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雨说PPT



雨 说
郑愁予

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天 气 晚 来 秋

空 山 新 雨 后

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斜 绿 青 风 蓑 箬 细 衣 笠 雨 不 须 归

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好 雨 知 时 节 , 当 春 乃 发

?天街小雨润如酥, ?草色遥看近却无

? ? 野 渡 无 人 舟 自 横 春 潮 带 雨 晚 来 急 ,

? ? 巴 山 夜 雨 涨 秋 池 君 问 归 期 未 有 期

?夜里风雨声 ?花落知多少

?夜阑卧听风吹雨 ?铁马冰河入梦来

?清明时节雨纷纷 ?路上行人欲断魂

?春风桃李花开日 ?秋雨梧桐叶落时

? ? 吹 面 不 寒 杨 柳 风 沾 衣 欲 湿 杏 花 雨

?..\..\..\媒体素材\九年级\上 册\诗歌朗诵《雨说》.flv

简介作者
郑愁予,原名郑文韬,台湾当 代诗人。

在台湾诗坛郑愁予被称为“中 国的中国诗人”。他的诗的感情深 处,有着深厚的中国传统人文精神。 《郑愁予诗集》被评为“影响 台湾三十年的三十本书”之一,多 次被选为台湾“最受欢迎作家”榜 首,多次获各种奖励,作品被译为 多种文字,现任教于耶鲁大学。

学习目的
1、感受诗中热情洋溢的祝福及清新的情味。

2、学习抓住事物特征描写、在写景中抒情 的写法。
3、体会诗中拟人、象征手法的运用。

扫除字词障碍 读准下列字的音:
圃( pǔ ) 锢( gù ) 蓑( suō ) 耸( sǒng ) 滞(zhì )

嚷( rǎng)
膏(gāo )

笠( lì



绕( rào )

喑哑( yīn )( yǎ ) 襁褓(qiǎng )( bǎo )

扫除字词障碍 解释下列词语:
⑴禁锢: 束缚,强力限制。 ⑵寒浅: 初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞: 停滞,不流通。 ⑷喑哑: 嗓子干涩发不出声音或发音低 而不清楚。 ⑸喧嚷: (好些人)大声地叫或说。

扫除字词障碍
用草或棕制成的,披在身上 ⑹蓑衣: 的防雨用具。 ⑺润如油膏:细腻光滑的像油,像脂肪 涂抹的一样。 ⑻安息: 安静地休息,多指人睡或长眠。 ⑼祝福:原指祈求上帝赐福,后来指祝 人平安和幸福。

有感情、有节奏朗读 初步感受诗歌内容和写法

1、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。(自述,拟人化描绘。) 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。

2、 找一找诗中“雨”说了什么话?

“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的 使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝 她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸 运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回 去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安 息。

3、春雨的话集中表达了什么意思? 诗人期望生活在中国大地上 的儿童们无忧无虑、幸福成长, 为此“爱的使者:愿意做出一切 努力,付出一切代价。 由此赞美中国传统的“一切 为了下一代”的人文精神。

4、第7、8两节,都希望孩子们“笑”, 你是怎样理解其不同之处的?
这两节诗,虽是“春雨教儿童两样事儿”,但 内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。 不同的是第7节诗人通过景物描写,通过物对雨 的态度,看到“笑”的作用。诗人透过雨,教给儿 童们的是勇敢地面对生活的挑战,只有这样,乐对 人生,才能幸福成长。 而第8节是作者情感的流露,这里的“笑”仍然 是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人, 儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活, 乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人 殷切的希望。

5、春雨有什么象征意义? 春雨——

爱的使者(中国的长者们)

6、结合全诗内容,说说诗歌运用的 副标题有何作用 副标题它提示了读者,诗人写作 本首诗歌的出发点是为中国的广大儿 童们。 诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们:应该去感受生活的美好,去体 会长者的爱抚,在无忧无虑中幸福成 长。

7、 诗人用了什么修辞手法?这样 写好在哪里?

学 生 自 由 谈

教师示例--修辞手法及其作用
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法,整首诗拟 人。把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思 维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用 具体的形象表现出来。 如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没 有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但“小溪渐渐 暗哑歌不成调了”让人明白没有雨,没有水的后果 是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言, 拟人的方法得到实现。

又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象,让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象,更加生 动,更容易让人接受诗人的忠告:“只要 旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑, 大地的希望就有了”,而诗最后“当你们 自由地笑了,我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗?创造一切可能,让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。

除了拟人外,作者还用了比喻、排 比、反复的修辞手法。 比喻:如:“我的爱心像丝缕那 样把天地织在一起” 排比:如。“柳条儿见了我笑弯 了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕 子见了我笑斜了翅膀啊” 反复:如:“雨说:我来 了……”“雨说:…,”



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