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2、雨说1



课 题 备课人 教 学 目 标 重 点

2、雨说 孟方方

课 授课人



新授课

课时 孟方方

第一课时

知识与能力目标:了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美,通过朗读使学生感悟诗 意、进入诗境,感受诗中塑造的“雨”的形象,并尝试诗歌或散文诗的创作。 过程与方法目标:反复练习朗读,在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。 情感与价值目标:通过对诗歌的学习,激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗 明丽清新的风格。 难 点 理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

教学准备 教学方法 诵读感悟法;联想想像法;评析欣赏法;探究学习法; 教 学 内 容 二次备课









一、导入新课 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青 柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若 星河、 异彩纷呈的现代诗, 她们吸收了几千年诗词深邃的神韵, 借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点 了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快 的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。 二、作家简介与解题 郑愁予是台湾诗人,被称为“中国的中国诗人” 。 郑愁予原名郑文韬,1933 年出生于山东济南。童年 童年 时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转 徙内地各处。 在逃难途中由母亲教读古诗词; 1949 年随家人去 台湾,一面学习,一面写作,1951 年开始发表作品,1955 年 他毕业于中兴大学法商学院, 1963 年成为现代诗社中的主要成 员。1968 年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术 硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再 度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手 刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现 旅居美国, 为 “现代诗社” 成员, 任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于 1979 年写成的,此时诗人虽身在 美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌 以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓 的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火 中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍 视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中 “雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.有感情地朗读这首诗。 (1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìn gù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

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(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读, 其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记, 感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之 情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可 读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全 诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。 (3)师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把 握语气和语调。 (4)喜悦、轻快地朗读这首诗 a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍; b、生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者; c、各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣。 d、推选班内最优胜者,领读全诗。 四、疏解诗意,整体感知诗歌内容。 1、自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前 边加上恰当的修辞词,说说诗中“雨”的形象,并思考诗人寄 予“雨”怎样的内涵。 明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩 子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨?? 雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力, 她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的 爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑 声,给世界带来希望。 2、全班有感情的朗读诗歌,思考: “雨说”它在诗中出现 了几次?以此引导学生理出诗作结构, 并和学生一起为诗作的 四个部分命名。 第一部分:(一至三节) 雨的到来 第二部分:(四至五节) 雨的邀请 第三部分:(六至八节) 雨的来意 第四部分:(九节) 雨的祝福 五、布置作业: 1、朗诵全诗。 2、完成练习一、二。

板 书 设 计 教 学 反 思

见结构



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