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小学语文教学案例分析



小学语文教学案例分析 —— 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教 学 师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿 意请我? 生: (面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您! 师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会 做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。 生: (面露难色,不知如何回答) 师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同 学们肯学,一定能学好,能请到我的。 学生: (兴高采烈)好,一言为定! 〔两天后的作文课上〕 师:同学们学会做菜了吗? 生: (大声齐)学会了! 师:呀,这么快?跟谁学的? 学生 1:我跟爸爸学的。…… 师:感谢你们的 一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧? 生: (不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了 几位上讲台说给大家听。 ) 师: 刚才这几位同学都讲得不错。 听他们一讲, 我就知道菜一定做得不错, 老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么 办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢? 生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了 吗? 师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比 较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗? 生:好! 师:好就快写吧. 二、评析 传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、 枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多, 雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生 在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段: 一是思维阶段, 包括审题、 立意、 选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维 定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直 处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后 的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学 生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的 表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局 限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导 学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。 案例中我抓住了写作教学的规 律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,先以 “老师要到 菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是 引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能 力。到了写作课上,先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口 方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上, 虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完 成了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都

充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表 达”,“说真话、实话、心里话”。 这个案例,让我明白了:写作来源于生活; 写作描写生活; 学生只有观察生活、 体验生活、 思考生活的基础上才能表现生活, 只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。



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