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教学案例范文



一、案例背景 1、教材分析: 紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品, 本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的 呼喊:再也不能让人类间的残杀延续下去了,应该让世界充满爱。编者将这种强大的价值导 向隐藏在了单元编排中。本单元都是叙事性作品,描写的对象都是普通人。通过普通人的日 常琐事,表现“爱”的主题,诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学 生可以从阅读中感悟到“爱

”这种博大的感情,从而陶冶美的情操。 朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作,至今仍充满感人至深的力量。它感人的 力量从何而来?原来在祸不单行、阴云笼罩,哀愁焦虑的日子,父亲用自己无微不至的关怀 让远行的游子几番落泪。 父子之情跃然纸上, 父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感 人。 人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象, 这篇课文却宕开一笔去写父亲不 美的外表、动作和不漂亮的语言,特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环 境下活动着的背影,成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执,艰难和努力,困顿和挣扎,都 凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒 情都十分平实,在平实之中蕴含着极为深挚的情感,可谓“真情真感真文”。 2、学生分析: 林语堂曾说:“能读无字之书,方可得惊人妙句。”在现实生活中,能读懂“无字之书”, 意识到亲情可贵的学生委实不多。 对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女, 谈及 父爱,他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的 母爱, 而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑, 这竟是中国写父爱的典范 之作?缺乏相应的情感体验,要与作品产生共鸣,从而学会把握和领悟人性美,最终学以致 用,以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象,在这些方面有相当大的难度。 因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上,给这些不谙 父爱的学生们上一堂他们最该补的 “父情”课,很有必要。动之以情,晓之以理,以人为本, 教文育人。因而制定以下教学目标。 3、教学目标: (1) 、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的人间至情。 (2) 、学习描写人物的方法,体会语言的特点。 (3) 、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。 4、课前准备: 朱自清是我国现代著名作家,课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资 料。 在了解朱自清及其代表作的基础上, 走进朱自清的内心世界, 感悟父爱如山; 珍爱亲情, 增进与父母的沟通与交流;学习描写人物的方法,体会语言的特点,来学会以我笔写我心, 刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作,如将老舍之子舒乙的《父子情》 、美国作家 E· Bombeck 的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册,在阅读“相同主题,不同表现手法”的美文 后,做好好词好句摘抄,为写作《我的父亲》作充分的准备。 5、教学思路: 我分“知人论世,寻找共鸣;整体感知,理清文脉;合作探究,精心赏析;拓展阅读, 学生习作”四个步骤入手来设计教学环节,解读文本。 文章不是无情物。 这样一篇为人称道的美文, 字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过 去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程,是“情郁于中,自然要发 之于外”,有感而发的文章,才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候,应该 启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

往往是很熟悉的事物,我们却视而不见。写作其实是一种主观情感的抒发,是一种个性 化的精神劳动。E· Bombeck 的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因:“爹完 全不知道怎样表达爱。除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉?”因此要教学生不 仅会写最熟悉的人物,而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵,只有经历过颠簸与震荡 才能成熟;文章,只有渗透着泪与笑才会获得真的生命! 6、教学手段: (1)朗读教学法。本文为一篇美文,语言朴实感人,因而感知,感悟文章内容,朗读 是必不可少的环节,形式可以是多样的,如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 (2)研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主,重点研读文中父亲说的“五句话儿”, 出现的“四次背影”,“三处情感的跌宕”,两个“聪明”,“一声长叹”选用语言实例赏析,体会 关键词语的妙处,谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。 7、教学用具: 多媒体 CAI 课件《背影》 、配乐朗读 Flash 动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章, 编辑《父爱如山》美文阅读资料。 8、教学课时:2 课时 二.教学步骤 (一)知人论世,寻找共鸣 朱自清,字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》 、 《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。 1925 年 10 月朱自清先生接到父亲来信, 不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时 的情景,写下了记实散文名篇《背影》 。作者曾说:“我写《背影》 ,就因为文中所引的父亲 的来信那句话。 当时读了父亲的信, 真是泪如泉涌。 我父亲待我的许多好处, 特别是 《背影》 里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……” (二)整体感知,理清文脉 师: 范读课文, 学生听读, 把握文章的感情基调, 体味本文表达了一种怎样的思想感情? 生:本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情,老爸疼爱儿子,儿子感念 老爸。 师: 从朱自清先生的写作背景来看, 结合自己的生活体验, 你能描述当年“我”写 《背影》 时的真实心绪吗? 生:本文写于 1925 年 10 月,当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉,使“我” 多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡,祖母的死,父亲的失业,变卖典质还亏空, 又添新债办丧事,接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来,“我”为走投无路而绝望。 生:家庭光景如此惨淡,为了“谋事”糊口和读书寻求出路,父子不得不依依惜别,踏上 了颠沛流离的路途,不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。 (此环节教师要珍视学生阅读的最初体验,尤其是文章的感情基调的理解。 ) (三) 、合作探究,精心赏析 语文姓“语”, 所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。 作者描述的是惨淡家景之下, 冬天相别之时,儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”,出现的“四次背 影”,“三处情感的跌宕”,两个“聪明”,“一声长叹”来组织课堂教学。 重点要研读第四环节中的“合作探究,精心赏析”部分的“五句话儿”与“一声长叹”,要读

出与文章情境相同的感情,才有助于准确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练,既有训练 功能,又有教育功能,一篇好文章可以读得荡气回肠,或慷慨激昂,或温情脉脉,使学生受 到感染和教育。教育不是空洞的说教,而是读书明理。阅读佳作美文,高尚的情操、崇高的 思想就会通过语言文字流入孩子的心田,提高他们的文化品位、审美情趣,从而认识社会、 认识人生,学会做人。 师: (第一环节聚焦“背影”)文中一共写了几次背影?几次背影的出现各有什么作用? 联系全文细细品味。 (学生讨论时,教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后,用多媒体展示 进行纵向比较) 师: (第二环节解读眼泪)见到父亲的背影时,作者流了几次泪?分别表达了什么样的 感情? 师:研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程 吗? 生:“我”到南京为的是谋事糊口,心烦事忙,没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷 衍“我”,不放心就又来车站送儿子了。 生:这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”,时间较长;“踌躇了一会”,时间较 短。表现父亲是经过深思熟虑,最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。 生:这里也两次使用了副词“终于”,更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。 师:走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗? 生:上车后帮儿子忙前忙后,将诸事安排停当,儿子却让“我”走,但“我”还不想走,还 想跟儿子多待一会儿,去买桔子给他路上解渴吧! 师:颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗? 生:“我”少年外出谋生,独立支持,做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐!家庭琐 屑让“我”发怒。唉,“我”的身体又不好,在北平的孙儿现在多高了?不知儿子现在过得好不 好?咋不来封信呢? 师:文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的? 生:当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候,“我”总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可, 其实哪里是父亲说话难听呢,实在是家境日下,囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过 分。 生:父亲嘱托茶房好好照应儿子,“我”暗笑父亲的迂,自以为看破世情,其实是不理解 父亲的眷眷之情,拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了! 生:我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”,还加了“!”,均是褒词贬用,都是“幼 稚无知,自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责!感情是层层推进的! 师:文末一声长叹:“唉!”,第 5 段的末一句之首也有一声叹息“唉”,你能说出两者的 区别,读准它们所蕴含的情感吗? 生:前一个“唉”用的是逗号,表示短叹;后一个“唉”用的是感叹号,这声长叹是前面那 声短叹的感情递增, 表达了对健康欠佳的父亲无限的思念, 也表达了对辛苦辗转的自己无力 尽孝的愧疚! 师:读了《背影》 ,我们不由得感慨“可怜天下父母心”!是啊,天底下的父亲都象朱自 清的父亲那样,十分爱自己的子女,不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外,思前 虑后, 图的是什么呢?他们什么也不图, 只求儿女平平安安。 希望所有的同学都能孝敬父母, 作一个关心父母的好子女。 (四)拓展阅读,学生习作

1、选择《背影》中你最喜欢的语段,说说喜欢的理由,并要求背诵。 2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点, 来写半命题习作《______ 的父亲》 。 3、在选编的《父爱如山》的阅读材料里,自由选择一篇,写一则随笔,谈谈自己的心 得体会。自拟题目,字数不限。 三.案例反思 于漪老师认为,语文教育要以学生为本,着力于语文素养的整体提高,教语文千万不能 只重视知识的传授、技能的训练,而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点, 一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础, 要教文育人, 为培养学生成长、 成人、 成才服务; 二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影,要教在今天, 想到明天,以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。 朱自清先生的《背影》文章语言朴实无华,看似平淡无奇,却蕴含了作者刻骨铭心的亲 情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢?第一课时在初二(3)班,课前我也认真设计 了教学过程, 让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。 然而这堂课并没有取得意想中的良好效 果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上,对于文章从父亲背影中折射出 的深沉博大的亲情,却不能深切体会。甚至有学生在读《背影》时,将父亲艰难攀爬铁道的 背影解读为“一个不遵守交通规则,随意翻越铁路线的父亲”而不是一个深爱儿子的父亲!学 生的法制观念强,只是他们所想的已经远离了文本,让思维的轨道偏离了方向。可能是《背 影》所呈现的情景确实离学生遥远了些,因而学生无动于衷,进入不了“角色”。只有在课文 所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”,把学生引渡到文本中来,他们才能作出自己真 正有效的体验与评价。可见缺乏了必需的背景介绍,学生没有“知人论世”的自学理念,会给 文本的读解制造很大障碍。 我想这也就是第一课时失败的根本原因。 所以马上调整教学环节, 重新设计教学方案。按照课堂实录的教学步骤进行教学,初二(4)的第一课时的教学就截 然不同,取得了良好的效果。 这一节失败的语文教学案例,让我明白了“以人为本”的重要性,唯有如此才能“教文育 人”。要将“以学生为本”作为教学设计的主导思想,教师的作用是导而不是教。学生如是被 动地不情愿地被教师的思路牵着走,则会事倍功半;导则是以学生为中心,从学生的实际情 况出发,教师要引导他们展开自主学习。在语文教学中,教师要完成从教什么和怎么教到怎 样激发学生的学习积极性和主动性,怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习的大转 变。 《背影》 是父爱名篇, 如何让“情动于中而形于言”的文章,来震撼学生的心灵, 达到“以 人为本,教文育人”的目的,还要学会真实刻画既熟悉又陌生的父亲,避免出现父亲形象“千 人一面”,对于初二的学生还是有一定的难度。所以,教师在处理教材时必须要精心设计, 想方设法创设教学情景,激发学生将个体体验、思考与文本联系起来,让他们的心与文本产 生共鸣。 身为语文教师,我写了下水作文,用自己的体验来激励、唤醒、鼓舞学生。尤其是在第 二课时我问学生:“父亲在文中讲了五句话儿,那么?我?讲了几句话?”这个问题一针见血, 使学生感到震惊与羞愧!原来“我”对父亲说:“爸爸,你走吧。”有学生恍然大悟:“原来如 此,?我?的自作聪明,不理解父亲,才体会不出老爸的爱子情深。生活中的我又何尝不是如 此,老爸个头比较矮,比较胖,我要求他尽量不要到学校里来看我,我甚至不愿同学知道他 是我父亲。我……”说着他哭了,一切已尽在不言之中。在这样的情境中教学,完全可以达 到事半功倍的效果。课后,很多学生写出了自己的读后感,高质量完成了习作《_______的

父亲》 。学生有感而发,一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作,打消了我原先担心部分学 生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。 语文与生活同在,把学生关在教室里,局限在课本中,必然远离实践。因此本文的教与 学,则应以“父爱”为主题,要求学生在深入了解父爱的含蓄、深沉与博大的基础上,以教材 《背影》为范例, 开展《父爱如山》的阅读活动实践课,进一步培养学生的阅读与写作能力, 以读促写,自主表达,多读多写。千万不可越俎代庖,削弱学生的语文实践。把“破万卷书” 与“行万里路”相结合,让“有字书”与“无字书”相参照,使“阅读生活”与“人性完善”一体化, 不断丰富学生的精神世界,激活他们的生活积淀,参悟生活真谛,进而内化,充实和优化他 们的精神世界,形成强烈的表达欲,写出有血有肉亲情洋溢的作文。读写是语文的双翅,读 得少,读得不得法,无疑是对语文教学的釜底抽薪。一定要打开学生课外生活的大门,让学 生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。 关注学生的主体地位, 以学定教, 是现代教学思想的重要体现。 学生是学习的真正主人。 教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能,教师应该尊重学生的 自主性、能动性和创造性,使他们意识到自己是学习的主人,逐渐形成独立学习、自主发展 的能力。在《背影》的教学中,我和学生在平等和谐的氛围中相互交流,真正感受到了在自 主空间中学生的学习热情和学习能力。 从学生积极探究的实践中, 我也感受到了他们自主学 习探究获得的愉快,也感受到了作为引导者的自豪和快乐。 “以人为本,教文育人”必须渗透在语文教学的每一个环节。在教学过程中教师只要引导 得法,学生可以随时吸取和得到不断滋养。但同时也要认识到现实生活的复杂性,各种语文 信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织,对学生的个性心理品质的发展都会产 生一定影响。所以教师要帮助学生分清良萎,辨别精华与糟粕,在“分析”上多下功夫,并对 学生在语文活动中所表现出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治,促使其转化。当然, 这种转化工作也必须根据语文学科的特点进行, 而不是训斥或简单说教所能奏效的。 也愿每 一位语文教师在教学中坚持“以人为本”,为“教书育人”而不遗余力。

《背影》教学案例及反思 教学观点:

笔者有幸了解余映潮教授关于“精读品悟”的教学理念,并亲自聆听余 教授的精彩的课堂教学。感慨良多,受益颇丰。余教授提出的“精读 品悟”实际上就是让学生充分的阅读,充分感悟,充分思考,以调动 学生的自主体验,培养学生的价值观,情感教育。回到家乡我就试着 进行“精读品悟”式教学尝试,收到了一些较好的效果。尽管这离余教 授的“精读品悟”精髓还差很远。但我想,教无定法,只要教学手段能 达到预期的目的这就是好的。只要自己的教学模式让学生乐于接受,

在学习余老的优秀经验同时,又要结合自己的当地学校情况。尽管湘 西的农村教育还很落后,学生的素质还很不乐观,但我想只要持之以 恒,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,培养学生的创新精神, 注重学生的情感教育,使语文教育真正的做到以人为本,注重学生的 情感体验, 摈弃填鸭式的灌输和说教。 把课堂的主动权真正交给学生, 在没有多媒体教学手段下的农村语文课堂也能焕发出自己应有的色 彩。 教材分析:

《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背 影》是中国现代散文的经典之作,至今仍充满了感人之深的力量,它 以纪实的手法,描写了 1925 年 10 月,在家庭遭遇变故的情况下父 亲送别远行的儿子的经过。通过朴素真切的语言,表现了父亲的一片 爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者通过写父亲的背影。 把父亲的慈爱和迂执,艰难和努力,困顿和挣扎都凝聚在这一点上, 父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上, 在平实之中蕴涵着真挚 之情。
课堂实录: 我们常说母爱是慈祥的, 父爱是严厉的。 但在朱自清的笔下, 父爱却是绵长的的, 以至“我” 读父亲的来信时,热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的《背影》(板书课题)感受那 。 份绵长而温暖的父爱。 师范读课文,学生听读,把握文章的感情基调。 学生自由朗读课文,疏通字词,读出课文的感情。 了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。 生:文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事,表达父亲对我深深的关爱之情。

生:文章讲述了父亲为生活劳碌奔波,晚境却很颓唐的故事,说明旧中国世态炎凉。 生:文章讲述了“我”家庭遭遇变故,祖母去世,父亲的工作也交了卸。 生:课文以背影为主线,四次写父亲的背影,表达了父与子之间相爱和相怜的故事,和 子对父的深深的感念之情。 生:我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。 师:你是怎么看出来的呢? 生:文中几次提出“我”哭了,因为祖母的去世;因为看到父亲的艰难的买橘;因为不舍 父亲的离去;因为读到父亲的来信,父亲老了,而“我”这不孝子却不能在身边侍奉,内心深 深的自责和愧疚。 师:你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样? 生:不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭;第二次是“我”为父亲的买橘感动 而哭;第三次是因为怀念父亲,痛怜父亲老境父亲的颓唐,无人照顾,深深的自责而落泪。 师:是呀,为人之子,为人之父的朱自清在写此文时,真是内心感慨良多。课文几次写 流泪,这篇文章的题目是《背影》 ,课文几次写了“背影”,在文中圈画出来,并说说那一处 最让你最感动。 学生自读课文,在文中边读边圈画,并进行批注。 (几分钟后) 生:课文四次写到父亲的背影。 师:这四次背影分别是在什么情况下出现的呢? 生:第一次出现在第一段开头,“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题,给读者留下 悬念:第二次出现在第六自然段,父亲买橘时的背影。第三次还是第六段,是“我”和父亲分 别时的背影;第四次出现在课文最后,读到他的来信后又再次想起他的背影。 师:非常好。请坐,概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪一次呢? 生:第二次。 师:好,下面我们就直接学习第六段,让我们带着深深的感激之情来读第六段。 生齐读第六段,对在感情的处理方面,美文朗读方面给予指导,让学生声情并茂的朗读, 融入文本。 师:在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢? 生:作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”,写动作抓住(穿、走、探、 爬、攀、缩、微倾) 。 生:我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。 师:说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。 (学生小声在下面复述)指名学 生复述。 生:父亲送我上车之后,又跟我说去买几个橘子,吩咐我不要乱走动。我看见他戴着黑 皮小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,探身下去。穿过铁道,爬上那 边月台。两手攀着上面,两脚再向上缩,肥胖的身子向左微倾,显出很努力的样子。这时, 我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪,为了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了, 看见他过了铁道后,我赶快去搀他,他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。 师:复述得很具体,从刚才的复述中,我们体会到了父亲对儿子的一片深情,如果让你 给这一节拟定小标题,你会怎么拟呢?(学生思考,师巡视) 生:父爱深深。 师:你从情感的角度去理解。 生:买橘送别。 师:从主要事件理解。 生:甜甜的橘子

师:这个标题拟得好。请继续。 生:沉甸甸的橘子。 生:沉重的橘子。 师:为何是沉重的橘子呢?说说你的理解。 生:因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱,而我以前还嫌弃他说话不够漂亮,嫌弃他唠叨, 自以为聪明过份,因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。 师:很好,你分析得很具体,那么作者拟定的题目是什么呢? 生:背影。 师:谈谈你对这一题目的理解。 生:“背影”是全文的线素,它象一根线,把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联 起来。 师:很好,抓住了课文的主要内容理解。 生:文中四次出现背影,但作者只着重刻画第二次背影,为后文写自己多父亲的感念之 情做了很好过度。 生:先写作为大学生的我,对父亲的讲话不漂亮而插嘴,“其实我那年已经二十岁”完全 可以独立,对父亲所行为从不理解到感动,到后来理解父亲、感激、思念父亲的情感变化过 程。 师:是的,父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千。 师:想象一下,父亲是在什么情况下为我买橘送别的? 生:父亲很忙,本来说好叫一个熟识的茶房照顾我,再三嘱咐,甚是仔细。但最终还是 不放心,怕茶房不妥帖,踌躇了一会。终于还是决定自己送。 生:父亲在自己失去了母亲,丢了工作,又奔波劳累的寻找工作之余来送我,可见父亲 对我的爱之深。 师:当时父亲的心情怎么样? 生:我认为是忧郁沉重的。 师:说说你理解。 生:我从“父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”,加之祖母去世。 师:如果要用一个词来形容此时的背影,你会怎么形容。 生:沉重的背影。 生:艰难的背影 师:很好,抓住了动作的艰难。 生:勇敢的背影。 师:说说你理解。 生:父亲明知道穿过铁道,爬上那边月台很艰难,大他为了给远行的儿子买橘解渴,为 了照顾儿子,他勇敢的爬上月台,买回橘子,然后感觉是那么轻松,这正是慈父的表现。 师:的确“儿行千里父担忧”,你们是理解很深刻,无论我们长多大,在父母的眼里永远 是孩子,是他们呵护的对象。我也知道在座的很多同学,就在不久前,刚刚送走远去他乡打 工的父母或亲人,临行前的叮咛,期盼,一定不少。此时此刻,在你们是内心深处,我想一 定涌动着对父母依依眷恋和深深的感念。我想,学了这篇文章,你一定有许多话语想对自己 的亲人说, 让我们怀着深深的感恩, 浓浓的思念, 和真挚祝福, 对远在他乡的亲人说一句话。 好吗?我说开始,大家一起说。一、二、三。 (不点名,学生大声说。(此时学生杂乱的大 ) 声说, 但对于学生来说, 此时与父母一别, 那又将是长长的思念, 许多学生此时已热泪盈眶。 ) 教学反思: 这节课,我始终在教学活动中,以培养学生的自主学习,学生的内心感悟、情感教育。

特别是在课堂的尾声,将学生的情感教育画上了一个圆满的句号。 常言道:文章不是无情物,一篇好素材,带给学生心灵上的震撼是巨大的。当前农村教 育,主要是留守儿童的情感教育的问题。由于身处叛逆期,学生缺乏父母的管教,爷爷奶奶 不是过份溺爱就是听之任之,放任自流,给学校在安全,思想方面带来巨大的困难,因此, 语文教学中如果能有效的挖掘文本的情感教育, 将全面培养学生的情感情感, 是提高学生的 思想教育效益的重要途径。 因此,课堂教学中注重学生的精读感悟,培养学生的语文素养,还语文课堂一篇情感飞扬的 天地。



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