反思与补充:

第三节

生物圈是最大的生态系统

一、教学目标 (一)知识目标 1.说明生物圈的范围。 2.举例说出生态系统的类型及特点。 3. 说明多种多样的生态系统是个统一的整体。 4. 阐明生物圈是最大的生态系统。 (二)能力目标 尝试分析各个生态系统之间的联系。 (三)情感态度价值观目标 认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。 二、教学重点、难点 重点:1.生物圈的范围。2.生物圈是最大的生态系统。 难点:1.生物圈是最大的生态系统。 三、教学准备 1.教师:幻灯片、视频片段。 2.学生:课前预习生物圈的概念,生态系统的类型及特点。 四、教学过程 (一)创设情境,导入新课 1.教师:课前我们预习了生态系统的类型,现在老师播放一段视频,你看 到了哪个生态系统?(学生抢答,班长记录) 视频中显示草原、森林、海洋、沙漠等。让学生回答其中的生态系统。 【教学意图】:用视频导入,让学生抢答,迅速吸引学生的注意力,激发学 习兴趣。 2.教师提问:视频里展示到的这些生态系统都有什么特点呢?比如说?? (抓住每个生态系统的一个特色进行提问) 3. 学生活动: 依照预习内容能回答出每年能为地球提供 70%氧气的是海洋生 态系统, 有 “绿色水库” “地球之肺”之称的森林生态系统,被誉为“地球之肾” 的湿地生态系统等。 (二)生物圈的范围和生态系统的类型 1. 教师提问:地球上那些地方有生物?是不是所有的地方都有生物?为什 么月球上没有生物? 教师引导:生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范围的图片)如果以海平面 来划分, 向上约 10 千米的高度,向下约 10 千米的深度就是大多数生物生存的范 围。 2.学生活动:看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大 部和岩石圈的表面。 (三)分析各个生态系统之间的联系 1.教师提问:虽然各个生态系统特点分明,但是这些生态系统之间有没有 联系呢?

2.学生活动:阅读 P30 资料分析,讨论:河流生态系统与哪些生态系统相 关联? (教师重点引导:河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根 系留住――生态系统之间有物质循环; 河流中的水草等植物和森林中的各种植物 还可以被其他动物利用,也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。) 3.教师进一步提问:假如农田过量使用农药和杀虫剂,污染的只是农田生 态生态系统吗? 4.学生活动:被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康, 同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭,影响河流中的生物(学生很容易联 想到食物链,可以展开讨论)生存,污染物随着雨水进一步还会污染海洋,最终 造成恶性循环,使整个地球都会受到影响。(形式:小组讨论,代表发言,其他 同学补充) 5.得出结论:各个生态系统之间是有联系的,它们可以相互影响,也可以 通过食物链的方式传递物质和能量。 6.学生活动:阅读 P30 文字部分,学习从多角度阐述问题。 【教学意图】:以课本上的资料分析作为切入点,以农田生态系为特例,避 免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面,帮助学生通过深思和探讨,形成观 点: 各个生态系统之间不是彼此孤立的, 而是通过物质循环, 能量流动紧密联系。 为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。 (四)领会生物圈是最大的生态系统 1.教师引导:就我们之前关于生态系统的学习,加上今天讨论的话题,相 信大家已经理解了:生态系统有大有小,不仅每个生态系统内部的生产者、消费 者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系,相互作用,而且各个生态系 统之间也是相互联系的。 2.教师提问:如果各种各样的生态系统是一个大家庭中的孩子们,那么他 们组成的大家庭又是什么? 3.学生活动:经过思考能答出是整个地球。 4.追问:整个地球都适合生物生存吗? (再次出示起始课的足球和纸对比的图片)同学们还记得这个对比吗?如果 把地球比作一个足球大小, 那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢!这么薄 的一层被我们称作什么呢? 5.学生回忆出:是生物圈(预习内容)。因为生物圈包括了地球上所有的 生物和它们生活的环境。(突破难点) 6.教师归纳总结:不管是哪个生态系统,都包括在生物圈内,所以说生物 圈是最大的生态系统。另外在生物圈内,生物和生物,生物与环境之间既相互作 用,又相互制约,从而构成一个统一的整体。 【教学意图】:用孩子-家庭作比喻,让“生物圈是最大的生态系统”这样 一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感,真实感,符合七年级学生形象 思维的特点和认知规律。 突破本节的难点的同时,也为接下来讨论保护生物圈埋 下伏笔。 (五)生物圈是人类与其他生物共同的家园 1.教师引导:除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件(水分、空气、 土壤、空间等),不同的圈层中生活着不同的生物,多数生物因为受到生活习性 和生理结构等方面的限制,是不能同时到达各个圈层的。

2.提问:人类的活动是否也受到限制了呢?人除了在岩石圈表层活动外, 能否到大气圈或者水圈活动呢? 3.学生:人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈,人类制造船舶、潜艇 漫步于水圈。 4.提问:人类可以在生物圈的各个圈层活动,那么人类哪些活动对生物圈 有破坏呢?(学生发言) 提问:人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的?(教师引导) 回答:如,地球一小时(节约能源),等启发学生根据生活中见到的知识来 回答。 问:我们身边有没有保护环境的好行为呢?(看到身边同学的好行为) (播放视频:保护地球保护海洋宣传片) 【教学意图】:学生们很容易偏向从生活现实中找到那些人类活动破坏环境 的事例, 而对人类积极的保护环境的活动往往视而不见,所以教师有责任要引导 学生既看到人类对环境的治理,又不回避问题,以积极的、建设性的态度去寻找 人类与自然和谐相处的办法和策略。如何保护生物圈涉及的话题很多,教师只是 在课堂上抛砖引玉, 引导学生从拒食野生动物这样一个具体的行动做起,把对生 物圈的保护落到实处。 板书设计 生物圈是最大的生态系统 1、生物圈的范围 气圈 水圈 岩石圈 2、各种生态系统构成了生物圈,生物圈是地球上最大的生态系
海平面上下 10 千米

检测案
1.我国西部大开发的战略中, “保护天然林”和“退耕还林(草) ”是两项重要内容,采取这 两项措施的首要目标是( B ) A 发展畜牧业 B 改善生态环境 C 发展生态旅游 D 增大木材产量 2.城市生态系统是高度开放的生态系统, 下列从生态系统理论上说明这一点的是 ( C ) A 城市生态系统对其他生态系统具有依赖性。 B 城市生态系统对其他生态系统能产生强烈干扰。 C 城市生态系统要大量输入输出物质和能量。 D 城市生态系统人口众多,与外界交流频繁。 3.下列哪一生态系统对其他生态系统具有很强的依赖性( C ) A 农田生态系统 B 草原生态系统 C 城市生态系统 D 荒漠生态系统 4.“山林多栽树,如同修水库,雨多它能吞,天旱它就吐。 ”这条谚语说明了森林有哪些作 用?

5.根据动物的分布和生活习性,与其对应的生态系统连线。有的动物可以生活在多个生态系 统里。 猞猁森林生态系统 扬子鳄草原生态系统 疣鼻天鹅海洋生态系统 鸬鹚河流生态系统 黑斑蛙湿地生态系统 鳗鲡农田生态系统 反思与补充:

第二单元 生物体的结构层次 第一章 细胞是生命活动的基本单位 第一节 练习使用显微镜
一、教学目标

1、说明显微镜的构造与功能。 2、规范使用显微镜,观察到清晰的像。 3、初步形成实事求是的科学态度和严谨治学的科学作风。 二.教学重点及难点 1、重点:显微镜的使用方法和学生独立操作能力的培养。 2、难点:规范使用显微镜,并能用低倍镜快速看到清晰地物像。 三.教学策略选择与设计 自主学习法、 实验指导法、 多媒体教学法、 教师演示法、 讨论与交流等方法。 四.教学过程 教师活动 学生活动 教学意图
(一)创设情境,导入新课 展示课件:显微镜下的微小生物。 一滴水中有什么呢? 生物体是由细胞构成的。 我们要研 究细胞,首先要看到它。俗话说:“工 欲善其事,必先利其器”,要想看清楚 就必须借助显微镜。 观看课件:在显微镜下观察到的生 物细胞的图片。 一滴水中生活的 各种微小生物 图 片。 光学显微镜可使物体由 “看不见” 变 成“看得见”。 激发学生的学习兴趣。 感到微观世界的神奇, 调动学生的好奇心。

(二)合作学习,认识结构 1、接着指导学生看教材 P36,对照实 对照教材学习:显微镜的各部名称 物,从上到下辨认显微镜各部分结构。 及功能。 两人一组,合作学习,认识其结构。 分小组共同学习,认识显微镜,真 实感受各部件的功能,如辨认目镜 和物镜,调节准焦螺旋等。 2、教师示范并指导学生进行实验第一 观察,模仿,记忆。

学会交流与合作。

学会观察倾听。

步:取镜和安放——从镜盒中取出,左 手托镜座, 右手握镜壁, 把显微镜放在 实验台, 并安装目镜, 强调手指不可触 摸镜头。 (三)自主学习,亲身实践 1、教师引导学生动手操作显微镜、探 索观察自制写有“上”字透明胶片, 巡回 指导,及时点拨纠正。 2、教师适时发出疑问和点拨,指导使 用显微镜时应注意的问题: ①你怎样取镜和安放? 学生动手操作, 注意观察,默记操 作要领。找出自己在操作过程中不 规范的地方,加以改正。 师生共同归纳使用显微镜时应注意 的问题: ①取送显微镜时 一定要一手握 镜 壁,一手托镜座,千万不要一只手 提着显微镜。 ②你是如何对光的?转动转换器应该 ②用低倍物镜对准通光孔。转动物 怎么操作? 镜转换器的手法要正确,是拇指与 食指握住转换器边缘转动,而不是 用手指扳物镜。对光后,不要再随 意移动显微镜。 ③如何对物体进行观察? ③观察时,左眼看显微镜,右眼睁 开。镜筒下降时,眼睛一定要看着 物镜,防止将标本压碎。 ④显微镜放大倍数与目镜、 物镜的放大 ④物像是倒像,物像放大倍数=目 倍数有何关系? 镜的放大倍数×物镜的放大倍数。 视野中的物像不在正中央,怎么办? 在视野中物像偏在什么方向,玻片 标本就移向什么方向。 ⑤ “为什么写在不透明纸上的数字在显 ⑤光学显微镜观察的材料必须是薄 微镜中观察不到呢?” 且透明的。 ⑥显微镜使用完后,怎么办? ⑥转动转换器,把两个物镜偏到两 旁,将镜筒缓缓下降到最低处。把 显微镜放进镜箱,送回原处。 (四)随堂检测,小组竞赛 (五)新课总结,布置作业 指导总结新课。 显微镜的操作步骤:一取二放三安 装,四转低倍五对光;六上玻片七 下降,八升镜筒细观赏;九退整理 后归箱,十全十美你最棒。 形成科学的实验习惯 和良好的实验操作程 序。 形成归纳总结能力。

板书设计 第二单元 生物的结构层次 第一章 细胞是生命活动的基本单位 第一节 显微镜的使用 一、显微镜的结构 二、显微镜的操作 ①取镜和安放

② 对光 ③观察 ④回镜

检测案
1、在显微镜下观察临时装片时,物像偏右上,使物像到正中,应将装片( B ) A、往右下移 B、往右上移 C、往左下移 D、往左上移 2、显微镜物镜放大倍数为 10×,目镜为 15×,它的放大倍数是( C ) A、10 倍 B、15 倍 C、150 倍 D、25 倍 3、在下列目镜和物镜的倍数组合中,看到细胞数目最多的是( B ) A、10× 40× B、5× 8× C、10× 10× D、15× 40× 4、用显微镜观察时,所要观察的材料必须是薄而透明的,原因是( B ) A、便于放置在显微镜上 B、能让光线透过 C、不易污染目镜 D、易于染色 5、有一光学显微镜的镜盒里有四个镜头,甲、乙一端有螺纹。甲较长,乙较短,丙、丁无 螺纹,丙较长,丁较短。若要在视野中看到较多的细胞,宜选用( C ) A、甲×丙 B、甲×丁 C、乙×丙 D、乙×丁 6、在显微镜的视野中看到一个“b”字,玻片上写的是( D ) A、b B 、p C、d D、q 7、擦去镜头上的灰尘,应使用( D) A、绒毛布 B、餐巾纸 C、洁净的纱布 D、擦镜纸 8、用显微镜观察时,如果光线过弱,应选( B ) A、大光圈、平面镜 B、大光圈、凹面镜 C、小光圈、平面镜 D、小光圈、凹面镜 9、用显微镜观察玻片标本时,首先用 10×物镜找到图像,再换用 40×物镜找到图像。后者 与前者不同的是( A ) A、视野变暗 B、视野范围扩大 C、细胞图像变小 D、细胞数目增加 10、 视野中的污点, 应如何判断其准确位置?移动玻片标本, 污点移动, 说明污点在 ( C ) 上。转动目镜,污点转动,说明污点在( B )上。否则,说明污点在( A )上。 A、物镜 B、目镜 C、玻片标本 D、反光镜 反思与补充:

第二节
一.课标要求:
1、使用显微镜模仿制作临时装片

植物细胞

2、阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位 活动建议: 1. 给学生提供多种植物材料,通过模仿制作临时装片,进行观察、比较和归纳。 2.指导学生从网络中查找有关方面的资料。

二.教学目标:
(一)知识目标: 1.学会制作临时装片的基本方法。

2.能够熟练地使用显微镜观察自己制作的临时装片,认识并阐明植物细胞的基本结构,练 习绘制植物细胞简图。 (二)能力目标: 1.培养动手实践能力和观察能力。 、 情感态度与价值观目标: (三)情感态度价值观: 1.体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质。 2.养成实事求是的科学态度。

三、教学重难点
1.巩固使用显微镜的要点, 学会制作临时装片的基本方法和步骤。 初步学会绘制植物细胞的 结构简图。 2.制作临时装片的基本方法和步骤,初步学会绘制植物细胞的结构简图。

四、教学过程:
[情景导入新课] 1、用问答式教学方法与学生共同复习上节课内容。具体方法如下: 在上节课中我们学习了显微镜的结构,可分为??(学生接述)我们还学习了显微镜的使用方 法及注意事项,使用步骤可分为:取镜??(学生接述) ,大家对显微镜的基础知识掌握的很 好。 那么我们掌握好这些知识就是为了便于观察各种各样的细胞结构。 今天我们就先来观察 一下植物细胞结构。 2、出示 P22“想一想,议一议”中的情景请学生思考;为什么 萌萌用显微镜观察菠菜叶, 虽然操作正确,却观察不到细胞?可能原因是什么?引导学生思考讨论。使学生认识到,在 使用显微镜观察时,需要将材料进行一定的处理,制成标本来观察。 教学意图: 通过学生常见的错误操作创设学习情境, 使学生认识到使用显微镜观察前需对材 料进行处理,并制成玻片标本

任务一:认识玻片标本
学生自学 P42 的内容回答下列问题 1、用来观察的材料必须要,有利于透光。 2、根据制作方法的不同,常见的玻片类型有、 、 。在制作临时装片时,所有的托载标本的玻 璃片叫,覆盖标本的叫。 教师介绍:临时装片和永久装片。今天我们就来学习制作临时装片。 教学意图:培养学生的自学能力和总结归纳能力

任务二:观察植物细胞
师生共同认识本实验的目的要求、材料用具,学生先自学完成下列问题:

制作洋葱鳞片叶临时装片方法步骤: (1)用洁净的纱布把载玻片和盖玻片_____________。 (2)把载玻片放在实验台上,用_____________在载玻片中央滴几滴_____________。 (3)用镊子从洋葱鳞片叶_____________撕取一小块透明薄膜──_____________。把撕下 的内表皮浸入载玻片上的_____________中,用镊子把它_____________。 (4)用镊子夹起盖玻片,使它_____________载玻片上的水滴,然后_____________放下, 盖在要观察的材料上,这样才能避免盖玻片下面出现_____________而影响观察。 (5)把一滴_____________滴在盖玻片的_____________。 (6)用_____________从盖玻片的_____________吸引,使染液浸润标本的全部。 教师引导学生概括制作方法: 擦→滴→取→展→盖→染→吸几个步骤。 教师先给大家演示一 遍,提醒学生注意观察操作方法、操作技巧,认真听取、记忆实验注意事项。每个步骤。首 先是擦,把载玻片和盖玻片用洁净的纱布擦拭干净,滴:载玻片放在实验台上,用滴管在载 玻片的中央滴一滴清水;取:用镊子撕一小块洋葱鳞片叶内表皮;展:将材料放在水滴中央 展开;盖:盖上盖玻片,要注意使盖玻片一边先接触水滴,然后缓缓地放下。可以避免气泡 的出现;染:稀碘液滴在盖玻片的一侧;吸:用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引,使染液浸润 标本的全部。这样一个临时装片就做好了,就可以放到显微镜下观察。下面,同学们按 照以上步骤自己制作一个临时装片。 学生分组活动:用不同的材料(洋葱鳞片叶内表皮、黄瓜表层果肉、番茄果肉等)制作临时 装片,并注意各步骤的操作方法,疑难问题。教师巡回指导。 教学意图:学生自学教材,理解要点。教师示范实验,并不断针对操作要点提出问题,引发 学生思考,通过对问题的思考与讨论,帮助学生更好的理解操作要点。教师巡视并及时纠正 学生错误操作,课前培训的小组长帮助教师指导学生。

任务三:绘制植物细胞结构简图,总结植物细胞的基本结构
你所看见的植物细胞结构,把其中一个植物细胞结构如实地画到实验报告纸上。 学生活动:制片,观察细胞结构,讨论、分析植物细胞的结构、画生物简 图时注意生物简图的画法和注意事项。 1、 绘制要求: (1) 、左眼看、右手绘 (2) 、绘时用 3H 铅笔 (3) 、明暗用细点多少表示,暗点密、明点疏 (4) 、在图右侧引水平线标注名称 (5) 、图下方标注所画结构名称 2、洋葱内表皮细胞的结构示意图及各部分名称

植物细胞模式图
3、自学教材 p44-45 思考后讨论回答; (1) 、植物细胞最外层是什么?它有什么作用 (2) 、在光学显微镜下不容易观察到的结构有哪些?为什么? (3) 、植物体所有的细胞中都有叶绿体吗?为什么? (4) 、植物细胞的基本结构是什么? (5) 、挤压水果可以得到果汁,这些汁液主要来自细胞结构的哪一部分? (6) 、与遗传有关的结构是哪一部分? (7) 、为生命活动提供能量的是哪部分结构? 教师归纳:植物细胞具有全能性,它的各种结构分别具有各自的功能,它们协调配合,共同 完成细胞的生命活动。 教学意图:学生通过自己观察并结合教材图,初步练习绘制植物细胞结构简图,并辨认各部 分名称,通过小组讨论、师生合作理解植物细胞各部分的功能,体会植物细胞的全能性。 拓展与思考: 1、怎样区别显微镜视野中的细胞和气泡? 一般来说,气泡在显微镜视野中呈现为具有较黑、较宽边缘的图像,形态大小不一,形状为 圆形或椭圆形,里面往往是一片空白,用镊子尖轻轻压一下,气泡就会变形或移动。同种细 胞大小相近,均匀有细胞核等结构不会变形 2、显微镜视野中出现了一个污点。你有什么办法判断这个污点是在物镜上还是在目镜上? 边观察边移动玻片,如果脏东西也跟着移动,则脏东西在玻片上; 边观察边移动目镜,如果脏东西也跟着转动,则脏东西在目镜上; 如果以上都试了,脏东西未跟着转动,则脏东西在物镜上。 [课堂小结]

同学们,通过今天这节课的学习你有哪些收获? 以小组为单位总结本节课所学知识,先在小组内相互说一说,然后在课堂上交流 教学意图:培养学生的归纳总结能力,加深巩固所学知识

板书设计: 第二节 植物细胞 一.玻片标本: 装片、切片、涂片 保存时间:临时玻片和永久玻片 二、制作与观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片 实验目的: 实验材料:洋葱鳞片叶内表皮细胞

检测案
1.下图显示制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的几个步骤。

(1)按操作的顺序排列图中各标号所示步骤: 5 4 2 1 3 。 (2)图①所示的操作方法,可以避免装片里的出现 气泡 (3)③、④两步的目的是: 染色和撕取洋葱内表皮。 染色 (4)为了更清楚地观察细胞结构,对制好的装片还要 。

2.植物的叶是绿色的,主要是因为叶肉细胞中含有 叶绿体 。 3.切开梨、西瓜等水果时,会流出一些汁液,这些汁液叫 细胞液 ,主要来自细胞中的 液泡 。 4.用显微镜观察时,所要观察的生物材料必须是透明的,其原因是( 显微镜上 B、能让光线透过 C、不易污染目镜 D、易于染色 5.用从生物体上撕下的材料制成的拨片标本,叫做( B ) A、切片 B、装片 C、涂片 D、永久切片 反思与补充: B )A、便于放置在

第三节
一. 教学目标

动物细胞

知识与技能:能够制作人体口腔上皮细胞临时装片,说明动物细胞的基本结构,区别动 植物细胞结构的主要不同点。 过程与方法:提高制作以及观察临时装片的技能,培养动手能力。 运用所学知识设计实验,培养知识迁移和运用能力。 情感态度与价值观: 在学习过程中进一步认同细胞是生物体的结构单位, 提高生物学科素养。 二.重点和难点 重点:说明动物细胞的基本结构,比较动植物细胞的异同点;提高制作和观察临时 装片的能力。 难点:制作人体口腔上皮细胞临时装片的取材及其细胞结构的显微观察(与植物细 胞相比不易观察,略有难度) 。 三.课前准备 学生:预习;铅笔,绘图纸;上课前漱口。 教师:生理盐水,稀碘液,消毒牙签,滴管,纱布,镊子,吸水纸,载玻片,盖玻 片,显微镜,清水以及多媒体设备等。 四.教学过程 教学内容 复习:植物临 时装片的制 作方法 教师活动 引导回忆制作洋葱鳞片叶内表皮 细胞临时装片的步骤,边播放边 提问学生强化有关操作难点:如 何防止装片出现气泡?怎样染 色? 引出新课题 及学习目标 提出问题: 想看看自己身上的细胞吗? 人的细胞与植物细胞有何相同和 不同之处? 引出课题:动物细胞 观察人的口 腔上皮细胞 ㈠制作人的 口腔上皮细 胞临时装片 ①请学生根据知识思考制作口腔 上皮细胞临时装片需要哪些实验 器材? 与制作植物细胞临时装片对比, 两者的有何不同? ③介绍讲解“为什么用生理盐水 不用清水?” 。 ④浓缩归纳制片步骤(示范取 材) , 提醒学生实验注意事项 (PPT 展示) ⑤巡回观察指导学生制片过程 ⑤倾听老师指导,动手制作 制片。 ③明白制片中生理盐水的作 用。 ④倾听老师总结制片步骤 明确本课学习的主要任务。 ①载玻片盖玻片等 ②阅读课本 P47 并完成导学 案第 2 题。并提出问题:为 引导学生运用 已学知识尝试 解决问题,引 导学生通过对 比学习找到两 个实验的不同 之处并明确其 原因。同时强 化人体上皮细 胞临时装片过 程的操作要领 思考:口腔上皮细胞在哪 儿?怎样获得? 激发学习兴 趣,引出新课 学习。 学生活动 观看视频,回忆制作植物临 时装片的步骤 教学意图 回顾旧课知 识,为新课教 学做好铺垫

②引导学生阅读课本 P47 的内容, 什么用生理盐水?

㈡观察临时 装片并绘图

①巡回、观察、指导学生观察口 腔上皮细胞临时装片及画动物细 胞结构简图 ②将学生绘制的动物细胞图与课 本提供的图片进行比较,评价; 强调绘图的要领。 ③引导学生分析实验过程中出现 的问题,强化实验注意点。

①观察自己制作的临时装 片,然后同学间交互观察。 发现由于取材、染色的不同 而出现的不同效果。 ②显微镜观察并画一个口腔 上皮细胞结构的简图。 ③能提出实验中出现的问题 如: 为什么染色效果不好? 为什么看不到细胞? 盖玻片下有气泡对实验有什 么影响?

培养学生的动 手操作能力, 肯定学生的成 果,培养学生 实事求是的精 神和观察能 力,强化实验 注意事项

动物细胞的 结构 ㈠动物细胞 的结构

通过实验观察介绍人口腔上皮细 胞的细胞膜、细胞质、细胞核。 PPT 展示人体多种不同形态的细 胞引导学生观察并提出问题:这 些细胞形态不同,它们的结构有 相同的地方吗? PPT 展示动植物细胞对比图, 引导

倾听

比较,讨论,总结动物细胞 的共同结构:细胞膜、细胞 质、细胞核

通过比较讨论 发现动物细胞 的共同结构 通过比较、讨

㈡动植物细 胞结构的异 同点

学生分析动植物细胞结构的异同 点 总结归纳: 动物还是微生物(病毒除外) ,它 们都是由细胞构成的。可以说, 细胞是构成生物体的基本单位。 通过问题“这节课你学到了什 么?”引导学生回顾总结所学, PPT 展示小节内容。

比较、讨论、回答: 都有细胞膜、细胞质、细胞 核、线粒体。叶绿体、细胞 倾听

论找到动植物 细胞的异同点

人们通过观察发现:无论是植物、 壁、 液泡是植物细胞特有的。

学生小结: 1、 怎样制作人口腔上皮细 胞临时装片 2、 动物细胞的基本结构 3、 动植物细胞结构的异同 点

巩固本课所学 知识

对活动作必要的布置: 模拟制作 (可根据时 间机动处理 留作课后专 业) 策略①:按照书中方法分组制 作。 将一枚糖粒放入其中表示细胞 核,果冻表示细胞质,包装果冻 的塑料壳表示细胞膜。

策略①:准备材料、参与制 作、协助完成。 策略②:引导设想,使制作 的和效果。

培养学生的知 识迁移能力和 动手能力,激 发学习兴趣

策略②:改进。利用现成的果冻, 简单化,且仍能达到预期目

板书设计
第三节 动物细胞 一、动物细胞基本结构 二、动物细胞临时装片的制作过程 三、动植物细胞的区别

检测案
1.下图显示“制作人的口腔上皮细胞临时装片”的两个操作步骤,据图回答问题。

图1 态。

图2

(1)图 1 中往装片上滴加的液体是生理盐水,滴加该液体的目的是维持细胞正常的生理形 (2) 图 2 中往装片上滴加的液体是碘液 , 滴加该液体的目的是 便于观察实验现象 。 2、制作人口腔上皮细胞的临时装片的正确顺序是 6 2 1 4 5 3 。 ①用消毒牙签在濑净的口腔内测壁上轻刮几下。 ②在载玻片中央滴一滴生理盐水。 ③在载玻 片一侧滴加稀碘液,在另一侧用吸水纸吸。④把牙签上附有碎屑的一端,放在载玻片的生理 盐水水滴中涂抹几下。⑤盖上盖玻片⑥擦拭干净盖玻片和载玻片。 3、几位同学围着使用一台显微镜,观察人体口腔上皮细胞临时装片,发现视野黑暗,看不 到细胞。原因最可能是( C ) A、物镜未对准通光孔 B、目镜的放大倍数太小 C、有同学阻挡光线 D、标本未放在通光孔中央 4.“洋葱表皮细胞是扁平的;动物的肌肉细胞是细长纺锤形的;神经细胞则有许多突起。” 对这段叙述的合理概括是:( B ) A.不同的细胞大小不同; B.不同的细胞形状多种多样; C.不同的细胞结构各不相同; D.生物体都是由细胞构成的。 反思与补充:

第四节
一.学习目标

细胞的生活

1.阐明细胞是生命活动的基本结构单位。 2.说明细胞的生活需要物质和能量,细胞膜控制物质进出,细胞质中的叶绿体 和线粒体是能量转换器。 3.描述细胞核在遗传中的重要功能。 二.学习重点和难点

学习重点 1.说明细胞的生活需要物质和能量 2.描述细胞核在遗传中的重要功能 学习难点 1.线粒体和叶绿体在能量转换方面的重要作用 2.细胞核控制生物的发育和遗传 三.实验材料: 小麦、解剖针、酒精灯、火柴 四.教学过程 学习环节 1、导入 教师活动 除病毒外,生物都是细胞构 成的,生物是有生命的,细 胞有生命吗? 导入新课题:细胞的生活 学生活动 看图,想一想、 议一议: 怎样使 培 养 瓶中 的 皮 肤细胞活下 去? (1)教师总结: 要使培养瓶中 小组讨论回答 的皮肤细胞活着,必须提 供:无菌无毒的环境;适宜 的营养物质 ( 培养液如动物 血清); 合适的酸碱度 PH 值; 合适的空气环境。 (2) 细胞有哪些物质呢?水 观察思考 果中有很多汁液说明含 有?水果很甜说明含有? 花生、大豆能榨油,说明含 有?看课本,找出细胞中还 含有哪些物质? (3)物质是怎样组成的呢? 思考回答 观看蔗糖溶解实验。 演示实验:验证小麦中含有 无机盐 (4)展示动植物细胞模型, 分 观察思考 析物质进出要经过什么结 构?其有什么作用? (5) 细胞的生活需要物质和 观看视频 教学意图 用类比的方法使 学生认识细胞也 是有生命的。

2、使学生构 建细胞的生 活需要物质 和能量这一 概念

使学生认识细胞 的生活需要物质 和能量

使学生认识细胞 中有水、无机盐、 糖类、脂质、蛋白 质、核酸、氧气、 二氧化碳等物质 使学生了解物质 是由分子等小颗 粒组成,细胞中含 有有机物和无机 物 使学生构建细胞 膜能控制物质进 出的概念 用视频资料帮助

能量,这些能量从哪里来 呢?我们先认识能量 播放视频 总结:动物通过吃食物获得 了有机物(化学能) ,再利 用线粒体分解有机物,获得 了动物生活需要的能量。线 粒体就是一个能量转换器, 使化学能转变成细胞需要 的能量。植物细胞中的叶绿 体能吸收光能制造有机物 (化学能) ,叶绿体也是一 个能量转换器,它将光能转 变成为化学能储存起来。当 需要的时候,它再利用线粒 体分解有机物获得植物生 活需要的能量。 3、使学生构 (1)细胞中还有一个细胞核, 看小资料 建 细 胞 核 是 它有什么作用呢?这要从 控 制 中 心 这 受精卵学起。同学们看小资 一概念 料。讲:人的生命起始于受 精卵,一个受精卵能发育成 一个人体,说明受精卵中含 有指导人体发育的全部信 息,这一信息是由父母遗传 下来的,因而叫遗传信息。 (2) 遗传信息在哪里呢?看 资料分析 资料分析: A、和克隆羊多莉身世有关 的羊有几只?它们分别提 供了什么? B、多莉和谁长的像?说明 了什么? 4、小结 疏理知识 总结勾画重点

学生突破难点,构 建叶绿体和线粒 体是能量转换器 的概念

认识遗传信息

构建遗传信息在 细胞核中,细胞核 控制生物的生长 和发育这一概念

总结要点、巩固提 升

板书设计
第四节细胞的生活 一、细胞的生活需要物质和能量 1、 细胞中有有机物和无机物 2、 细胞膜控制物质的进出 3、 细胞中有能量转换器 (1) 叶绿体:光能→化学能(储存在有机物中) (2) 线粒体:化学能(有机物)→细胞需要的能量

二、细胞核控制着生物的发育和遗传

检测案
1.把菠菜放入沸水中煮几分钟, 沸水成了有菠菜味的菜汤, 是因为细胞死亡后细胞内的物质 进到水里; 但把菠菜浸在冷水里却做不出菜汤, 是因为活细胞中的哪一结构阻止了物质的外 流?(B) A.细胞壁; 体; B.细胞膜; C.细胞质; D.细胞核。 B) A.线粒 2.在植物细胞中可以将太阳的光能转化为化学能并且释放出氧气的结构是: ( B.叶绿体; C.细胞核; D.细胞膜。 3.从根本上说,细胞内线粒体中分解有机物所释放的能量,来自于:(A ) A.叶绿体中的叶绿素所吸收的光能 B.植物细胞来自光能,动物细胞来自食物 C.有机物中的化学能 D.由化学能转化而来的能量 4.细胞内不同的结构具有不同的功能,下列结构与功能连接不正确的是:(D ) 5.A.细胞膜—控制物质进出细胞; B.叶绿体—使光能转化成化学能; C.线粒体—分解有机物,释放能量; D.细胞核—保护细胞内部。 5.遗传信息存在于细胞中的( C ) A、 细胞壁 B、细胞膜 C、细胞核 D、细胞质 6.在高等生物中,遗传物质是( C ) A.细胞核 B.蛋白质 C.DNA D.细胞质 6.克隆羊多莉长得非常像( A ) A.供细胞核的母羊 B.供无核卵的母羊 C.代孕的母羊 D. A、B、C 三种羊的一部分 7.下图是动物细胞或植物细胞的结构示意图,请据图回答。 (1)图为 植物细胞,作出此判断的依据是此细胞具有 [ 4 ] 液泡 、[ 6] 叶绿体和 [1 ] 细胞壁 等结构。 (2)结构⑥的名称是 叶绿体 ,它能利用太阳光能把水和二氧化碳等合成有机物。 (3)有一种结构的名称是 线粒体 ,它能将细胞内的有机物分解并释放能量,供给细胞的 各种生命活动利用。 (4)结构 3 的名称是 细胞核 , 它是细胞中最重要的结构, 它是细胞生命活动的 控制 中心 。

反思与补充:

第二章 细胞怎样构成生物体 第一节
一.教学目标: 1、 描述细胞分裂的基本过程。 2、 说出细胞分裂过程中染色体的变化。 3、 生物体的长大除了靠细胞体积的增大,还主要靠细胞数目的增加。 。 4、 关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。 二.教学重点·难点: 重点细胞分裂的基本过程。 难点 ① 生物体的长大除了靠细胞体积的增大,主要靠细胞数目的增加。 ②细胞分裂过程中染色体的变化。 三.教学方法:讲授、自主阅读、合作讨论、练习、设疑,鼓励等相结合 过程: 一、 导入

细胞通过分裂产生新细胞

师: 我们都知道孙悟空最厉害的武器是什么啊? (金箍棒) 它的特点是什么? (不用的时候很小,可以放在耳朵里,要用时拿出来可以变大)孙悟空还有 个本领是拔毫毛变出很多个孙悟空是吧?那组成我们人体的细胞能不能像 孙悟空的金箍棒一样由小变大?又能不能像孙悟空的毫毛一样由一个细胞 变出很多个细胞呢?让我们一起来了解了解。 (教学意图:孙悟空是孩子们都很熟悉和喜爱的角色,细胞的生长和分裂与 金箍棒的变大和毫毛变身很相似,这样可以巧设疑问,创设情景,抓住学生的好 奇心理,激发学生潜在的情感,极大地激发学生探求知识的兴趣。 ) 二、讲授新课: 第一节细胞通过分裂产生新细胞 (一)目标引领 大屏幕展示提纲,同时提出要求,请学生自主阅读学习。 1、生物体长大的原因是什么? 2、细胞能像金箍棒一样永远长大吗? 3、你能试着描述出细胞分裂的过程吗? 4、细胞分裂过程中染色体如何变化的? 5、阅读“脱缰之马——癌细胞”后,你有什么体会? (二)自主学习 师: 首先, 阅读全文并独立地对提纲中的问题进行思考、 分析, 找出答案。 然后, 在组长的组织下进行有计划的讨论、分析、交流。最后,将有疑惑的问题记录下 来。

生:分小组针对探究提纲进行自主学习、合作研讨,记录下有疑惑的问题。 师:看学生基本预习完之后,与学生一起探讨。 (教学意图:引导学生主动学习,在利用已有的经验获得新知识的过程中学习, 在共同探究过程中学习, 学生变被动学习为积极主动参与的学习者,享受自己获 取、掌握知识的乐趣;学生在解决疑难问题时,可以分组进行讨论,发挥集体思 维优势,共同解决问题,通过合作,共同获得知识,共同得到提高。 ) (三)教师释疑 现在大家已经先做了一定的了解了, 能告诉我细胞的生长和细胞的分裂与金箍棒 的变大和毫毛变身有什么不一样的地方吗?(金箍棒能无限变大而细胞不能;孙 悟空的毫毛可以一个变很多个,可是细胞的分裂只能一个变两个。 ) 现在请大家再思考这样一个问题,你从小长大,饭量有没有变化?有什么样的变 化? 生:随着年龄增长,饭量明显增加。 师:同学们在长大的过程中,饭量会增加,可见随着人的成长所需要的营养会增 加, 其实细胞长大同样需要从外界吸收更多的营养物质,而细胞表面积的大小直 接影响到营养物质的吸收, 表面积越大吸收的营养物质越多, 而随着细胞的长大, 其表面积与体积之比却在变小, 即表面积增大没有体积增大的多,这必然会影响 细胞营养物质的吸收,使细胞得不到足够的营养物质,因此,细胞只能长到一定 的大小。 课件展示大象、人和小白鼠的图片,提问:大象比人和小白鼠大很多是因为 它的细胞体积比较大还是它的细胞数量比较大呢? (生物体的大小主要取决于细 胞的多少而不是细胞的大小。) 总结:生物体长大的原因是: 细胞分裂:数目增多 细胞生长:体积增大 (教学意图: 以这样的实例引导学生,他们很容易理解并很快得出自己的结 论---生物体的长大除了需要细胞的变大还需要细胞的增多。) 课件播放动物细胞和植物细胞分裂的示意图和 3D 动画,然后让学生尝试自 己描述分裂过程及找出动物细胞和植物细胞分裂有何不同; 最后要求用简化的几 个字及符号表达出来。(动物细胞分裂过程:核 核 质 膜 壁 ) 质 膜;植物细胞分裂过程:

(教学意图: 在学习植物细胞和动物细胞临时装片的制作时,学生已经学会 了简化内容的方法,在此再次应用能巩固已学,并且可以化繁为简,利于学生记 忆) 大屏幕展示细胞分裂各期图示,指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况, 引导学生思考:细胞分裂过程中染色体有什么变化?然后再播放细胞分裂时染 色体运动的录像视频,加深学生的印象和认知,引导学生得出正确结论(1、 染色体数量先复制加倍 2、染色体平均分成完全相同的两份,分别进入两个新

细胞中),最后画简易模式图强调染色体的变化情况和结果。 (教学意图: 这部分内容很抽象难懂,运用多媒体课件播放图片和视频可以 比较形象生动地表达出教学内容,利于突破难点、实现教学目标。) 阅读“脱缰之马——癌细胞”后,你有什么体会? 生:各抒己见,畅所欲言。 师:细胞生物学前景广阔,希望不久的将来,能够看到同学们在此领域内有所建 树。 师:对这节课的内容大家还有什么疑问? 生:-------三、课堂小结: 一、生物体的生长 细胞分裂:数目增多 细胞生长:体积增大 二、细胞分裂过程: 细胞核先由一个变成两个 细胞质分裂成两份,每份各含有一个细胞核 原细胞中央形成新的细胞膜 三、细胞分裂中染色体的变化 1、过程:先复制加倍后平均分配 2、意义:保证新细胞与原细胞遗传物质的一致性

板书设计
1、细胞的生长——细胞体积的增大; 2、细胞的分裂——细胞数量的增多; 3、细胞的分化——产生不同类型的细胞; 4、细胞分裂的过程(叙述); 5、细胞分裂过程中染色体和 DNA 的数目变化; 6、生物体生长 = 细胞生长 + 细胞分裂 + 细胞分化。

检测案

1、生物体能由小长大主要是通过 ( C ) A、细胞分裂 B、细胞生长 C、细胞分裂和细胞生长 D、细胞分化 2、人体细胞中有 23 对染色体,细胞经分裂后的新细胞中染色体数为( C ) A、23 条 B、23 对 C、46 对 D、13 对 3、下列对细胞分裂和生长的有关叙述,不正确的是( A ) A、细胞分裂的结果使细胞越来越小 B、细胞的生长是有限的 C、新细胞体积很小,从环境中吸收养料逐渐长大 D、细胞分裂使细胞数目增加,细胞生长使细胞体积增大 4、下列关于细胞分裂的叙述中,错误的是( D ) A、细胞分裂过程中,染色体平均分配到新细胞中去 B、细胞分裂时,细胞质平均分成两等份 C、细胞分裂能使细胞的数目增多 D、细胞的分裂不受外界环境的影响 5、细胞分裂最先发生变化的是( B ) A、细胞壁 B、细胞核 C、细胞膜 D、细胞质 6、细胞分裂过程顺序正确的是( C ) ①细胞质平分为二,各含一个细胞核 ②在细胞中央,形成新的细胞壁和细胞膜 ③细胞核平分为二个 A、①②③ B、②①③ C、③①② D、①③② 7、染色体的数量在细胞分裂时已经( B ) A、减半 B、加倍 C、不变 D、都不是 8、在细胞分裂的过程中,关于染色体的变化的叙述不正确的是( D ) A.细胞核分裂时,染色体的形态和数目变化明显 B.新细胞和原细胞的染色体的形态和数目相同 C.染色体的数量存在一个加倍的过程 D.染色体数量的变化使新细胞中的 DNA 含量加倍 5、下图是动物细胞分裂过程示意图,据图回答图后问题。

(1)图 1 显示 动物

细胞的分裂过程;图 2 显示

植物 细胞的分裂过程。

(2)描述在细胞分裂时,两图中 A 时期结构 2 内所发生的变化是: 染色体会进行复制,数目会加倍。 (3)仔细观察两图,描述在细胞分裂过程中,1 所示结构的变化过程。 图 1 中结构 1 的变化:细胞膜从细胞的中部向内凹陷,溢裂为两个细胞; 图 2 中结构 1 的变化: 在原来的细胞中央,形成新的细胞膜和细胞壁。 (4)两组图中 C 所示细胞与 A 所示细胞的结构是否一样?

是一样的。
反思与补充

第二节
一.学习目标:

动物体的结构层次

(一)知识与技能 1、说出组织、器官、系统的定义,能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的, 能识别人体的四种基本组织。 2、识别人体的四种基本组织,说出各种组织的分布、组成和功能。 3、描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体。 (二)过程与方法 1、使用显微镜观察人体四种基本组织的切片。 2、通过小组讨论与合作学习,实现学生之间的“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略,锻 炼学生的合作学习能力。 (三)情感态度与价值观方面 1、进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。 2.通过探究实验和课堂交流,发展探究、合作和交流的精神。

二.教学重点和难点:
(一)教学重点 1、人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体。 2、从微观到宏观,从部分到整体,逐步对人体的结构层次形成完整的认识。 3、动物体的几种主要组织 (二)教学难点 1、各种组织的主要特点 2、生物体的各种组织是由细胞分裂、生长和分化形成的。

三.教学设计思路:
复习旧知→产生疑惑→形成问题→自主学习→讨论交流→释疑总结→练习巩固

四.教学过程:
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图

(一)导入 新课:复习 前面学习 的内容

在前面的课程中我们学习 了: 1、人和动物体都是由一个 细胞发育而来,这个细胞就是 受精卵。 2、细胞经过细胞分裂,细 胞的数目(数目/大小)增加; 经过细胞生长, 细胞的大小 (数 回顾以前所学知识,完 目/大小)增加。 成左边相应的练习题。 3、问题:

复习旧知

细胞分裂

受精卵→→→→→→人? 受精卵是不是经过细胞分 裂就可以形成一个完整的生物 体?/一个完整的生物体是不 是由很多完全相同的细胞堆叠 而成? 4、在“动物细胞”一节中 我们学习了动物细胞的结构, 还知道了动物细胞的种类不止 一种,例如有口腔上皮细胞、 神经细胞、肌肉细胞、红细胞 等等。 5、小结:人体是由很多种 细胞构成的生命体。 6、人体内众多不同种类的 细胞是怎样形成的呢? 7、这些形态、结构各不相 同的细胞又是怎样构成一个结 构复杂的人体的呢?

产生疑惑思考左边的问 题。

产生疑惑 形成问题

回顾以前所学知识,完 成左边相应的练习题。

复习旧知

复习归纳总结。 产生疑惑思考左边的问 题。

复习小结, 锻 炼学生总结 归纳能力 产生疑惑, 设 置悬念, 便于 新课内容的 推进。

(二)细胞 分化形成 不同的组 织

8、在个体发育过程中,一 个或一种细胞通过分裂产生的 后代,在形态、结构和生理功 能上发生差异性的变化,这个 过程叫做细胞分化。 9、 区分 “细胞分裂” 和 “细 胞分化” :请你用几种不同的几 何图形将下图补充完整,以表 示出细胞分化的过程。

根据课前预习完成左边 的练习题,并在书本相应位 置做上标记。

检查学生课 前预习情况。

根据老师用图形展示的 细胞分裂的结果,学生自己 用相应的图形符号展示细胞 分化的结果。


细胞分裂 细胞分裂 小结: 细胞分化 细胞分化

通过绘图强 化对细胞强 化的理解, 锻 炼学生学习 运用能力。

细胞分化→细胞种类增加 细胞分裂→细胞数目增加 细胞生长→细胞体积增加 10、根据你的生活经验猜 想一下:细胞经过分化后形成

小结细胞分化,细胞分 裂,细胞生长的结果分别导 致细胞的种类,数目和体积

的不同细胞是随机地交织在一 起还是形成有序的结构比较有 利于发挥它们的功能? 11、细胞分化产生了不同 的细胞群,每个细胞群都是由 形态相似,结构、功能相同的 细胞联合在一起形成的,这样 的细胞群叫做组织。 12、用 ppt 展示消化道上 皮(上皮组织) 、平滑肌(肌肉 组织) 、神经(神经组织) 、软 骨(结缔组织)图片,请学生 结合书本第 60 页文字说明完成 表格。

的增加。 根据已有知识,结合自 身经验和课前预习思考左边 的问题,并和组内同学商量 讨论得出结论。 归纳小结, 锻 炼学生总结 归纳能力。

联系生活实 际,讨论交 流,学习新 知。

阅读书本第 60 页内容, 了解人体的 完成左边的表格。 四种基本组 织的细胞组 成、分布、特 点和各自的 功能。

13、 “组织进一步形成器 官”这一概念直接告诉学生, (三)组织 请学生结合生活实际,举例说 进一步形 明自己知道的器官有哪些?为 成器官 什么说这些结构是器官而不是 组织(组织与器官的区别)? 14、器官是由不同的组织 按照一定的次序结合在一起构 成的行使一定功能的结构,细 胞能不能通过组织这种结构从 我们所吃食物中获取所需营养 物质?不能的话,又是怎么是 实现的呢?展示消化系统的结 构图,提示学生讨论交流。 培养学生自 学生讨论交流,分析说 明组织与器官的区别 主学习, 联系 生活实际的 能力。

(四)器官 构成系统 和人体

讨论交流得出系统是由 多种器官按照一定次序组合 在一起构成的能够完成一定 生理功能的结构的概念

15、给学生展示人体主要 系统的图片,让学生对系统组 成人体有一个整体印象。 16、细胞→组织→器官→ 系统→人体(微观→宏观) 课时小结: 人体的结 构层次 根据左边的提示对本节 课所学内容作出总结 锻炼学生总 结归纳能力。

板书设计

上皮组织 分化 结缔组织 肌肉组织 神经组织 消化系统 呼吸系统 循环系统 泌尿系统 系统 内分泌系统 生殖系统 神经系统 运动系统

细胞

组织

器官

动物体

检测案
1、下列属于组织的是( B A、血管 B、血液 ) C、皮肤 D、肝脏

2、动物体结构层次表述正确的是( A ) A、细胞→组织→器官→系统→个体 B、组织→细胞→器官→系统→个体 C、个体→系统→器官→组织→细胞 D、细胞→组织→器官→个体 3、组织是由细胞构成的,组织形成的过程大致是( C ) A、细胞分裂→细胞分化→细胞生长 B、细胞生长→细胞分化→细胞分裂 C、细胞分裂→细胞生长→细胞分化 D、细胞分化→细胞分裂→细胞生长 4、动物体的生长发育都是从一个细胞开始的,这个细胞是: ( A ) A、受精卵 B、上皮细胞 C、肌细胞 D、神经细胞 5、具有支持、连接、保护、营养等功能的组织是: ( D ) A、上皮组织 B、肌肉组织 C、神经组织 D、结缔组织 6、组织的形成是: ( B ) A、细胞分裂的结果 B、细胞生长的结果 C、细胞分裂和生长的结果 D、细胞分化的结果 7.下列哪一项不属于结缔组织?( A.骨组织 B.脂肪组织 C ) C.皮肤 A ) D.血液

8.下列各项中,全部属于器官的一组是( A.耳、鼻、口、血管、大脑、食道

B.眼、心脏、肺、背阔肌、手、甲状腺 C.喉、卵巢、股骨、循环系统、胰腺 D.肝脏、血液、肾、膀胱、脊髓、小肠 9.一个多细胞动物或人的器官往往( B.只由一种基本组织构成 C.由四种以上的基本组织构成 D.由三种基本组织构成 反思与补充 A ) A.具有四种基本组织,但以某种组织为主

第三节

植物体的结构层次

一.教学目标:1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化成的;识别植物体的几 种主要组织;说明物体的结构层次。 2.通过查阅资料,阅读相关书籍等研究性学习过程,培养学生物的收集、分类、 整理、归纳信息的能力;通过各种实物的收集、理论联系实际。引导学生分析 比较,进一步学会归纳只是的一般方法,增强学生的表达能力;通过归纳总结 知识,培养学生空间想象能力、只是整合能力、合作能力 3.进一步形成生物体是一个整体的生物学观念。 二.教学重点、难点: 1.教学重点:说明植物体的结构层次。 2.教学难点:能识别植物体各种器官中的组织构成情况。 三.教学过程: (一) 温故知新,创设情境

师:1.人的生长发育时从什么结构开始的? 2.从微观到宏观描述动物体(人)的结构层次? 3.什么是组织?什么是器官? 生:思考作答 师:评价学生掌握情况,构成动物体和植物体的基本单位都是细胞。那么你知道植 物体的结构层次吗?这节课我们就来学习第三节:植物体的结构层次。引入新课。 (二) 讲授新课 师:引导学生观察手中的一盆绿色开花的植物有哪些部分组成? 生:观察加以识别 师:出示油菜植株课件,学生填图,油菜是我们非常熟悉的植物了,你能说出它有 哪些部分构成的吗? 生:活动 师:再来考考大家,拿出常吃的蔬菜水果,请学生说出是什么器官。 生:识别 师:认识了这么多的器官,想一想一株绿色开花植物是由哪些器官组成的?它们有 哪些功能呢? 师:出示课件,学生连一连 生:思考后连一连 师:请你们将带来的水果,蔬菜根据它们在植物体中的功能分成两份,说出你的理 由 生:分蔬菜水果并说出自己分法的理由。 (营养器官,生殖器官) 师:我们知道了植物是由六大器官构成的,那么器官又是由什么构成的呢?它和动 物一样吗? 师:下面我们一步一步探究,拿出番茄讲解保护组织、营养组织、输导组织。 师:解剖红墨水侵过的枝条,讲解疏导组织 生:实验探究,观察思考 师:刚才我们学习了番茄的三中组织,这些组织又是怎样形成的呢? 生:思考、看书、作答 师:出示根尖课件,引出分生组织,进一步学习各组织的分布及特点。 师:引导学生小结植物体的构成。 生:小结表述 师:提问: “植物体是一个统一的整体吗?”为什么? 生:即兴表演 生:兴趣浓厚,表述自己的想法 板书设计 第三节植物体的结构层次 动物体的结构层次(微观→宏观) 细胞→组织→器官→系统→动物体 植物体的结构层次(微观→宏观) 细胞→组织→器官→植物体

检测案
1、下列说法正确的是( C ) A 所有的细胞永远具有分裂能力 B 所有的细胞都不能再分裂了

C 有一部分细胞能继续分裂 2、橘子内白色的筋络属于( A、保护组织 B、分生组织 A、根,叶,果实 C、根,叶,茎 4、下列属于组织的是( D A、一棵苹果树 B、一个苹果 5、植物体的组织不包括( A、分生组织 B、营养组织 A、根冠 A、组织 B、分生区 D

D 细胞的功能都是相同的 D ) C、营养组织 D ) B、茎,叶,种子 D、花,果实,种子 ) C、一瓣苹果 D、一块苹果皮 ) C、保护组织 C、伸长区 C、器官 D、上皮组织 D、成熟区 ) D、系统 D、输导组织

3、下列属于植物生殖器官的是(

6、根尖能不断产生新细胞的区域是( B ) 7、我们吃的甘蔗、葵花籽是植物体的( C B、组完整的植物体 8、下列各项中属于植物器官的是( B ) a 西瓜瓤 b 西瓜瓤中的瓜子 A.bcde B.bcd c 瓜子仁 C.bd ) d 桃 e 一个花瓣 D.be

9、绿色开花植物体的结构层次是( A

A.细胞→组织→器官→植物体 B.细胞→组织→系统→植物体 C.细胞→器官→系统→植物体 D.细胞→器官→组织→植物体 10、吃甘蔗时,要把甘蔗茎坚韧的皮剥去;咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁;里面一束一束的 结构咀嚼之后被吐掉。说一说甘蔗茎是由哪些组织构成。 11、用热水烫番茄,很容易从番茄表面撕下一层“皮”,这层“皮”属于( C A.营养组织; B.输导组织; C.保护组织; D.分生组织 ) 12、下列植物器官中,属于营养器官的是( D )

A.花; B.果实; C.种子; D.茎新课标第一网 13、.根尖中细胞具有很强的分裂能力的区域是( C ) A.成熟区 ;B.伸长区; C.分生区; D.根冠 14、下列结构属于器官的是( B ) A.番茄果肉; B.一只香蕉; C.洋葱表皮; D.苹果果皮 反思与补充:

第四节

单细胞生物

一.教学目标 1.以草履虫为例说明单细胞生物可以独立完成生命活动; 2.以草履虫为例说出单细胞生物对外界刺激产生的反应; 3.了解单细胞生物与人类的关系。 二.教学重点和难点 1.描述单细胞生物的形态结构特点 2.描述单细胞生物的生命活动特点 三.教学过程 教学环节 教师活动 学生行为 教学意图

导入新课

[ 引言 ] :在前面的学习中我们已经知道了生物体 (除病毒外)都是由细胞构成的,大家知道自己是由多 少个细胞构成的吗?在自然界中,许多生物都含有无数 个细胞,但是,也有一些生物体本身只有一个细胞,它 们是我们今天要进行学习的单细胞生物。 饶有兴趣地观看这些 阅读 P66 文字, 说出单细胞生物的概念及生活环境。 单细胞生物, 并能说出 [出示]: 单细胞生物的图片——大肠杆菌、 酵母菌、 几种单细胞生物。 变形虫、衣藻、草履虫。 [讲述]:简单介绍这几种单细 胞生物,并提问大家还知道哪些生物也属于单细胞生 物。

一、单细胞生 物 的 形态 结构 和 生命活动特点

二、单细胞生 物 对 环境 变化 的 反应。

[提出问题]:单细胞生物仅由一个细胞构成,但它 们却能独立地完成各项生命活动,为什么? [讲述]:我们今天就以草履虫为代表来进行探讨。 讲解:草履虫的结构特征及其生活。 认真听讲, 了解草履虫 形态结构: 体长大约不到一粒芝麻的 1/10, 只能用 的生活环境、形态结 显微镜观察到。 形状像倒转的草鞋底, 全身布满了纤毛。 构、生命活动。 让学生看 P69 草履虫结构图,对照 PPT 回答各结构 名称及其功能。 [出示]: 《观察草履虫》视频,让学生了解该实验的流 程及草履虫在显微镜下的结构及生活。 根据视频辅助对草履虫生活的进行总结。 生命活动: 纤毛——运动(草履虫依靠表膜上纤毛的摆在水中 旋转前进) 。 表膜——呼吸和排泄的功能。 食物泡——消化食物和吸收营养的功能。 伸缩泡——排泄废物的功能。 生殖方式——分裂生殖 [探究]:草履虫对刺激的反应。 [提出问题]:草履虫对外界刺激能否产生反应? 探究过程 P69 练习 3,让学生假设会出现的实验结 果,然后借助 ppt 进行讲解 [得出结论]:单细胞生物能趋利避害,适应环境。 知道单细胞生物与人 类生活的关系。

先学后教, 当堂练习

三、单细胞生 物与人类的生活

借助课本及 ppt 向学生介绍几点单细胞生物对人类 生活的利与弊,并让学生举出一些例子。

结束 [出示]:随堂练习,可能的话做完课后练习。 了解学生对该课程的 掌握程度。

教学设计 一、单细胞生物的概念 1、概念: 2、生活环境: 二、单细胞生物的结构及生活 纤毛 表膜 1. 口沟 草 细胞质 履 食物泡 虫 伸缩炮 收缩管 细胞核 胞肛 2.草履虫的生活: 三、单细胞生物与人类的关系

检测案
1、下列属于单细胞生物的是( B ) A、水绵 B、变形虫 C、水螅 D、珊瑚 2、草履虫进行呼吸的结构是( C ) A、纤毛 B、伸缩泡 C、表膜 D、收集管 3、草履虫的食物主要是( B ) A、浮游生物 B、细菌和微小浮游植物 C、小型水昆虫 D、小型原生物 4、观察草履虫实验中,如果载玻片上的草履虫运动过快不便观察时,可先在载玻片的培养 液的液滴中放( C ) A、土 B、水 C、几丝棉花纤维 D、干燥剂 5、小明把碳素墨水滴了少许到草履虫培养液中,几分钟后,制成的临时装片在显微镜下观 察,发现有些草履虫的某结构被染成了黑色,这种结构的名称是( C) A.细胞核 B.液泡 C.食物泡 D.伸缩泡 6、草履虫属于动物,而玉米属于植物,其主要依据是( A ) ①草履虫细胞结构没有细胞壁②草履虫能自由运动③草履虫体内没有叶绿素, 不能制造有机 物④草履虫对外界刺激反应很灵敏 A.①②③④ B.①③④ C.②③④ D.①④ 反思与补充

第三单元 第一章 第一节
一、教学目标 (一)知识目标

生物圈中的绿色植物

生物圈中有哪些绿色植物 藻类、苔藓和蕨类植物

1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。

2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。 (二)能力目标 通过观察不同种类的藻类、 苔藓和蕨类植物, 培养学生的观察探究能力、 比较分析能力。 (三)情感态度价值观目标 1.认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中具有重要作用,与人类的生活有着密切的关 系。 2.关注植物的生活状况和生存环境,形成保护植物、保护环境的社会责任感。 二、教学重点 1.藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境。 2.藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系 三、教学难点 藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征和生活环境 四、教学准备 分组准备藻类、苔藓和蕨类植物;显微镜、放大镜等观察工具和制作临时装片的用具; 拍摄显微图片和收集藻类、苔藓和蕨类植物资料,制作幻灯片。 五、教学过程 (一)创设情境,导入新课 教师展示由形形色色植物构成的自然界的美丽画面, 引导学生们关注这些植物构成的美 丽风景。 虽然我们欣赏过, 但我们是否有时间停下脚步仔细观察过他们?教师引导学生观察 思考, 意识到这些植物的形态结构和生活环境各异, 但正是这些植物养育地球上的其他生命。 而在我们欣赏美丽的花朵、 赞美高大的树木、 品尝美味的果实的时候, 我们可能忽视了水中、 岩石上、 树荫中的一些不太引起我们关注的藻类、 苔藓和蕨类植物。 今天就让我们走进它们, 深入了解它们。 (二)观察多种藻类、苔藓和蕨类植物 教师将提前准备好的藻类 (水中的水绵、 球藻、 栅藻和紫菜等) 、 苔藓 (葫芦藓、 地钱) 、 蕨类(铁线蕨、肾蕨)分组摆放好,用数字代号进行标记,引导学生利用放大镜、显微镜进 行观察比较,了解这些植物。 在观察的过程中,可以参考教材的内容,思考以下问题。 1.请将这些植物分类。 2.分析这几种植物的形态结构特点,是否具有根、茎、叶、花、果实、种子等器官?

3.列举藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。 4.这些植物为什么个头矮小? 5.这些植物的繁殖方式是什么?你能找到它们用于繁殖的结构吗? 请同学们完成以下表格的填写: 藻类植物 植物分类(将植物代码填入) 生活环境 列举它们在生物圈中的作用及 与人类的关系 植物的高度 器官 根 茎 叶 花 果实 种子 用于繁殖的结构 这些植物为什么长得矮小?说出你的理由。 在同学们观察的过程中, 教师要根据学生观察的实际情况进行针对性的指导, 引导学生 在做显微观察时,对于不同的结构要进行分离后再制作临时装片进行观察。对于藻类、苔藓 和蕨类植物的繁殖结构学生可能很难找到, 教师可以根据各组的观察情况指导学生取下苔藓 的孢蒴和蕨类的孢子囊制成临时装片观察孢子。 【教学意图】藻类、苔藓和蕨类植物对学生们来说并不陌生,市场上也很容易获得植物 材料,因此为比较、观察提供了可能。教师把本节课的教学目标以表格的形式设计出来,让 学生带着探究问题进行研究,提高了学生探究的实效性。让学生比较分析 10 多种植物,进 行分类探究,这也是培养学生分析综合、比较概括、动手实践的能力。 (三)交流讨论观察结果 在实验观察的活动中同学们对于藻类、苔藓和蕨类已经有了一个较为直观系统的认识, 通过汇报交流发现学生认识的不足,讨论后得出明确具体的结论。 藻类植物结构简单,大多生活在水中,是由单细胞或多细胞构成的,没有根、茎、叶等 器官的分化;苔藓植物,生活在陆地上潮湿的环境中,通常具有类似茎和叶的分化,但是茎 中没有导管,叶中没有叶脉,根非常简单称为假根;蕨类植物,生活在森林和山野的阴湿环 苔藓植物 蕨类植物

境中,有根、茎、叶的分化,在这些器官中有专门运输营养物质的通道──疏导组织。可能 有的同学没有认真的比较观察, 认为苔藓植物叶中间颜色较暗排列紧密的就为疏导组织, 老 师可以提前准备显微照片,引导学生比较观察其与导管等疏导组织细胞的不同。 学生们认识到了藻类、苔藓和蕨类植物不具有花、果实、种子等器官,而可能在观察的 过程中即使取下孢蒴和孢子囊也很难看到孢子, 教师可以展示显微镜下的照片, 显示散落在 孢子囊和孢蒴外的孢子,并与种子相比较,理解孢子是一种生殖细胞,成熟后从孢子囊和孢 蒴中散发出来,环境适宜就会萌发和生长成新的植物体。 通过学生列举出的藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系,让同学们归纳、总结出这 些绿色植物作为生产者为人类提供了食品、药品,净化了空气等。 【教学意图】实验观察活动,学生通过比较观察、小组讨论分析对于很多内容能够得出 准确的答案,然而对于具体的藻类、苔藓和蕨类植物形态结构特点,特别是繁殖的结构,可 能还存在不足。 通过全体同学的交流分析, 让原本小组内没有解决和认识错误的问题得以纠 正。在交流的过程中,教师会发现学生认识的不足,实时的进行讲解。这样的过程是知识再 生成的过程,更是知识应用的过程。 板书设计 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物

生活环境 藻类植物 苔藓植物 大都生活在水中 陆地上潮湿环境

形态特征 没有根、茎、叶等器官的分化 具有茎和叶的分化 没有导管 根非常简单称为假根 有根、茎、叶的分化 具有导管

繁殖方式 分裂或孢子 孢子

蕨类植物

森林和山野的阴 湿环境

孢子

检测案
1、最容易找到苔藓植物的环境是( A.向阳潮湿,无污染的环境 C.向阳干燥,有污染的环境 A.二氧化碳 A.藻类植物 B.二氧化硫 B.苔藓植物 D D ) B.背阳潮湿,有污染的环境 D.背阳潮湿,无污染的环境 B ) ) C.氧气 C.蕨类植物 ) D.一氧化碳 D.种子植物

2、 、苔藓植物对空气中的___________十分敏感。 (

3、有一种植物长得比较矮小,生活在阴湿的环境中,茎和叶内没有输导组织是( B 4.蕨类植物具有的器官是(

①根②茎③叶 ④花 ⑤果实 ⑥种子 A.①②③④B.①②③⑤C.①②③⑥D.①②③ 5.鱼缸长久不换水,缸的内壁上会长出绿膜,水会变成绿色,原因是 A.水被细菌污染而成绿色 B.鱼排出的粪便呈绿色 C.水中含丰富的二氧化碳和鱼的粪便而长出大量绿色细菌 D.水中含丰富的二氧化碳和鱼的粪便而长出大量绿色微小的藻类植物 6、古诗“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的现象,是藻类___植物大量繁殖的原因。 古诗“苔痕上阶绿,草色入帘青”的诗句中, “苔”是指___苔藓__植物。由此可以判断,这 段台阶一定处___阴湿__环境中。 “怒发冲冠,凭栏处,潇潇雨歇”这是民族英雄岳飞的《满 江红》 ,而生长在水田、池塘中的满江红属于_蕨类 植物。 反思与补充: ( D )

第二节
一. 教学目标

种子植物

1.说出种子的基本结构,描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.运用比较法区别单、双子叶植物种子的结构。 3.概述裸子植物与被子植物的主要特征及其与人类的关系。 4.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 5.参与收集种子和果实的活动,体验与人交流和合作。 二.教学重点和难点 1.教学重点:裸子植物与被子植物的主要特征及其与人类的关系。 2.教学难点:菜豆种子和玉米种子的结构。 三.课前准备 教师:观察种子的结构所需的各种材料用具:菜豆种子结构挂图、玉米种子 结构剪贴图(自制);常见的裸子植物、被子植物的图片;藻类、苔藓、蕨类、 种子四类植物的 CAI 课件(扫描或下载);常见的裸子植物、被子植物及其种子 的传播方式和途径的 CAI 课件(扫描或下载);动态展示种子萌发时种子的结构 的变化 CAI 课件 [动画: 玉米和豆类中、 桃的果实 (完整) 纵向剖开 (展示种子) ] 学生:不同植物的种子和果实,如花生、苹果、桃、梨的果实,松的球果、 种子等。

四.教学过程

教学内容

教师活动

学习活动

教学意图

导入新课

【分小组展示】展示手机的果 实和种子 引言: 这些种子的大小、 形态、 说出展示的植物名称 颜色各不相同,种子都能长出 具有根、茎、叶的植物体,这 与他们的内部结构有呢?

联系生活实 际, 寓教于乐, 激发学生探究 学习的欲望

自主探究

一、观察种子的 结构 1.菜豆种子的结 构;

巡视、指导,分发各种不同的 种子,组织学生按照自己的想 法将中抛开,引导学生边操作 便提出实验问题,帮助学生解 决问题 提供种子图片、剪贴图、用彩 色粉笔板画。 [讲解]

方案参照课本的实验方 法, 4人小组合作实验, 制定 探究方案,将种子剖开 并分别放好,比较种子 的异同点,设想每一部 分在种子萌发后成为植 物体的那一部分

满足学生的探 究欲望,体验 实验过程, 培养学生科学 实验的习惯和 能力

2.玉米种子的结 构;

通过观察和讨论, 均在学生讨论发言的基础上, 说出菜豆种子、王米种 纠正、补充、完善观察和认识 子的结构。 菜豆种子、玉米种子的结构, 同学间讨论交流认识两 种代表植物的种子结构 名称。 填充表格。

学会科学观察 的基本步骤和 方法, 通过实验、观 察、比较、讨 论得出结论

3.菜豆、玉米种 子结构的异同。

教师[讲解]CAI 菜豆种子的结 构; .玉米种子的结构; 课件展示 : 出示菜豆种子、玉 米种子结构的相同点和不同 点的表格。

二、产生种子的 主要意义

巡视、参与讨论 出示课件 : 指导、点拨。出示 讨论提纲如下:1.孢子和种子 哪一个生命力更强?为什 么? 2. 种子植物更适应陆地 环境,其中一个重要原因是什

方案:观察课前收集的 种子、果实,感受种子 植物能够产生种子。然 后在看书自学的基础上 就讨论提纲,实验小组 讨论、比较得出结论。

通过资料分析 认识种子植物 有种子的意义

么? 三、裸子植物和 被子植物 1.二者异同 巡视、指导、展示挂图、出示 课件 1 以裸子植物、被子植物的共 同点是“裸 ”“被”为启 发 点,启发学生思考,讨论得出 答案。出示补充的图片。出示 课件

实验小组就讨论提纲讨 论、比较、得出结论。 方案:将苹果、桃等果 实切开,观察其种子的 着生位置。再观察松的 种子在球果中的位置, 在老师启发下思考讨论 得出答案。 在老师启发下思考讨 论,得出答案。 方案观察书上的图以及 老师补充的图片,认识 常见的裸子植物和被子 植物。 观察课件,识别常见的 裸子植物、被子植物。 认识当地常见的裸子植 物与被子植物。 方案:在看书自学基础 上,与实际相联系,结 合常见的被子植物,如 梨、杏、蒲公英、苍耳、 柳、榆等,小组讨论, 得出答案 观察“当地几种被子植 物种子的传播方式和途 径”的课件, 小组讨论, 得出答案。 了解生物多样 性, 掌握各种生物 类群的特征

2. 识别常见的裸 子植物、被子植 物

展示图文资料 组织好学生,指导学生观察识 别。 教师科学的讲解

活跃气氛唤起 学生童趣, 提 升认识生物学 重要概念

3. 种子的传播方 式和途径

启发、点拨出示课件出示讨论 提纲: 1. 在种子发育过程中和种子 成熟后,果皮各起什么作用? 2.种子的传播与环境相适应, 如借动物、 风力、 水力传播等, 请联系实际举例说明。

生活经验,图 文资料,交流 讨论,完善结 论

明确种子植物 分布广泛

板书设计

一.比较两种种子的结构。 相同点 菜豆种子 玉米种子 有种皮和胚 有种皮和胚 不同点 子叶两片,没有胚乳 子叶一片,有胚乳

注:一类是像玉米、水稻这样的种子只含有一片子叶的称之为单子叶植物;另一 类是像大豆、花生种子是由两片子叶组成的称之为双子叶植物 二、两种植物的区别 区别 种子裸露,没有果皮保护,如松子、银杏 裸子植物

被子植物

种子由果皮包被,如大豆、桃、苹果、花生等

注:被子植物更高等:种子在发育过程中,果实能保护种子,而且能防止外界环 境中不利因素的危害。

检测案
1、我们吃的面粉主要来自种子的( B) A 胚 B 胚乳 C 子叶 D 胚芽 2、松树与桃树相比,最主要的不同是( D ) A 松树的果实内有种子 B 松树的胚珠外面有子房壁 C 松树的球果包被这果皮 D 松树种子裸露,没有果皮 3、种子的主要部分,实际上就是幼小的生命体的是( B ) A 种皮 B 胚 C 胚芽 D 胚乳 4、 “春种一粒粟,秋收万颗籽” ,一株参天大树也是有一粒种子发育而来的,这是因为种子 中包含有发育成一株完整植物的( D ) A 营养物质 B 无机盐 C 水分 D 胚 5、在种子的发育过程中,保护种子免受外界不良环境侵害的是( B ) A 花被 B 果皮 C 种子 D 子叶 6、以下属于被子植物的一组的是( A ) A 菊花 牡丹 水稻 B 玉米 松树 白杨 C 云杉 苏铁 油松 D 银杏 玫瑰 小麦 7、 种子中最重要的结构是___胚__, 它是由___胚芽__、 __胚轴_、 _胚根和___子叶_构成的。 8、我们吃花生,主要是吃花生种子的__种子_。 9、如图所示是菜豆和玉米种子结构,请根据图填写它们的结构名称。

10、在下表中比较单、双子叶植物的不同点。

11、有一个描述花生果实的谜语: “麻屋子,红帐子,里头住着白胖子。 ”麻屋子指花生的_ 花生壳_______,红帐子指的是__花生皮______,白胖子是指 花生仁 反思与补充: 。

第二章

被子植物的一生

第一节 种子的萌发
一、课标要求:描述种子萌发的条件和过程 二、教学目标: 知识目标 1、能够阐明种子萌发环境条件和自身条件。 2、结合生活经验尝试描述种子萌发的大致过程。 能力目标 1、运用对照实验法设计并完成对“种子萌发的环境条件”的探究,学会控制实 验条件,检验不同的环境因素对种子萌发的影响,进行科学方法的训练。 2、尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。 情感目标 1、通过小组合作探究,培养同学间的合作精神和协作感情。 2、通过参与种植、管理植物的活动,增强爱护植物的情感 三、教学重难点 重 点 1、种子萌发的环境条件和自身条件。 2、抽样检测时正确的取样方法。 难 点 种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。 四、教学准备:多媒体教学课件。 五、教学过程 教 学 流 程 引 入 新 课 (出示课件) 那我找一位同学给我们朗诵一下这首 诗。 这诗句是对植物生命周期的生动写照。 学生观察 激起学生 教学 方法

教师活动 师:同学们曾经学过这首诗吗?

学生活动

教学意图

俗话说: “春种一粒粟,秋收万颗子” 。 朗诵课件 演示法 那么植物的一生从什么开始呢?从今天 上的诗句 开始,我们就一起来学习第二章被子植 积极思考 物的一生,在我国很多地方清明节前后 教师导入 农民伯伯都在忙着春耕播种正如谚语所 新课时设 说:清明前后,种瓜点豆。那为什么要 的疑问。 在清明节前后种瓜点豆呢?本节课我们 一起来学习其中的道理,请同学们把课 本打到 88 页,第一节 书) 。 (一) 、种子萌发的环境条件 认真观察 种子的萌发(板

的学习兴 趣

师: 首先老师请同学们看下面几幅图片: 图片,积 出示课件: 极思考教 谈话法

1、在寒冬腊月我们依然能够吃到新鲜 师提出的 的蔬菜。 种 2、两幅图分别为沙漠和沿海地区的植 子 被。 问题。

萌 3、同学们家里种花的花盆底部的小孔。 发 教师提问: 的 1、我们在本课一开始,就讲到清明前 外 界 后,种瓜点豆,那同学们想一想春天 和冬天相比环境条件有哪些变化? 讨论 激励学生 积极动脑, 同时引导 学生根据 已有的知 识和生活 经验或参 照课本提 供的资料 得出结论。

条 原来春天和冬天相比气温升高了,也就 积极讨论 件 是说种子的萌发需要生么样的条件—— 适宜的温度。所以聪明的人类利用种子 萌发和植物生长需要适宜的温度这一特 性, 可以控制种子的萌发和植物的生长。 反季节蔬菜就是一个典范,在大棚中控 制温度冬天也像春夏时候一样暖和所以

才有我们在寒冬腊月吃的新鲜蔬菜。 那除了温度外, 还有没有其他的环境 条件呢?请同学们看下组图片。 出示课件沙漠和沿海同一季节的植 物对比图,沿海地区和沙漠地区比较什 么环境因素变化最大? 对,非常好,是水分的变化最大,植 物的生长需要水分种子的萌发同样需要 积极举手 水分,所以我们在家里种花的时候种子 回答问题 放进土里后要浇水,但不能过多否则种 子容易发霉。 除了上述两个环境条件之外种子的 萌发还需要充足的空气所以农名伯伯在 播种前还要松土。 下面我们来看看探究种子萌发的环境 条件实验,同学们重点看该实验中对 1-4 号瓶子的处理方式,并讨论比较。5 分钟后老师找同学来回答。 讨论提纲: 1.选择什么样的种子比较好? 2.怎样设置实验对照组,对照组应提 供什么样的温度、水分、光和空气等的 条件?对每一对照组,除了所研究的条 件外,其他环境条件是否应当与实验组 一样? 3. 每一组应当有多少粒种子?每一 组只有一粒种子行吗? 其中“讨论 1” ,根据生活常识,学生能 积极讨论 够作出选择:完整的、饱满的、活的种 通过联系 实际生活 中的例子 让学生感 受到生物 学在生活 中的重要 性,同时获 取知识。

子。 “讨论 2”主要涉及到控制变量和对 照实验的问题,也是重点。要让学生明 白实验条件中除了要研究的问题外,其 他的应该保持一致“讨论 3”让学生明 确实验要有共性,避免偶然性和减少误 差。

(二) 、探究种子萌发的自身条件

自学并思

师: 一粒种子在外界的环境条件具备时, 考问题 一定能萌发吗?同学们自学课本第 91 页种子萌发的自身条件。 不一定。 干瘪的种 子或被昆 自学法 种 子 萌 发 的 自 身 条 件 注意事项: 虫咬坏的 师:所以为了提高幼苗的成活率,在农 种子都不 业生产上,播种之前必须测定种子的发 能萌发。 芽率。 种子发芽率的计算公式: 发芽的种子数 发芽率=————————×100% 供检测的种子数 储存时间 讨论法 过长的种 子已经死 亡,也不 能萌发。 此外,有 些正在休 通过小组 讨论提高 学生的归 纳总结能 力和语言 组织能力。

1.抽样检测:不能对检测对象逐一检测 眠的种子 提问法 时,可以从检测对象总体中抽取少量个 也是不能 体作为样本,对样本进行检测的结果能 萌发的。 够反映总体的情况。 2.尽量避免主观因素的影响。

种 子叶或胚乳 子 萌 发 的 胚芽 胚根 胚轴

提供营养物质 根

学 生 自 自学法 学,描述

培养学生 的表述能 力。

连接根和茎的 萌发的过 部位 茎和叶 程,互相 补充。

过 学生自学完成后,请一位同学到讲台上 程 来对着课件描述种子萌发的过程。 板书设计 第二章 被子植物的一生 第一节 种子的萌发 一、种子萌发的环境条件 1、适宜的温度 2、一定的水分 3、充足的空气 二、种子萌发的自身条件 1、种子是完整的且胚是活的 2、种子度过了休眠期 三、种子萌发的过程

检测案
1.早春播种以后,用塑料薄膜覆盖地面,可以促进种子萌发,其主要原因是 ( C A.增加了土壤水分 B.增加了空气 C.提高了土壤温度 D.减少了阳光照射 2.保存种子的适宜条件是( C ) ①低温 ②高温 ③干燥 ④潮湿 A.①④ B.②③ C.①③ D.②④ 3.绿豆芽的白嫩部分,主要是由种子的哪部分发育而来的 ( C ) )

A.胚芽 B.胚根 C.胚轴 D.胚乳 4.种子萌发时,最先伸长突破种皮的是 ( D ) A.子叶 B.胚芽 C.胚乳 D.胚根 5.小东欲测定一批种子的发芽率是否合格, 他选用了 400 粒种子做发芽实验, 结果种子合格, 发芽的种子数应是( A ) A.360 粒以上 B.360 粒以下 C.320 粒以下 D.300 粒以上 6.玉米种子萌发 出幼苗后,种子空瘪的原因是( C ) A.被胚芽吸收掉 B.被土壤中的微生物分解掉 C.被胚吸收发育成幼苗 D.被土壤中的其他生物吸收了 7.将农业生产上准备播种的玉米种子分成甲、乙两组,在适宜的温度下同时播种,甲组播种 在肥沃湿润的土壤里,乙组种子播种在贫瘠湿润的土壤里,这两组种子的发芽状况是( B ) A.甲先发芽 B.同时发芽 C.都不发芽 D.乙先发芽 8.发育成茎和叶的是种子的( B ) A.胚轴 B.胚芽 C.子叶 D.胚根 9.为了尽快得到某种植物的幼苗,在选种时一般选( B ) A.刚采下的幼嫩种子 B.已经度过休眠期的种子 C.正在进行休眠的种子 D.刚采下的即将成熟的种子 10.下表是某同学四次测得小麦的发芽率,结果各不相同,你认为他测得的小麦种子的发芽 率应是( A ) 1 发芽率 92% 2 90% 3 91% 4 95%

A.92% B.90% C.95% D.91% 11.种子萌发所需要的环境条件是: 适宜 的温度、一定的水分、充足的空气。 12.埋藏在我国东北地区泥炭沼泽中的古莲子已有 1040 年历史, 仍能萌发。 古莲子在地层中 沉睡 1040 年,是处于 休眠 状态。 13.抽样检测就是从检测对象 总体 中抽取 少量个体 作为样本,对样本进行检测的 结果能够反映 总体 的情况。 为了使抽样检测的结果接近总体的真实情况, 抽样时应当尽 量避免 主观因素 的影响。如果这种方法用于调查,则叫做 抽样调查 。 14.供试验用的水稻种子 400 粒,置于适宜的环境条件下,在规定的 10 天内,有 240 粒种子 萌发;4 天后,又有 40 粒种子萌发。该种子的发芽率是 70%。 15、下图是菜豆种子萌发示意图,请据图及有关知识回答下列问题。

⑴ 在空气充足、温度适宜的情况下,菜豆种子吸收 水分 ,体积膨大。子叶中的营养 物质转运给 胚芽 、 胚轴 、 胚根 。 ⑵ 在种子萌发过程中, 如图 C 所示, 胚根 首先突破种皮, 发育成 D 图中的[ 3 ] 根 。 ⑶ 胚芽发育成 D 图中的[ 1 ] 叶 、[ 2 ]茎 。 ⑷ 4 是由种子中的 胚轴 发育而成的。

⑸ 5 所示的结构是 子叶 ,种子萌发后它逐渐干瘪的原因是 种子萌发呼 吸作用逐渐增强, 将储藏在子叶内的营养物质逐步分解,转化为可以被细胞吸收 利用的物质,输送到胚轴、胚根和胚芽。
反思与补充:

第二节 植株的生长
一、学习目标 (一)知识与能力 1、描述幼根的生长和枝条发育的过程。 2、了解无机盐与植物生长的关系。 (二)过程与方法 1、学会使用显微镜观察根尖的结构。 2、运用实验的方法了解无机盐与植物生长的关系。 (三)情感、态度、价值观 培养学生爱护植物的情感 二、教学的重难点 【重难点】 (一)重点 1、根尖和叶芽的结构及其发育。 2、植物生长需要无机盐的种类。 (二)难点 根尖和叶芽的结构及其发育。 三、教学准备 1、制作简单实用的课件。 2、编写并发放学案。 3、玉米的幼根、根尖的永久装片、显微镜、放大镜、镊子等。 四、教学方法 观察法、实验法,小组交流合作讨论法 五.教学过程

教学过程

教师活动

学生活动 1 、观看植物萌发 视屏。 2 、思考老师提出 的问题。

教学意图及资源准备 资源:种子萌发的视 屏 意图:引发学生兴趣 引入新课。

情境导课

1、播放视频。 2、引入新课。

1、指导学生阅读教材,完成 自主探究。 探究任务一: 2 、让学生交流自主探究答 幼根的生长 案。 (一)自主探 3、展示答案。 究、 4、让学生指出根尖的部位。

1、 让学生了解本节实验的目 的,材料用具。 2、 出示温馨提示指导学生做 实验,观察玉米的幼根。 (二)合作交 3、学生观察完后,组织学生 流 填写表格,交流答案展示交 流成果。 4、让学生记忆,然后组织抢 答。 5、 对学生的表现, 进行评价。

1、指导学生看课本。 探究任务二: 2、组织学生交流答案, 枝条是芽发育 3、展示自主探究的答案。 成的 展示冬青枝条, 了解其结构。 自主探究

1 、阅读教材,完 成自主探究组内 交流。 2 、对照大屏幕, 纠正答案。 3 、指出根尖的位 置。 1 、先用肉眼观察 幼根,找到根毛。 再用放大镜观察 根毛 2 、用显微镜观察 永久装片, 了解根 尖的不同部位的 细胞特点。 3 、通过观察,结 合教材97页。 完成 表格,交流答案。 3、展示答案。 4 、快速记忆,准 备抢答。 1 、阅读教材完成 自主探究, 交流答 案。 2 、观看大屏幕, 纠正答案。 3、 观察冬青枝条, 了解枝条的组成, 及各部分的来源。

资源:玉米的幼根 意图:让学生知道和 根尖的位置。

资源:玉米幼根的永 久装片。 意图:了解根尖各部 分细胞的结构。

意图:让学生了解枝 条的发育。

(二) 合作交流

1、让学生快速记忆。 2、让学生展示记忆成果。

1 、依据课本和学 案,快速记忆。 意图:掌握枝条的发 2 、然后展示记忆 育,突破难点。 效果。

1、过渡,引入植株的生长需 要营养。 1 、阅读教材完成 1、指导学生看课本。 自主探究。 探究任务三: 2 、组内交流,对 意图:了解植物生长 植株的生长需 2、 组织交流答案, 展示答案。 照 大 屏 幕 纠 正 答 需要哪些营养物质。 要营养 3、简单提问,了解学生自主 案。 自主探究 探究的情况。

1、 展示两株生长状况基本相 同的幼苗,在不同培养条件 (二)合作交 下培养的生长状况。 流 2、引导学生思考交流问题。 3、组织学生展示答案。

1、 组内交流问题。 2 、个别同学展示 答案, 其他同学聆 听,纠正答案。

资源:玉米苗,小麦 各时期需水图。 意图:进一步理解植 物生长不能少无机 盐。

1、展示技能训练题。 【技能训练】 2、组织学生交流答案。 3、分析如何画柱状图。

1、 阅 读 技 能 训 练。 意图:理解植物各期 2、组内交流,展 需水不同。 示交流成果。

【 归 航 拾 贝 】 1、展示板书,引导学生引导 ( 总 结 一 下 学生展示本节所学。 吧! ) 2 、将零散知识系统化的展 示。

回顾本节所学内 容。

意图:归纳知识, 将 自 己 的 零 散 知 形成知识网络。 识系统化。

板书设计: 第二节 植株的生长 一、根的生长 二、枝条是芽发育而成的 三、植株的生长需要营养物质 植物需要量最多的无机盐是含氮、含磷、含钾的无机盐

检测案
1.根尖的分生区属于 (B ) A.营养组织 B.分生组织 C.保护组织 D.输导组织 2.一条根能够不断长长的原因是( C ) A.根冠不断增加新细胞 B.伸长区的细胞不断伸长 C.分生区细胞数量增加和伸长区的细胞不断伸长 D.分生区不断增加新的细胞 3.根吸收水分和无机盐的主要部位是( A ) A.成熟区 B.伸长区 C.分生区 D.根冠 4.种庄稼需要施肥,肥料的作用是给植物的生长提供 ( C )

A.有机物 B.水 C.无机盐 D.氧气 5.一棵大树的枝条是由发育成的 ( D ) A.茎 B.根 C.叶 D.芽 6.根尖在向下生长的过程中,分生区不会被土粒损伤,是因为 (C ) A.有根毛开路 B.有细胞壁的 C.有根冠保护 D.有伸长区的保护 7.植物生长中需要量最多的无机盐是 ( A ) A.含氮的、含磷的、含钾的无机盐 B.含氮的、含磷的、含铁的无机盐 C.含磷的、含钾的、含硼的无机盐 D.含氮的、含磷的、含锌的无机盐 8.种植白菜、菠菜 时,应多施 (A ) A.氮肥 B.磷肥 c.钾肥 D.铁肥 9.无土栽培是指 ( D ) A.把植物直接栽培在人、畜的粪尿中. B.直接将植物栽培在水中的栽培方式 C.不需要给植物施无机盐的栽培方式 D.把植物栽培在将植物需要的无机盐按比例配制好的营养液中 10.芽中将来发育成茎的部位是 ( B ) A.芽原基 B.芽轴 C.生长点 D.叶原基 1l.由伸长区发育成的结构和发育成伸长区的结构分别是 ( D ) A.根冠、分生区 B.分生区、根冠 C.根冠、成熟区 D.成熟区、分生区 12 根尖由四部分组成,从顶端向上依次是 根冠 、 分生区 、 伸长区 、 成熟区 。根生长最快的部位是 伸长区 。 13.移栽植物的时候, 最容易把纤细的 幼根 和 根毛 折断。 这样会降低根的 吸 收 功能。移栽植物时,应该在 幼苗 期,并且要尽量多带 土 。

14.把两株同一品种、同样大小的健壮幼苗分别培养在甲(内装土壤浸出液)、乙 (内装与甲瓶等量的蒸馏水)两个瓶内。过些日子,看到甲瓶内的幼苗长得 弱 ,颜色 发黄 ,乙瓶里的幼苗变得 茎叶生长旺盛 ,颜色 鲜绿 ,这个实验表明植物生长需要 无机盐 。
反思与补充

第三节 开花和结果
一.教学目标: 根据课标的要求,以及本课内容在教材中的地位和学生实际,确定以下教学 目标。 知识目标: (1)概述花的主要结构。 (2)描述传粉和受精的过程,阐明花与果实和种子的关系。 技能目标: (1)通过对花的解剖观察,培养学生的观察、分析、自学能力。 (2)通过描述传粉和受精的过程,培养学生的口头表达能力。 情感目标: (1)认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。

(2)养成爱护花的习惯,珍爱身边的一草一木。 二、教学重点、难点: 重点:概述花的主要结构,描述传粉和受精的过程。 难点:受精的过程。 三、教学过程: 教学环节 教师活动 学生活动 复习巩固 果实包括什么?种子是由什么组 思考并回答 成的? 情境引入 (课件展示从花到结果的连 生:观察后回答 学习目标 续过程) 从中你发现了什么信息? 我 看 到 了 先 是 花 芽 开花和结果是一个连续的过程。 这 发育,然后就开花 节课我们就来学习花和果的关系。 了,后来就结果了。 (板书课题并课件展示) 展示本节课题并揭示学习目标 明确本节课学习任 务,思考 学生观察课件 学习任务一:花的结 构: 1、活动一:观察 取一朵桃花模型对 照 图 Ⅲ - 15 观 察 的、 、和等结构。 2 、思考:对于植物 繁衍后代来说,花的 哪些结构最重要?

教学意图 温故知新 创设问题情 境,激发学 习兴趣。 引出课题

新知探索

我带你们逛一逛花市吧。 (展示课 件) 自主学习 提问:这些花的大小、颜色、形状 学 习 任 务 是一样的吗?自然界中的花虽然 (一) 绚丽多彩、千姿百态,但是它们的 花 的 基 本 基本结构却是相似的, 究竟什么样 结构 呢?请完成导学案中的自学内容 一。 (课件展示温馨提示)

出示温馨提 示,指导学 生学会自主 学习。

阅读课本 P102 观 察 与思考以小 组为单位对 花进行观 察,并讨论 完成下列问 花要成熟后就会裂开, 里面的花粉 学习任务二:传粉和 题: 散放出来。 谁知道花粉哪去了?又 学 习 任 务 是被谁带走的? 受精:观察思考 ( 二 ) 传 (课件展示小蜜蜂图片) 1、 请完成导 1、什么叫传粉?有 粉和受精 学案中的自学内容二。 几种方式?各有 什么特点? 阅读课本 现实生活中人的婚礼我们并不 ( 1 )如桃花、李花、 P103 完 成 陌生, 可你听说过花的婚礼吗?用 苹果花、油菜花都是 下列问题: 你的慧眼仔细观察(展示课件)让 靠传粉的花,其特点 在书中标记 学生描述花粉和受精过程。 是、 。 ( 2 )如玉米、杨、 柳的花是靠传粉的。 其特点是、 、 。 培养学生爱 2 、请用自己的语言 花护花意识 受精完成后, 花的大部分结构 描述受精的过程。 都发生了变化,究竟是什么变化 学 习 任 务 呢?我相信同学们看完这组动画 学习任务三:果实和

( 三 ) 果 后就会知道答案了。 (课件展示) 实和种子 果实和种子究竟是由花的哪 的形成 些结构发育来的呢?也就是在繁 衍后代过程中花的哪些结构最重 要呢?请同学们完成导学案中的 自学内容三。 植物妈妈又遇到了烦恼。 (展 示课件)你能用你的智慧帮帮她 吗? (播放视频:人工授粉)

种子的形成 1 、受精完成后花的 各部分发生了哪些 变化? 2、想一想,填一填 子房壁 子房胚珠 受精卵 3 、玉米果穗上常会 有缺粒现象,造成这 种现象的主要原因 是,为避免这种现象 的发生,农业上常常 给植物进行。方法是 先采集,然后把它们 或在植物的

阅读课本 P104 并 读 图 Ⅲ — 18 回答下列问 题:

观看视频了 解 二、教师点拨讲解 总 结 我们学习了哪些知识? 掌握了哪些技能? 受到了哪些启发? 学生畅谈自己的收 培养学 获 生的总结能 力,达到理 解巩固的目 的,进一步 提升情感教 育。

板书设计
第三节开花和结果 一、花的结构 重要结构:雄蕊、雌蕊 二、传粉和受精 1. 传粉: 2. 受精: 三、果实和种子的形成 子房—— 果实 子房壁—— 果皮 胚珠 ——种子 受精卵—— 胚

四.人工辅助授粉

检测案
1.雌蕊的组成是( B ) A.花药和花丝 B.柱头、花柱和子房 C.花柱和子房 D.花药和花柱 2.人工授粉的好处在于( C ) A.加速果实发育 B.减少虫害 C.增加产量 D.防止品种变异 3.花是由什么发育而成的( A ) A.花芽 B.花柄 C.花轴 D.花梗 4.一朵桃花在传粉受精发育成桃子的过程中,不会凋落的部分是( D ) A.萼片 B.雄蕊的花药 C.花瓣 D.雌蕊的子房 5.从花粉萌发到进入子房前,精子存在于 ( C ) A.柱头上 B.花药中 C.花粉管中 D.胚珠中 6.解剖开一朵花的子房,可以看到胚珠的形态特征是 ( B ) A.近球形,绿色 B.褐色的小球 C.白色的小球 D.成果实的形状,很小 7.许多黄瓜只开花不结果的原因是( A ) A.只有雄蕊 B.只有雌蕊 C.只有花萼 D.只有花瓣 8.绿色开花植物形成果实和种子必须要完成的两个重要生理过程是( C ) A.开花和传粉 B.开花和受精 C.传粉和受精 D.白花传粉和异花传粉 9.我们吃的甜瓜是由发育来的 ( A ) A.子房 B.子房壁 C.胚珠 D.雌蕊 10.下列食物中,属于果实的是( D ) A.大豆 B.芝麻 C.西瓜籽 D.玉米粒 11.通过观察桃花的结构可以了解到:花粉生长在 花药 中,呈白 色,胚珠位 于 子房 中央, 一 枚,将来胚珠发育成 种子 。 12.一朵花中具有保护作用的是 花萼 、 花瓣 。与果实、种子形成有直接关 系的是 雌蕊 、 雄蕊 。 13. 精子 和 卵细胞 相融合的现象,叫做受精。绿色开花植物受精完成后,花 的各部分进一步发生变化: 花瓣 、 雄蕊 、 柱头 和 花柱 先后凋落,只 有子房 继续发育,最终成为果实。 14.我们吃的葡萄是植物的 果实 ,西瓜籽是 种子。 15.某植物无花萼、 花冠, 没有香味和花蜜, 这种花依靠 风力 进行传粉, 是 风媒花 花。 16.绿色开花植物的受精卵的形成过程依次是 DBCEA 。 A.精子与卵细胞结合 B.进入子房 C.进入胚珠 D.花粉萌发出花粉管 E.末端破裂释 放出精子 17.下图是桃花的结构图,请据图回答

(1)雄蕊由 2 7 (填序号)组成,雌蕊由 1 8 9 (填序号)组成。产生花粉的是 [7 ] 花药 ;将来发育成[12] 种子 的是[ 4 ] 胚珠 ;发育成[11] 果实 的是[9 ] 子房 ;开花前有保护作用的是[6 ]花瓣 和[ 3 ]萼片 。 (2)结构[6]的颜色鲜艳,有一些散发芳香物质的细胞,其意义是 吸引昆虫 。与此有着 同样的结构还有着生于[9]基部的 蜜腺。 (3)[10]内有将来与精子结合成受精卵的 卵细胞 。 反思与补充:

第三章 绿色植物与生物圈的水循环
一. 【教学目标】 1. 知识目标:描述绿色植物叶片的基本的结构; 解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶 片的机制;说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。 2.能力目标:尝试用徒手切片方法制作临时装片,培养学生的动手操作能力。 3. 情感目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成保护森林的意识,认同气孔的张开 闭合是相对的,形成辩证看待事物的观点。 二. 【教学重点】 制作并观察叶表皮的临时装片; 描述气孔的组成及开闭原理; 气孔的开闭与蒸腾作用的关系, 蒸腾作用的概念及意义。 三. 【教学难点】解释气孔开闭原理。 四. 教学准备: 多媒体课件和实验, 以实验探究为主多种方法优化组合, 并辅助多媒体教学。 (1)教师制作好观察蒸腾作用的演示实验并在课前布置学生进行探索性实验。学生预习课 本《观察叶表皮的气孔》实验。 (2)教师根据课本准备实验《观察叶表皮的气孔》的材料用具,不同之处:准备两种菠菜 叶片,新鲜的叶片(一般气孔张开)和稍微有些萎蔫的叶片(一般气孔关闭) 。 (3)教师准备有关气孔开闭机制的动画课件。 五.教学过程 学习内容 教师组织和引导 展示资料:一株玉米从出苗到 结实的一生中, 大约要消耗 200 kg 以上的水,大致情况如下表 生长期 中总吸 水量 作为组 成成分 的水 维持生 理过程 的水 ? 204228g 100% 学生活动 阅读资料, 产生疑问并提出问 题: 植物为什么需要这么多的水 呢? 吸收的水分中大约 99%的水 哪里去了呢? 水是从哪儿散失的呢?等等。 意图、点评

情境导入

创设情境,激 发学生好奇心 和探究的兴 趣,由问题导 入课题。

1872g

0.92%

250g

0.12%

2010 g

98.96%

学习内容

教师组织和引导

学生活动

意图、点评

验证实验:练习徒手切片,制 问题引导:你想知道显微镜下 作菠菜叶横切面的临时切片。
一、 叶片的 基本结构 1 .练习徒 手切片。 2 .叶片的 基本结构。 使用显微镜先观察叶片横切 面的临时切片, 再观察叶片的 永久横切片。根据“叶片结构 示意图” 对比归纳叶片基本结 构。 对比实验:先观察图“叶片结 构示意图” 或模型自学叶片的 基本结构。观察思考探究:菠 菜叶片的正面与背面的绿色 一样深吗?为什么?归纳叶 片的基本结构。 拓展实验: 用自己准备的不同 植物叶片再次练习徒手切片, 用显微镜观察对比: “观察到 的叶片结构与课本示意图的 结构是否完全一样?为什 么?”进一步了解叶片的结 构。 探究实验: 二人小组实验将一 片刚摘下的叶片浸在盛有 70 ℃以上热水的烧杯中。观 演示实验:课前用透明干燥的 察现象并讨论问题: “叶片表 塑料袋将一株生长旺盛的盆栽 面是否产生气泡?如果有, 比 植物罩起来,在茎部扎紧。 放在 较叶片正面和背面, 那一面气 阳光下照射,请学生观察塑料 泡数目较多?为什么?”, 袋内壁上有什么现象出现。 验证实验: 二人小组制作新鲜 问题引导:植物体内的水是从 的菠菜叶上、 下表皮的临时装 叶片的哪种结构散失的?叶片 片;显微镜观察;比较归纳结 正面和背面散失的水分一样多 论。 吗?为什么? 相互交流,得出结论:一般叶 片的上下表皮都有气孔, 而且 下表皮气孔数目多于上表皮。 的叶片是什么样子的吗? 问题提示:制作徒手切片时应 注意些什么?你是怎样做的? 你制作的徒手切片是否成功? 怎样做才更容易成功?你对其 他同学的做法有何意见?你看 到了叶片的哪些结构? 教师巡回指导、提示,参与学 生讨论,并及时地对做得好的 和发表独持见解的同学给予肯 定和鼓励,特别提醒同学注意 安全。

学生通过实验 和观察,获得 感性知识,培 养学生主动探 究获取知识的 能力。

二、 气孔控 制气体进 出叶片的 机制 1 .叶片气 孔情况。

学生通过实验 和观察,获得 感性知识,培 养学生主动探 究获取知识的 能力。引起学 生进一步探究 “气孔控制气 体进出植物叶 片的机制”的 兴趣。激发主 动探究的热 情, 进入实验。 意图、点评 温故知新, 为本节学 习做好铺 垫。

学习内容 复习提问

教师组织和引导 叶片的基本结构有哪 些?

学生活动 学生思考回答:表皮、叶肉、叶脉

验证实验:
1.显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫 的菠菜叶制作的下表皮临时装片, 主动发 现问题: 气孔是怎样构成的?为什么气孔 可以张开和闭合?是谁来调节的?是否

使学生乐 于探索生

学习内容

二、气孔 控制气体 进出叶片 的机制 2.气孔开 闭机制。

三、绿色 植物通过 蒸腾作用 促进生物 圈水循环 的意义 1.蒸腾作 用对植物 自身的意 义。

意图、点评 指导实验探究,鼓励学 与叶片所含水分的多少有关?。 通过观察 命的奥秘, 生大胆质疑提出问题, 和讨论实验结果, 了解气孔的结构、 保卫 具 有 实 事 求是的科 通过合作,讨论解决问 细胞含水量与气孔开闭有关。 学态度、一 题,并提出新的问题。 2. 显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。 定的探索 观察发现: 保卫细胞的形状是怎样的?细 精 神 和 创 播 放 气 孔 开 闭 机 制 的 胞壁的厚度是否均匀?受到拉力时伸展 新意识。培 动画课件;鼓励学生交 情况是否一样? 养学生观 流合作、加深理解。教 观看课件: 理解气孔控制水蒸气和二氧化 察、分析、 推理解决 师解释甘油的作用,鼓 碳等气体进出叶片的机制。 问题、表达 励学生大胆的推理气 能力和乐 孔的开闭机制。 于合作的 团队精神 鼓励大胆猜想,及时地 和责任感。 点拨、充分地肯定,树 锻炼了学 立学生自信心。 探究实验: 二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕 生 的 绘 图 豆叶下表皮临时装片, 显微镜观察, 滴加 技能。 5%的甘油溶液(质壁分离) ,气孔关闭。 再滴加清水 (质壁分离复原) , 气孔张开。 通过观察实验结果, 讨论推理气孔开闭的 机制。 模拟实验: 取一对气球当保卫细胞, 外侧 贴上透明胶相当于细胞壁, 往气球里注水 和放水时, 观察气孔开闭情况。 进一步理 解气孔控制气体进出叶片的机制。 按课本要求画图。 问题引导:植物吸水量 小组讨论:植物吸水量的 99%都通过蒸 按 照 从 宏 的 99 %都通过蒸腾作 腾作用散失掉了, 这是不是一种浪费呢? 观 到 微 观 用散失掉了,这是不是 为什么?俗话说: 水往低处流, 为什么植 的 认 识 规 律 , 通过实 一 种 浪 费 呢 ? 为 什 物 体 内 水却 是 往高 处 流的 ? 动 力是 什 验观察层 么?俗话说:水往低处 么?为什么在炎热的夏季, 树林里的空气 层 深 入 地 流,为什么植物体内水 凉爽湿润, 而操场或马路上的空气就显得 了 解 叶 片 却 是 往 高 处 流 的 ? 动 燥热呢?对讨论结果进行交流, 归纳蒸腾 的结构 , 直 到发现蒸 力 是 什 么 ? 为 什 么 在 作用对植物自身的意义。 炎热的夏季,树林里的 观察现象:发现提出问题:甲、乙两根枝 腾 作 用 的 空气凉爽湿润,而操场 条染色情况不同, 为什么?思考讨论: 蒸 真相及意 义。培养学 或 马 路 上 的 空 气 就 显 腾 作 用 在植 物 的正 常 生活 中 有 什么 意 生分析解 得燥热呢? 义?想一想, 对植物体来说, 蒸腾作用还 决 问 题 的 演示实验:取甲、乙两 有没有其他意义?归纳蒸腾作用对植物 科 学 思 维 枝大叶的木本植物的 自身的意义。 和探索精 枝条,摘掉甲枝条全部 神。 的叶片,保留乙枝条全 部的叶片,将它们插入 盛有红墨水的锥形瓶 中,移到阳光下照射。 待到乙枝条叶脉微红

教师组织和引导

学生活动

学习内容

2.绿色植 物在生物 圈水循环 中的作用

教师组织和引导 时,取出甲、乙两枝枝 条,用清水洗净纵切两 枝条,进行观察比较。 引导观察、构建水循环 图表。引导讨论: P60 《观察与思考》的讨论 题。引导学生观察,师 生共同构建水循环的 图表。鼓励各组同学展 示调查结果,发表自己 的看法,各小组互相补 充。

学生活动

意图、点评

观察:图 3-25“生物圈的水循环”, 描述地球上水循环的过程, 构建水循环的 图表。 各组同学根据课前测量的林地和裸 地空气湿度的对比资料, 分析讲解绿色植 物在水循环中的作用。

用数据说 明问题 , 更 有震撼力, 培养学生 初步分析 数据的能 力。

3.培养热 爱自然、 保护森林 的情感意 识。

通过分析 讨论让学 盖率只有 16.55%,大大 低于全世界 27%的平均 观看录像、 结合课前搜集的资料谈一谈绿 生 切 实 感 受到森林 水平,人均森林面积仅 色植物如果被大量破坏, 对生物圈会产生 在生物圈 有 0.128 公顷,相当于 什么样的影响,说一说自己应该怎样做。 中 所 发 挥 世界人均水平的 1/5。 进一步认识保护森林、 爱护绿色植物的重 的 巨 大 作 激 励 学 生 发 表 自 己 的 要意义、 形成“保护环境, 人人有责”的 用,从而增 强保护森 看法,激发学生热爱自 校园风气。以实际行动来绿化我们的家 林的意识。 然、保护森林的情感意 园,使我们生存的地球更加绿意盎然。 培养学生 识。 理论联系 引导讨论,鼓励发言, 实际,运用 激发学生热爱自然、保 知识解决 护森林的情感意识。 实际问题 的能力。

展示资料:我国森林覆

板书设计: 一、叶片的基本结构 1.练习徒手切片 2.叶片的基本结构 二、气孔控制气体进出叶片的机制 1.叶片气孔情况 2.气孔开闭机制 三、绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义 1.蒸腾作用对植物自身的意义 2.绿色植物在生物圈水循环中的作用 3.培养热爱自然、保护森林的情感意识

检测案
一、选择题 1、我们给果树剪枝时,往往会发现从枝条的断面上渗出许多汁液,这主要是( A、来自木质部导管中的水分和无机盐 B、来自韧皮部筛管中的有机物 C、来自韧皮部筛管中的水分和无机盐 D、来自木质部导管中的有机物 2、在茎的结构中,导管、筛管、形成层分别属于什么组织( C ) A )

A、分生组织、输导组织、输导组织 B、营养组织、营养组织、分生组织 C、输导组织、输导组织、分生组织 D、分生组织、分生组织、输导组织 3、根吸收水分的主要部位是( D ) A、根冠 B、分生区 C、伸长区 D、成熟区 3.根尖的成熟区生有大量根毛,其意义是( C ) A、增加根的牢固性 B、保护根尖 C、增加根的吸收面积 D、促进营养物质的运输 5、参天大树的顶端也能得到根部运来的水分,其动力来自于( A ) A. 蒸腾作用 B.输导作用 C.呼吸作用 D.光合作用 6、蒸腾作用的重要意义不包括( D ) A、降低叶片温度,防止植物被灼伤 B.促进植物梯队水分和无机盐的运输 C.增加周围大气湿度,提高降雨量 D.促进光合作用,呼吸作用的进行 7、温带地区冬季寒冷,大部分树木的叶片会脱落。植物落叶的主要意义是( B ) A.减少植物体内营养物质的消耗 B.减弱植物体自身的蒸腾作用 C.使植物的吸收和运输能力加强 D.使植物体避免寒冷气流侵袭 8、在移栽植物时,将无色塑料喷到植物的叶面上,结成一层二氧化碳、氧气可以通过,而 水不能透过的薄膜从而提高移栽的成活率。其原理是( C ) A.降低植物的呼吸作用 B.增强植物的光合作用 C.降低植物的蒸腾作用 D.防止植物发生病虫害 二、非选择题 右图为显微镜下观察到的叶片基本结构示意图,请分析回答: (1) 在叶片的结构中, 能进行物质生产的部分主要是[ 2 ] 和[ 4 ],原因是这些细胞中含有大量的 叶绿体 , 也正是由于这一原因,叶片才会呈现出鲜艳的绿色。 (2)[ 6] 气孔 是植物蒸腾失水的“门户” ,也是气 体交换的 “窗口” , 因为它能在 保卫细胞 的控制下张 开或者闭合。 (3)被称为叶片的“骨架” ,具有支持和输导作用的结构是[ 3 ] 叶脉 ,它主要由两 种管道( 导管 和 筛管 )构成。 (4) 〔 1 〕和〔5 〕属于保护组织,②、④应属于营养组织。 反思与补充:

第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、 教学目标 1、知识目标 (1)、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。 (2)、阐明光合作用必要的条件。 (3)、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。 2、能力目标 培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。 3、情感目标 (1)、培养学生关注自然、关注植物的情感,养成保护身边生物的意识。 (2)、激发学生学习生物兴趣,有效地指导生活实践。 二、教学重点:

1.教学重点是绿色植物在光下制造淀粉 2.有机物对于生物圈的生物的重要意义。 三、教学难点: 有机物对于生物圈的生物的重要意义。 四教学过程 教学程序 教师活动 一 、 创 设 “人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌”。 情境 你早(中)饭吃了什么? 学生活动 教学意图 讨论、 回答: 米饭、 从生活中的实 馒头等。 际入手,激发 学生的学习兴 趣 思考、回答:淀粉 复习前面知识 思考、回答:用碘 液 引入新知识 思考、 讨论、 回答: “绿色”干扰了淀 理解实验过程 粉 遇 碘 液 变 蓝 色 的难点 的颜色反应。 培养学生的思 思考、回答:用酒 维能力 精 培养学生的观 察能力、理解 思考、回答:隔水 能力 加热。 培养学生的观 察、分析、概 动手 括、表达能力 培养学生的动 思考、回答 手能力

二、温故 知新

提问:大米的主要成分是什么? 提问:怎么鉴定淀粉? 引导学生思考:大米的淀粉哪里来的?绿 叶中有淀粉吗?怎么鉴定绿叶中的淀粉?

进一步引导学生思考: 如何去掉干扰的 “绿 色”? 加快酒精的溶解叶绿素的速度?能直接加 热吗? 三、探求 新知 学生动手完成实验 示课件,结合视频提问: 1、 实验的观察到的现象是什么?能得出什 么结论? 2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗?

知识的应用 激发学生兴趣 总结学生的回答,并进一步介绍。 提问:叶制造的淀粉怎样到达种子等器官 呢? 思考、回答:通过 筛管运输。 帮助学生理解 植物体是个统 一整体

提问:叶片的哪些细胞能进行光合作用? 总结学生回答,进一步介绍有叶绿体的细 胞就能进行光合作用,并把光能转变为化 学能,储存在有机物中。叶绿体既是生产 有机物的“车间”,也是光能转变为化学 能的“能量转换器”。 提问:简述植物体的结构层次。

思考、回答:叶肉 细胞、保卫细胞。 温故知新 为下节课的教 学埋下伏笔

提问:植物细胞的基本结构包括哪些?它 们的主要成分是什么?

思考、回答: 细胞→组织→器 官→植物体 思考、回答:细胞 壁、细胞膜、细胞 质、细胞核。

温故知新

总结学生的回答,介绍它们的主要成分。 进一步介绍组织、器官、植物体所含的成 分。 提问:动物细胞的基本结构包括哪些?它 们的主要成分是什么? 总结学生的回答,介绍动物细胞基本结构 主要成分。 提问:动物细胞能制造有机物吗?它的有 机物哪里来的? 总结学生的回答,得出有机物是构建生物 体的材料。介绍绿色植物是生物圈中的生 产者,它们制造的有机物通过食物链、食 物网,养育了生物圈的其他生物。 提问:生物生命活动需要能量,能量哪里 来的呢? 总结学生的回答,介绍生物生命活动所需 能量最终来源于阳光。 示课件:习题 板书设计 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 一、绿叶在光下制造淀粉的实验

思考、回答:细胞 膜、细胞质、细胞 核。

思考、回答:捕食 培养学生的思 维、分析能力

思考、回答:有机 物 思考、回答

培养学生的思 维、分析能力 检测教学效果

四、巩固 新知

1、实验步骤:暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察 2、实验现象:遮光部分不变蓝,不遮光部分变蓝。 3、实验结论: (1)淀粉是光合作用的产物。 (2)光是植物制造有机物的条件 二、光合作用 1、条件:光 2、场所:叶绿体 3、产物:淀粉等 4、能量转化:光能转化为化学能 5、意义:产生有机物 构建生物体的原料;为生物的生长提供营养物质;为生物的生命活动提供能量。

检测案
1、下列生物不能进行光合作用的(D) A、海带 B、苔藓 C、小麦 D、蘑菇 2、如右图所示,把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后,用黑纸圆片将 A 处两面遮盖后,移到 阳光下几小时,再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答: (1) 、 叶片在酒精中隔水加热后, 其绿色部分变成__蓝 色。 (2) 、 加碘液处理后发现 B 处变蓝色, 证明光合作用的产物 是____淀粉_;而 A、C 两处均不变色,其原因分别是 A__未

见光_,C__无叶绿体__ (3)实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽___。 3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中,将三株完全相同的植株进行暗处理后,分 别同时用 40W、100W、200W 的白炽灯等距离照射。2~3 小时后,在三个植株上分别摘取一片 大小相同的叶片, 同时脱色、 染色处理后, 发现叶片都呈现蓝色, 但深浅不同。 请分析回答: (1) 、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是_200W 白炽灯照射的那株;导致三个植株上的叶 片颜色深浅不同的原因是___光照强度不同___; (2) 、该同学的这一实验可以说明__光照强度越强,光合作用越强__。 反思与补充

第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一.教学目标: 1、知识与技能: 探究光合作用的产物、原料、条件;归纳光合作用的概念,举例说明光合作 用在农业生产上的应用。 2、过程与方法: 通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。 3、情感态度与价值观: 培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神, 养成实事求是的科学态 度。 二.教学重难点: 重点:光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。 难点:探究实验的过程。 三.课前准备:课件 四.教学过程: 一、创设情境,明确任务 1、情境导入:生物的呼吸,燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气,排出大量 的二氧化碳。 为什么我们没有感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物? 2、明确任务:探究光合作用的产物、原料、条件;归纳光合作用的概念, 举例说明光合作用在农业生产上的应用。 二、合作探究 (一)光合作用的原料 1、想一想,议一议 教师组织学生阅读教材 121 页比利时科学家海尔蒙特所做的实验, 并让学生 思考: 海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释? 他是否忽略了其他因素,是什么? 学生在教室指导下思考并得出:绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后 来证实, 绿色植物通过光合作用制造有机物时,从外界吸收二氧化碳并释放出氧 气。 2、普利斯特利的实验 学生阅读教材 122 页普利斯特利的实验,并结合图 3-33。之后教师提出问 题: (1)通过这个实验,你能得出什么结论?

(2)光作用的原料是什么? 学生观看实验,并讨论问题最终得出: 植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 明确:二氧化碳、水 3、探究:二氧化碳是光合作用必要的原料吗? (二)光合作用的产物 向学生课件展示演示实验(金鱼藻释放氧气) ,并进行说明,之后出示问题 进行讨论: 光合作用产生了什么气体? 学生在教师指导下(提示氧气具有助燃作用)明确讨论的出:氧气。 教师说明: 快要熄灭的卫生香, 遇到金鱼藻释放的氧气, 立刻重新燃烧起来。 这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行,则看不到这一现象。说明金 鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。可见,光合作用的产物除了有机物,还有氧 气。 (三)光合作用的过程 教师让学生阅读课本 124 页,并结合图 3-34 回答问题: (1)光合作作用的实质是什么? (2)你能用一个式子表示吗? 学生明确:绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和谁转换成储存能 量的有机物(如淀粉) ,并释放氧气的过程。 光能 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 叶绿体 (储存着能量) 给学生 2 分钟时间,用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。 (四)光合作用原理在农业上的应用 在农业生产上,要保证作物有效地进行光合作用的各种条件,尤其是光照。 因此,种植农作物时,既不能过稀,也不能过密,应该合理密植(图 3-35) 。 (五)技能训练 分析实验结果:金鱼藻的实验中,试管离白炽灯的距离不同,产生的气泡个 数也不同,观察数据请分析: 试管与灯的距离 cm 每分钟产生的气泡个数 10 60 20 25 30 10 40 5 1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系?可以得 出什么结论? 距离越远,气泡越少,距离越近,气泡越多。 结论:光源越强,光合作用越强。 2.如果这个实验在黑暗中进行,你能预测结果吗? 没有气泡产生 三、归纳与总结: 通过本节课的学习你有哪些收获? 板书设计:

第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 一、光合作用的原料: 1、光合作用利用水作为原料。 2、光合作用利用二氧化碳作为原料。 二、光合作用的产物: 1、光合作用制造有机物。 2、光合作用能产生氧气。 三、光合作用的过程 1、概念 光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成 储存能量的有机物,并且释放出氧气的过程。 2、光合作用的公式 光能 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 叶绿体 (储存着能量) 3、光合作用的实质 (1)物质转化:将二氧化碳和水转化为有机物和氧。 (2)能量转化:将光能转化为化学能。 4、意义 维持大气中的二氧化碳和氧含量的相对平衡。 5、光合作用的原理在农业生产上的应用。 合理种植、间种、套种、轮种等

检测案
一、选择题 1、金鱼藻释放的气体可以使快熄灭的卫生香迅速复燃,证明其中含有 ( B A.氮气 B.氧气 C.二氧化碳 D.水蒸汽 C ) 2、人们常常要在鱼缸里放养适量的水草,主要目的是( A 对鱼起美化衬托作用 C 为鱼提供充足的氧气 七、光合作用 B 为鱼提供充足的饵料 D 清洁净化水 ) D ) ( D ) D.吸收作用 )

3、绿色植物维持生物圈碳-------氧平衡,主要依赖于( A B.呼吸作用 C.蒸腾作用 4、给蔬菜大棚使用“气肥” ,可提高作物产量, “气肥”是指( A、氮气 B、氧气 C、氢气 D、二氧化碳 5、 要保证城市居民每天能得到新鲜空气, 可以采取有效的措施是 A、多盖高楼,居住在高层 C、不扔垃圾 二、填空题 6、根据光合作用的有关知识回答下列问题: B、扩大居住面积 D、多植草坪多种树

(1)上面式子中 a 表示

二氧化碳 ,b 表示

氧气

(2)绿色植物通过光合作用,不断消耗大气中的二氧化碳,并产生氧气,这样就维护了生

物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡,简称碳氧平衡。 (3)上面式子中的 c 表示 光能 ,在农业生产中,要提高农作物的产量,必须 让农作物高效地接受光照。因此,在种植农作物时既不能过稀,也不能过密,应该合理密植 或间作套种。 反思与补充:

第二节 绿色植物的呼吸作用
一、 教学目标

1.知识方面:①描述呼吸作用的过程 ②知道呼吸作用的概念、公式、实质、意义、影响因素 ③说明绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡的重要作用 2.能力方面:①通过演示实验培养观察、分析、归纳的能力 ②培养运用所学知识分析解决生产、生活等实际问题的能力 ③运用知识进行逻辑推理的能力 3.情感态度价值观方面: ①通过维持生物圈碳—氧平衡的重要性,增强爱护植被、保护环境的意识和责任 感 ②培养辩证的思维观点 二、 教学重点和难点

1、 教学重点:呼吸作用的过程 2、 教学难点:呼吸作用的实质 三.教学过程

教师活动 学生活动 上课 引入提问:什么是光合作用? 引入:由于光合作用能吸收二氧化碳,释放氧气,有些人便在卧室内摆放 很多绿色植物来更新室内的空气,小明的妈妈就是这样做的:在冬季担心天 冷不开窗,采用摆放很多绿色植物来更新室内空气的办法,你认为这种做法 科学吗? 不科学,植物晚上不进行光合作用,反而要进行呼吸,与人争夺氧气。 同学们再看你桌子上摆放的萝卜和胡萝卜片,萝卜片上有什么现象出现? 生:出现了很多孔洞。 为什么会出现孔洞呢? 有机物被分解了。 这种现象的出现也是因为植物进行了呼吸。 那植物的呼吸作用的过程(板书)究竟是怎样的呢?这就是我们这节课主 要探究的问题 先看实验一(板书) :甲、乙两暖瓶分别装有萌发的种子和煮熟的种子, 问:萌发的种子和煮熟的种子最大的区别是什么? 煮熟的种子没有生命,不能进行呼吸了。 装种子前两暖瓶温度是一样的,现在我们来看温度有什么变化。 找学生上来观察并说出量温度变化情况。 生:甲瓶温度升高了,乙瓶温度没有升高, 这说明了什么呢? 说明萌发的种子释放了能量(板书) 这些热量来是种子内的有机物变化, 释放出的, 一部分能量用于种子萌发, 还有一部分以热能形式释放出来的,导致暖瓶内热量增多,温度升高。 过渡:有机物发生变化,转变成了什么物质呢?我们继续探究。 演示实验二: 这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子,导管的一端插入到瓶 内,现在把另一端通入到澄清的石灰水,然后往瓶内倒水,看澄清石灰水有 什么变化。 甲瓶气体使澄清石灰水变浑浊。 乙瓶气体没有使澄清石灰水变浑浊。 插入说明 CO?具有使澄清石灰水变浑浊的特性 由此能得出什么结论? 种子萌发过程中放出了 CO?。 解释并过渡:二氧化碳就是有机物发生变化时产生的,有机物在彻底分解 产生二氧化碳时,还会产生水。那有机物在彻底分解产生二氧化碳时和水需 不需要什么物质参与呢?我们继续探究。 演示实验三:这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子 现在把燃烧的蜡烛放在两瓶内,观察在两瓶中的燃烧情况。 现象:甲瓶内蜡烛熄灭,乙瓶内蜡烛继续燃烧。 得出结论:种子萌发过程中吸收了氧气。 小结:通过三个实验可以看出:种子萌发时有机物要发生变化,有机物的



思考回答 观察回答

学生上讲台观察并 读出温度 分析回答

变化不仅发生在种子萌发的过程中,要发生在植物体的所有活细胞中,有机 物变化的过程就是呼吸作用的过程,请同学们归纳一下什么是呼吸作用,结 合刚才获取的信息。 归纳呼吸作用的概念:细胞利用氧,将有机物分解成二氧化碳和水,并且将 储存在有机物中的能量释放出来,供给生命活动的需要,这个过程叫做呼吸 作用(概念) 。 谁能把呼吸作用的过程用公式表达出来: 有机物+氧→二氧化碳+水+能量 问:呼吸作用要消耗有机物,这是不是一种浪费呢? 得出:呼吸作用的实质是分解有机物,释放能量。对植物的生命活动具有 重要的意义 我们再来回顾光合作用的公式,从公式上看两者有什么关系? 相反 它们只是简单的相反吗?还有哪些区别呢?又有着怎样的联系呢? 小组讨论完成课后练习题一,也就是下面表格: 区别与联系 部位 条件 区别 原料 产物 能量转变 联系 过渡:呼吸作用不需要什么条件,只要活细胞都能进行,但是植物不同 细胞、不同时期呼吸作用不同,幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强,花比叶呼 吸作用强,你知道这是为什么吗? 幼嫩的叶和花生命活动旺盛,需要的能量多,所以呼吸作用强 根据呼吸作用的特点,在生产、生活中人们常采用一定的措施来影响或改 变植物的呼吸作用,从而提高农作物的产量或品质。 呈现图片:洪涝排水、农田松土;粮食晒干贮存;冷库贮存蔬菜水果等。 你能说出采用的措施及道理是什么吗? 由此可见,影响呼吸作用的因素有有哪些? 温度、氧气、水分等 谁能再举一些利用呼吸作用原理的例子? 过渡:刚才举的事例都是植物的,只有植物进行呼吸作用吗?别的生物要不 要进行呼吸作用呢? 也要进行,因为生物生活都需要能量。 任何活细胞都要进行呼吸作用,一旦呼吸作用停止,就意味着生命的终结。 所以,呼吸作用是生物的共同特征 找学生做实验:向澄清石灰水内吹气,看有什么现象出现。 澄清石灰水变浑浊,看来人的呼吸作用和植物的呼吸作用是一样的。 启发过渡:既然所有生物都要进行呼吸作用,也就是植物、动物、细菌、真 菌,都要进行呼吸作用消耗氧,排出二氧化碳,另外,燃料燃烧也消耗氧, 排出二氧化碳,这样自然界中不就会造成二氧化碳越来越多,氧气越来越少 吗,自然界是如何保证二氧化碳和氧气含量的相对稳定的呢? 光合作用 呼吸作用

观察并说出现象

思考 讨论 回答

观察并描述现象 讨论得出结论

学生归纳 回答

上黑板板出 思考回答

观察回答

讨论归纳回答

思考回答

绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳,释放氧气,所以绿色植物在维持生 物圈的碳—氧平衡中起着非常重要的作用。 有人曾做过这样的计算: 1 公顷树林的叶片的总面积约为 50000~70000 平 方米,每天能吸收 150 ~ 500 千克的二氧化碳,放出 60~400 千克的氧气。 可见,植物消耗二氧化碳,产生氧气的能力是很强的。 尽管如此,目前由于工厂、汽车、飞机、轮船迅速增多,大量燃料燃烧, 大气中二氧化碳的排放量日益增多导致出现温室效应,对气候造成巨大影 响。 播放温室效应视频,及图片。 温室效应带来的危害大不大?如何维持生物圈的碳—氧平衡,缓解温室效 应呢? 归纳:一方面保护植物,大力植树造林;另一方面,要减少二氧化碳的排放。 为了我们拥有永远清新的空气,我们每一个人都应该行动起来,爱护环境, 爱护植被,低碳生活。 现在请同学们动动脑筋完成 131 页技能训练 推理过程: 1.两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物是基本相同的。 2.甲地的甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。 3.甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。 4.两地唯一的条件差别是甲地夜晚温度低 5.说明环境温度对植物的呼吸作用有影响。在一定范围内,环境温度越低, 植物的呼吸作用就越弱。 这节课我们要学习的内容主要就是这些,请同学们回顾一下,这节课你有什 么收获呢? 总结归纳:这节课我们探究了呼吸作用的三个实验,知道了呼吸作用的概 念、公式、实质、意义、影响因素及应用;知道了呼吸作用是所有生物的共 同特征;绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中起着非常重要的作用。重点 掌握呼吸作用的概念、公式、实质、意义。 现在请同学们完成检测题,看一下本节课内容掌握的怎么样了。

思考回答 归纳回答 联系生活经验回答

思考回答

实验

思考回答

讨论回答

讨论归纳推理

思考回答

板书设计 1·绿色植物对有机物的利用 2.有机物用来构建植物体。 3.有机物为植物的生命活动提供能量。 4.呼吸 作用的概念及反应式 5.呼吸作用是生物的共同特征。

检测案
1. 植物进行呼吸作用的部位是( C )。

A. 所有绿色细胞 B. 所有非绿色细胞 C. 所有活细胞 D. 所有植物细胞 2. 用瓦盆养花比用瓷盆好,原因是( C. 瓦盆能给植物提供更多无机盐 A. 影响蒸腾作用 B )。 D. 瓦盆便宜 )。 A. 瓦盆容易保持水分 B. 瓦盆透气,利于根部呼吸作用 3. 土壤板结后,植物生长不好主要原因是( B B. 土壤中缺氧 D )。

C. 土壤中二氧化碳浓度太高 D. 土壤太硬,使根难以生长 4. 将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热,原因是( A. 粮食堆吸热 B. 粮食堆对手起了保温作用 C. 粮食正在进行蒸腾作用,消耗了大量的热 D. 粮食呼吸作用释放能量,部分变成了热能 5.证明植物的叶子具有呼吸作用,下面哪项条件是必需的?( A. 必须在光下进行 B. 必须在暗处进行 C. 必须在最适宜温度下进行 A. 根 B. 茎 D. 必须选择被子植物 A )。 D. 种子 C )。 6. 水淹后庄稼死亡,最先死亡的部分是( C. 叶 7. 植物呼吸作用分解的有机物来自( A. 根从土壤中吸收的 C. 光合作用制造的 B )

B. 叶从空气中吸收的 D. 呼吸作用制造的

8. 某同学用绿豆的种子生产绿豆芽,下面哪种情况最有可能成功?( A) A. 用几层纱布将绿豆盖起来,每天往纱布上洒适量水 B. 将绿豆完全浸泡在水中 C. 将绿豆平铺在盘子里放到光下照射 D. 将绿豆和肥料混合起来 9.下列关于呼吸作用的叙述,不正确的是(C A.只要有活细胞,就能进行呼吸作用 B.呼吸作用在有光和无光的条件下都能进行 C.呼吸作用为植物的光合作用提供了原料 D.呼吸作用释放的热量,是植物进行各项生理活动不可缺少的动力 10. 右图种子进行呼吸作用及植物进行光合作用的实验装置。 瓶内是潮湿的将要萌发的种子,密封完好的塑料罩内是生长 旺盛的绿色植物。 (1)实验开始, 将装置从阴凉处移到阳光下, 由于温度升 高,瓶内种子的 呼吸作用 增强。使得 二氧化碳 浓 )

度加大。这种物质扩散到塑料罩内后,植物的光合作用会增 强。 (2)过一段时间后, 会发现在塑料罩内壁上出现小水珠, 这些小水珠来自植物的 腾作用 (某种生理活动) 。 蒸

(3)如果将瓶内的玻璃管口堵塞,种子的呼吸作用和植物的光合作用均将 减弱(填“增强”或“减弱”),原因是 缺氧导致种子的呼吸作用减弱 ,提 供给植物的二氧化碳的量减少 。
反思与补充:

第六章 爱护植被,绿化祖国
第六章 爱护植被,绿化祖国
一.教学目标: 1.知道我国的主要植被类型,运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况; 2.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义; 3.形成爱绿、护绿的意识,积极参加绿化祖国的活动; 4.培养实践及创新能力,学习与他人合作分析问题的能力,设计绿化校园的方案。 二. 教学重点和难点 1.懂得爱护植被,绿化祖国的意义,并能积极地参与美化祖国的活动。 2.唤起学生的危机感,激发起学生爱绿、护绿的保护意识。 三. 课前准备 学生课前准备: 1.四人小组合作,课前先明确课题的目的后,选定课题,经过商讨制定出调查方案,然 后实施方案。调查完毕后,进行整理,写出调查报告,将收集的相关图片、电影剪辑制成课 件准备课堂上交流。 2.准备计算器;“绿化校园”设计方案。 3.教学课件:CAI 课件(问题设计和一些植被类型图片) 四.教学过程 学习内容 学生活动 教师活动 一、我国主要的植被 4 人小组合作进行自主性学习 创设问题情景,出示图片, 类型 活动,观察书上插图或幻灯片,结 指导学生自学,然后组织全班交 六种植被的特点(如 合经验相互交流,在教师引导下进 流,作为一员参与交流,对交流 高度、疏密、种类)及与 一步分析本地情况。 做引导、点评,保证交流的正确 环境的关系 性和有效性。 二、我国植被面临的 4 人小组合作粗略计算,然后 出示表格(如各国植被情况 主要问题。 进行横向比较(各国森林面积和人 数据),引导学生进行活动,组 我国森林资源贫乏, 均占有绿地面积)或纵向比较(建 织交流,并做出评价。 属于少林国家,并且资源 国以来各时期我国人均占有绿地 布置课题(我国森林资源面 分布不均匀。 或森林的面积),通过比较发现问 临的问题),组织学生进行展示, 2、 草原森林面积和草 题,分析原因。 予以评价,把学生展示情况作为 原面积日益减少,并呈现 课前明确课题,展开调查,写 期末评价之一。 退化现象。 出调查报告并制作成 CAI 课件(有 调查目的、途径、参与人、过程、 内含图片和文字性资料等),课堂 上以成果形式进行展示。 三、爱护植被,绿化 4 人小组合作调查当地近几年 讲述有关国家采取的策略, 祖国 绿化活动开展情况,写出调查报 课前引导学生调查,组织学生相 植被资源可持续发展 告,提出自己的想法和建议,与同 互交流和学习。 对策 学交流。 引导讨论,组织交流,激发 (1)依法治林,加强 结合时事,(如 2008 年奥运 学生情感。 资源保护,例如:《森林 主题),4 人小组合作讨论准备为

法》、《草原法》、《关 奥运做点什么? 于开展全民义务植树运动 的决议》 (2)加强造林绿化进 度,提高绿地面积及造林 质量。 意识的提高 从自身做起,提高意 识,关心绿化,积极参与 植树造林活动 进一步增强爱护植被 课前 4 人为小组,调查校园内 布置设计内容及目的,指导 和热爱学校的情感 植物的品种及分布情况,其他的建 学生开展活动, 提出评价标准 (可 “绿化校园”设计活 筑情况,画出草图,并标明各自的 将此项活动作为竞赛)。课堂上 动 位置,了解有关园艺的知识,然后 组织学生小组之间展开交流,然 讨论,设计出方案,制出美化环境 后引导学生讨论,一起评出 1~2 平面图。若有条件的学校,可制成 个优秀设计,指导学生办专刊, 幻灯片或用实物投影展示,各组间 进行展览。 交流,讨论哪些方案使校园最美 丽,哪些方案最合理,最经济,课 下修改完善,参加全校展览。

教学板书
我国主要的植被类型

爱 护 植 被 , 绿 化 祖 国

人均森林面积少 我国植被面临 的主要问题 森林生态系统呈现衰退趋势 草原退化、沙化严重 颁布了相关法律法规 开展了植树、种草等活动 设计:绿化校园的设计活动

从我做起 保护植被

检测案
1、下列不属于热带雨林地区所具有的特征是 ( D ) A 、终年高温多雨 B、植物种类丰富 C、 全年都有植物开花 D、冬季叶片凋落 2、在四季分明、冬寒夏热的环境中主要分布着( C ) A、夏绿阔叶林 B、热带雨林 C、常绿阔叶林 D、针叶林 3、 “退耕还林”的根本目的是 ( C )

A 、发展旅游事业 B、发展畜牧业生产 C、 改善生态环境 D、增加木材产量 4、近年来北方地区沙尘暴频繁发生,其主要原因是( D ) A 、自然灾害 B、北方寒流入侵 C、频繁的地壳运动 D、过度放牧破坏生态环境 5、我国的植树节是每年的( C ) A、3 月 5 日 B、3 月 8 日 C、3 月 12 日 D、4 月 5 日 6、世界上往往把下列哪项作为评价一个国家和地区的环境质量的标准?( C ) A、自然资源的保护状况 B、 “三废”的处理情况 C、人均绿地占有量 D、是否有环境保护法律 7、 从前的黄土高原有茫茫的林海和无边的草原, 而今成了荒山秃岭, 其主要原因是 ( D ) A.地球上的温室效应造成的 B.气候变得干燥造成的 C.地壳变迁造成的 D.人类乱砍滥伐,过度开发造成的。 8、据报道,进入 20 世纪后,几乎每年都至少有一种鸟类或哺乳类动物从地球上消失。造成 野生动物濒危和绝灭的主要原因是( D ) A.自然灾害 B.天敌过多 C.动物病害 D.人类活动对生态环境的破坏 9、关于森林在自然界中的作用,叙述正确的是( D ) ①森林是地球的 “肺” ②森林能防止水土流失 ③森林是动物的栖息地④为人类提供木材 ⑤美化了人类生存的环境 ⑥提供了丰富的旅游资源 A.①②⑥ B.①③⑤ C.②④⑥ D.①②③ 10、阅读下列材料,回答问题: 1998 年 4 月 15 日~16 日,我国西北、华北、华东等地出现了罕见的沙尘暴天气,突发 性的灾害几乎袭击了大半个中国。 就我国而言, 已有 33.4 万平方千米土地受到沙漠化威胁, 其中已经沙漠化的有 17.6 万平方千米。据统计,沙漠及沙漠化的土地已占我国土地面积的 13.3%,而且还在一天天扩大。 请分析原因以及应采取哪些措施进行防治? 沙尘暴是大风挟带大量尘沙和干土而使空气浑浊、 天色昏黄的现象。 我国沙尘暴频繁发生的 原因与森林植被等被大量砍伐和草原的过度放牧有关。 为了防止土地沙漠化, 我们应积极植 树造林、退耕还草等。 反思与补充



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