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新课改实施情况城乡差异的问题探析



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2016 年 4 月 20 日

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新课改实施情况城乡差异的问题探析
—以黑龙江省初中教师为例 ——
苗光宇
(哈尔滨学院教育科学学院, 哈尔滨, 150086 ) 摘 要 通过问卷法对黑龙江省部分城市和农村初中学校的教师进行调查

研究,以了解在城乡二元结构下新课改实 施情况, 结果显示, 教师对基础教育课程改革的认识、 教学过程改革实施情况以及信息技术的使用情况存在 显著性差异。因此, 应通过改善信息流通渠道、 更新农村教师知识结构, 更新农村教师的教育理念, 改善农村 学校办学条件、 提高信息技术的使用情况, 进一步优化课堂教学结构 、 努力围绕提高课堂教学效益这几方面 进行变革。 关键词 新课改 初中教师 城乡差异

一、 研究对象
调查问卷以 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 为理论依据自行编制, 采取分层随机抽样的方式确 定调查研究对象,本次研究共发放教师问卷 2600 份, 收回教师问卷 1247 份, 有效问卷共计 1046 份, 对问卷数据采用 SPSS 17.0 统计软件进行分析。

根据卡方检验结果, X2=44.882, Sig 值 为 0.000, 小于 0.01, 表明不同学校所在地教师在对 《纲 要》 即对新课改的认识程度上存在极其显著的差 异,城市教师对新课改的了解程度要好于农村教 师, 这主要是由于城乡教育资源 、 信息流通程度的 差异。因为农村地区地理位置的原因, 信息流通速 度较慢, 新课改的知识观理念需要一定的时间才能 普及到个别偏远的地区; 另外, 由于农村地区教师 与城市地区教师知识能力存在差异, 其对新课改的 了解和适应需要一段时间。 2.教学过程改革实施情况的差异及原因分析 教学过程改革是实施新课改的中心环节, 而了 解不同学校所在地教师实施教学过程改革的情况 可以为顺利推进课程改革提供保障, 在针对初中教 师的调查问卷中,有七个项目因素与教学过程相 关。这几个因素可以从教师的教学方式 、 学生的学 习方式这两个维度对教学过程改革的城乡差异进 行分析。 (1 ) 从教师的教学方式改革来看 问卷涉及教师教学方式的分别是第十四题 、 第 十八题、 第二十三题。 ①关于 “ 学生提出一些奇怪的问题时教师表 现” 的分析 根据 “学校所在地对学生提出一些奇怪的问题 时教师表现”卡方检验结果, X2=104.469, Sig 值为 0.000, 小于 0.01, 表明城市教师与农村教师在学生 提出一些奇怪问题时的表现有极其显著的差异, 具 体表现在城市地区的教师选择 “ 倾听并鼓励 ” 的比

二、新课改实施情况城乡差异存在的问 题与原因分析
教师对基础教育课程改革是否了解是能否顺 利推行新课改的前提, 也是研究城市教师和农村教 师对教学过程以及课程结构改革实施情况差异的 必要条件。因此, 首先要围绕不同教师对新课改的 认识情况进行分析。 1.对新课改了解程度的差异及原因分析 不同学校所在地的教师对新课改的总体认识 可以围绕教师对 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (以下简称 《纲要》 ) 主要内容的了解情况进行分析, 根据学校所在地对 《基础教育课程改革纲要 (试 行) 》 的列联表, 通过比较数据可以发现, 城市教师 对 《纲要》 非常和比较了解的人数比农村教师多 10%。 另外, 对 《纲要》 不太了解的城市教师占其人数 的 7.2%, 而对 《纲要》 不太了解的农村教师占其人数 的 14.2%; 没有对 《纲要》 非常不了解的城市教师, 而 对 《纲要》 非常不了解的农村教师占其总人数的 4.9%。可以看到, 农村教师对 《纲要》 不了解者比城 市教师多 11.9%。

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新课改实施情况城乡差异的问题探析—— 苗光宇: —以黑龙江省初中教师为例

在 “倾听但不鼓励 ” 的选项 农村地区教师多 23.6%, 上, 城市地区教师比农村地区教师少 1.8%; 另外, 城 市教师选择 “ 轻微批评和严厉批评 ” 的仅占其人数 的 3.6%, 农村教师共占 25.5%。 这说明, 城市教师比 农村教师更倾向于鼓励学生、 尊重学生。 《纲要》 中 要求教师须引导学生质疑,激发学生学习的积极 性, 以满足不同学生的发展需求, 因此在教学过程 中倾听和鼓励学生是极为重要的 。可见, 这一差异 可能是学校所在地农村教师长期以来固存在头脑 中的 “教学观” 使然, 他们认为在教学过程当中教师 是知识的传授者, 学生要无条件地接受知识, 与课 堂所学知识无关的问题是不需要也不必要的, 但长 此以往, 将会降低学生探索知识的积极性。 ②选择教师 “最愿意采用的教学方式” 的分析 运用 “ 教师讲授 ” 的城市教师和农村教师分别 占 7.4%和 16.3%; 采用探究性学习的城市教师和农 村教师分别占 63.4%和 56.1%;运用小组合作教学 方式的城市教师比农村教师多 5.8%; 采用学生自学 的两类教师比例相当, 都为数不多。 根据 “最愿意采用的教学方式 ” 卡方检验结果, X2=27.790, Sig 值为 0.000, 小于 0.01, 表明城市地 区初中教师和农村地区初中教师采用的教学方式 上存在极其显著的差异, 农村教师采用讲授法明显 多于城市教师。这一差异的原因也是由于农村地区 的教师接受新观念的速度较慢, 旧有的教学理念和 教学方式仍影响深远。 ③关于 “ 课堂教学中, 您是否组织学生进行探 究学习” 的分析 新课改注重探究式学习, 注重培养学生的独立 性和自主性,因此教师要引导学生在实践中质疑 、 调查、 探究。关于 “探究性学习方法” 运用程度的补 充, 结合学校所在地与 “课堂教学中, 您是否组织学 生进行探究学习 ” 的比较, 表明城乡两地初中教师 在使用探究性教学方式的程度上存在极其显著的 差异, 主要表现在 “ 经常使用 ” 和 “ 不太常用和根本 不用 ” 的选项上, 城市地区教师比农村教师分别多 4.8%和 9%,说明农村教师对探究性教学方式的使 用程度低于城市教师。这一差异和上述农村地区教 师倾向于讲授法的原因是一致的, 新的 “教学观” 的 采纳和更新知识需要时间的累积。 (2 ) 从学生的学习方式改革来看 问卷中涉及到学生学习方式的分别是第三十 二题、 第三十四题、 第四十七题, ①关 于 “ 学 生 在 教 学 过 程中的参与程度 ” 的

分析 根据学生在教学过程中的参与程度卡方检验 结果 X2=12.784, Sig 值为 0.012,由此可见, 0.01< 0.012<0.05, 表明不同地区的学生在教学过程中的 参与程度存在显著性差异, 城市学生在教学过程中 非常主动的占其人数的 11.4%,农村学生占其人数 的 7.4%; 城市学生 “不太主动” 和 “非常不主动” 的共 占其人数的 11.1%, 而农村学生占 18.1%。从中可以 说明, 学校在城市的学生在教学过程中的主动性要 好于学校在农村的学生, 从前面分析的教师教学方 式来看, 造成这种现象的原因可能有两个: 一是农 村教师在教学过程中对学生缺乏适当的鼓励, 不擅 于调动学生的积极性; 二是学生自身缺乏学习的主 动性。 ②实施新课程后学生自学能力变化的分析 问题 “新课程实施后学生自学能力 ” 的答案中, “ 有所提高 ” 的所占比例最多, 共占 54.6%; 其次是 “没变化” 的共占 28.3%, 这说明实施新课改后学生 的自学能力基本上有所提高。 学校所在地与“新课程实施后学生自学能力 ” 变化的比较可以看出, X2=18.184, Sig 值为 0.001, 小于 0.01, 表明城乡两地初中学生在新课程实施后 的自学能力变化有极其显著的差异,主要表现在 “ 下降很大 ” 的选项上,农村学生比城市学生多 5.5%, 说明新课程实施后, 城市地区学生自学能力 的提高程度要好于农村地区学生。造成这一差异的 原因是农村地区的教师在教学过程中还是过多地 运用讲授法, 忽视学生学习的主体性。 ③实施新课程后学生学习方式变化的分析 问题 “ 实施新课程后学生学习方式 ” 的答案可 以说明大部分学生在新课程实施后学习方式变化 比较显著, “比较显著” 的共占 41.9%, 其次是 “ 没变 化” 的共占 25.8%。 根据 “ 实施新课程后学生学习方式 ” 卡方检验 结果可以看到, F 值为 11.275, 检验统计量对应的概 率值 Sig=0.000<0.01。这说明课改后不同所在地学 生的学习方式变化有极其显著的差异, 主要表现在 “ 比较显著 ” 的选项上,城市学生比农村学生多 9.9%, “ 非常不显著 ” 的选项上, 城市学生比农村学 生少 8.6%。 这说明虽然在总体上农村地区的学生在 课改后学习方式发生了变化, 但与城市地区的学生 相比仍有差距。这一差异主要和上述教师在课堂中 的教学方式有关, 学校在农村的教师采用新的探究 性的教学方式要少于学校所在地在城市的教师, 以

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及与教师的 “教学观念” 有关。 3.信息技术使用情况的差异及原因分析 现代化信息技术的使用是新课改的重要内容 之一, 亦是目前慕课以及 “ 翻转课堂 ” 提出的基础 。 根据卡方检验结果可以看出, 不同所在地教师在教 学过程中使用信息技术的情况存在极其显著的差 异, 具体表现在城市教师选择 “ 经常使用 ” 和 “ 比较 常用 ” 的共占其人数的 39.7%, 选择 “ 不太常用 ” 和 “根本不用” 的共占其人数的 26.1%; 而农村教师选 择 “ 经常使用 ” 和 ” 比较常用 ” 的共占其人数的 28.8%, 选择 “ 不太常用 ” 和 “ 根本不用 ” 的共占其人 数的 32.7%。 这说明, 城市教师对信息技术的使用多 于农村教师。造成这一差异的原因是农村地区和城 市地区的贫富差距, 缺乏使用信息技术的设备以及 专门运用信息技术和多媒体教学的教师。

3. 改善农村学校办学条件, 提高信息技术的使 用水平 为了能够较好地运用信息技术, 农村学校要尽 量克服客观条件的限制, 设法加强硬件建设, 加快 教学设备 、 功能室装备的更新等, 从而为新课程的 实施准备相应的物质基础, 较大地改善农村学校的 办学条件。加大教育投入, 改善办学条件, 充分调动 教师教学的积极性。农村地区办学条件改善是新课 程改革的物质基础, 是运用信息技术的保障, 教师 的工作热情是新课程改革的精神动力, 只有双管齐 下, 两方面工作都到位, 才能确保农村初中新课程 改革的成功。 4. 进一步优化课堂教学结构, 努力提高课堂教 学效益 要想从总体上改变农村教师的教学方式和学 生的学习方式, 缩小与城市教师的差距, 就要按照 新课程的理念, 全面开展课堂教学改革, 积极探索 “创设情境 — ——自主探究—— —合作互动”等新的课 堂教学模式, 使课堂教学从教师照搬教材照本宣科 向构建生成性的课堂转变, 从学生原有知识出发创 建课教学情境, 组织教学内容, 使教学成为学生构 建知识的过程; 课堂教学的目标要从单一的知识目 标向知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 三维目标转变; 课堂要从 “ 教堂 ” 变成 “ 学堂 ” , 变成 师生共同探索知识的场所。 总之,新课程改革反映了时代和社会的要求, 反映了教育规律, 它是当今基础教育改革的基本方 向。只有科学地认识新课程改革实施中这三方面的 差异问题并采取有效措施, 才能够真正把基础教育 课程改革落到实处。 —— —— —— —— —— —— —— —
参考文献
高等教育出版社, 2003. [1] 钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京: [2] 杜玉红.教育发展不平衡研究.北京: 北京师范大学出版社,2000. [3] 刘业俭.课改呼唤和谐[N].中国教师报,2005-12-7. [4] 彭鸿斌, 程红.我国当前课程实施中存在的一些问题及对策[J].教 育理论与实践, 2003 (9 ) . [5] 许丽英, 袁桂林.我国农村新课改面临的问题与发展走向[J].当代 教育论坛, 2006 (10 ) . [6] 王中华.新课程实施中存在的问题及其处理[J].教育理论与实践, 2007 (11 ) .

三、 对策建议
不同所在 针对上述统计分析和论述可以看出, 地教师对新课程改革实施情况的差异主要体现在 三个维度上, 现从这几方面提出一些对策建议。 1.改善信息流通渠道, 更新农村教师知识结构 城市教师对新课改的了解程度要好于农村教 师, 为改变这种差距, 首先需要转变农村教师的教 育理念, 使之及时地接受和了解新课程改革的相关 理念和知识; 要加强教师的知识适应能力, 更新教 师的知识结构, 提高教师的专业水平, 改变教师的 “ 课程观 ” ; 另外, 要改善农村地区的信息沟通和流 通渠道, 从而使教师能够更快地接受新知识和新理 念。农村教师的专业基础和知识结构与城市教师相 比, 相对薄弱而且更新较慢, 因此要增加教师培训, 从而使农村教师提高与更新知识结构。 2.更新农村教师的教育理念 新课程改革成败的关键在于教师观念的根本 转变, 只有转变观念, 才能使新课程改革成为教师 的自觉和主动行为。因此, 在教学过程中, 教师要注 意正面引导, 注意鼓励表扬。农村地区教师运用讲 授式教学要多于城市地区的教师, 而 “填鸭式” 的教 学本该被否定, 为了处理好这种差异性问题, 就需 要农村教师在课堂教学中初步重视学生的主体地 位, 注重学生的自主探究, 注意发挥学生的主动性, 调动学生的积极性, 从而运用形式多样 、 富有实效 的新教学方式, 逐步优化课堂教学结构, 提高教学 效果。

[作者: 苗光宇 (1984) , 女, 黑龙江哈尔滨人, 哈尔滨学 院教育科学学院讲师, 硕士。] 【责任编辑 白文军】



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