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婴幼儿早期阅读指导复习资料


《婴幼儿早期阅读指导》复习资料 婴幼儿早期阅读指导》
第一部分 早期阅读的几个基本问题 重视早期阅读的背景: 一、重视早期阅读的背景: 从上世纪 90 年代开始,早期阅读教育就已经在我国幼教领域轰轰烈烈地展开。现在早期阅 读活动在我国的幼儿园可以说是非常的普遍。在法规政策支持方面 在法规政策支持方面,我国教育部 2001 年 9 在法规政策支持方面 月颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》 ,该纲要第一次 第一次明确地把对幼儿早期阅读方面的要 第一次 早期阅读方面的要 语言教育的目标体系, 提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记 文字符号 简单标记和文字符号 求纳入语言教育 语言教育 简单标记 文字符号的兴趣, 利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书 前阅读和前书 写技能。”其他很多国家都非常重视早期阅读。上小学之后才进行的阅读活动提前到幼儿阶 段,这是为何呢? 人们对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难 预防社会阅读困难引起的。1997-2000 年哈佛大学教育研究 预防社会阅读困难 院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳. 凯瑟琳. 斯诺领衔, 由北美地区18名著名学者组成的早期阅读 凯瑟琳 斯诺 委员会在经过三年的研究, 就美国的早期阅读教育问题提交了一个报告—— 在早期预防儿 《 童阅读困难》 这个报告显示:整个北美范围存在着严重的儿童阅读困难的危机。美国大约 。这个报告显示 童阅读困难》 这个报告显示 有 256 万学龄阅读困难儿童 万学龄阅读困难儿童,占美国全部 6-21 岁学龄人口的 4.43%;美国学习困难儿童中 学习困难儿童中 属于阅读困难。有关研究的统计数字显示:美国公民中 40%的人不能有效地阅 的大约 80%属于阅读困难 属于阅读困难 美国公民中 读,甚至不能阅读。在社会和经济发展迅速的今天,人的阅读能力被视为重要的具有很高价 值的能力,社会又存在这么多阅读困难的人,是一种很可怕的事情。 研究发现,3-8 岁是儿童学习阅读的关键期 关键期。在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能 关键期 力。 早期阅读与后期阅读的关系非常密切 早期阅读与后期阅读的关系非常密切,对将来的阅读能力 学业成就 阅读能力和学业成就 预测作用。 阅读能力 学业成就具有预测 预测 哈佛大学进行了一项研究:他们对 3-19 岁儿童的语言和阅读能力进行追踪研究,研究结果 哈佛大学 表明,儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力 条件、 阅读能力 所有学业成就 所有学业成就存 条件 环境、能力与他们的将来阅读能力和所有学业成就 阅读能 在很高的相关关系。儿童早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等是预期 预期他们将 预期 将 检测发现儿童是否可能存在阅读困难 是否可能存在阅读困难的指标。 来的阅读能力发展的重要指标,也是早期检测发现 检测发现 是否可能存在阅读困难 二、什么是早期阅读 要理解早期阅读 早期阅读的含义,我认为应该先弄清楚早期阅读 阅读 早期阅读与阅读 早期阅读 早期阅读 阅读的区别和联系 1、从年龄阶段 年龄阶段来看 年龄阶段 阅读是指上小学之后(也就是 7 岁以后 阅读 也就是 岁以后)所进行的阅读活动; 早期阅读是指 0-6 岁婴幼儿。 早期阅读 2、从阅读的材料来看 阅读: (中小学生和成人)主要阅读的是文字,可能有部分的图画、图表等。 早期阅读: (0-6 岁婴幼儿) (1) 图画 儿童读物又叫图画书, 它里面更多的是图画, 有的书甚至全部都是图画, 一个字也没有,我们叫它无字图画书。早期阅读的材料更多的是或者说主要是图画 (2)色彩 我们见的图画书一般来说都是花花绿绿的,色彩也是幼儿阅读的一个内 容。 (3)文字 不能否认,幼儿确实认识一部分字,不管是教师家长有意识的教的还是 自然而然认识的。他们自己对文字也非常感兴趣。做过家长的可能都有这样的体会: 幼儿看到一个字的时候总是试图去认,或者是让家长读给他们。因此字也应该是他 们阅读材料的一部分。只是不同的幼儿在阅读中对文字的关注情况不一样。我在毕 业论文的研究中发现,大班幼儿对文字的关注情况大致分为四类: 只关注文字,不看图画,由于没法读懂文字,让他阅读后对故事进行讲述时照书上 的文字念,由于识字量的限制,没法进行。也有个别幼儿识字量达到一定的程度,

能够很好的理解故事。 只关注图画,不注意文字,根据图画进行讲述,将书的内容与故事书有一定的出入。 先看图画,然后扫视一下文字 先看文字,一边看文字一边看图画 (4)父母的语言 这是一种特殊的形式。周末我们在书店可以看到很多家长给孩子念 书,孩子看着书听。这也是早期阅读的一种形式,我们称它为亲子共读 从以上两个方面的区别和联系中,我们可以给早期阅读下个定义: 从以上两个方面的区别和联系中,我们可以给早期阅读下个定义:早期阅读是指 0-6 岁学前儿童凭借色彩、图像、 岁学前儿童凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所 有活动都是阅读活动。 有活动都是阅读活动。也就是说对于年幼的儿童来说,只要是与阅读活动有关的任何行 为,都可以算作阅读。例如: 1.几个月大的孩子抓着一本书咿咿呀呀地玩着,甚至在撕书 2.妈妈抱着孩子翻看一本图书!, 告诉孩子: “这是一只小狗。 “孩子却用小手拍着图画书, 拍得越重越开心 3.看见大人坐在沙发上看报纸,孩子也拿起报纸装模作样地看!,可报纸却拿倒了 4. 三岁的孩子与父母一起上街看到自己认识的字兴奋地说:“妈妈!这是“一” 5.孩子拿着电话簿煞有介事地翻阅,甚至口中念念有词,上述情形都能算作儿童的早期 阅读活动。 三、早期阅读的目的 刚才已经讲过,国际教育界对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难引起的。而预防 阅读困难的唯一途径便是培养成功的阅读者。 培养成功的阅读者,是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目,这个项目也是由刚 才提到的美国哈佛大学讲座教授、 国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领导的国家研究 院早期阅读教育委员会负责。这项研究提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目 标、教育措施和教学建议,在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。 美国早期阅读委员会提出的“早期儿童阅读教育目标 早期儿童阅读教育目标”: 美国早期阅读委员会提出的 早期儿童阅读教育目标 1、0-3 岁儿童阅读能力要求 ·能够通过封面认识不同的图书 ·会假装自己在读书 ·知道书应该怎么拿 ·开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯 ·通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的 滑稽等 ·能够指认书本上的物体 ·对书中的角色做一些评论 ·阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征 ·能够聆听故事 ·会要求或建议大人为他们阅读或书写 ·可能开始关注某些特定的印刷字词,例如姓名的字 ·逐渐有目的地涂涂写写 ·有时候似乎能够区分图形和文字的差异 ·能够写出一些类似字的符号,也能像用书面语言写作那样涂涂写写 2、 3-4 岁儿童阅读能力要求 ·理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像,每个字都有其独特的命名 ·能够辨认周围环境中的一些印刷文字

·读故事书的时候,知道讲述者念的是书上的印刷文字 ·懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息(例如超市购买物品 清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的) ·能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象(例如在“Peter, Peter, Pumpkin Eater”中的 Peter 和 Eater) ·自己说话时能够使用新的词汇及句法结构 ·能够理解并遵从口头指令 ·能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序 ·表现出对图书和阅读的兴趣 ·聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来 ·在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解 ·展示自己读写的倾向,吸引他人对自己的注意:“看!这是我作的故事。” ·能够辨认大约 10 个字,特别是自己名字的字 ·会将涂涂写写当成一种有趣的活动 ·可能开始关注常用词的声母或韵母 3、5-6 岁儿童的阅读能力要求 ·知道一本书的组成部分及其不同功能 ·聆听熟悉的书面语言内容,或者读自己“写”的文字内容时,开始点认对应的文字 ·逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容,但不一定照字面一字一字地念 ·能够辩识并读出所有的大写和小写的字母 ·知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序 ·已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系 ·开始通过部分特征辨认一些常见的字词 ·在口语中使用新的词汇与语法结构 ·能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换 ·能够发现简单句的句式表达错误 ·可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来,也开始尝试把日常生活经 验用书面语言方式表现出来 ·能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节 ·注意倾听老师给全班念的故事 ·能够读出一些书的书名和作者的名字 熟悉一些不同的文体(如故事、说明文、诗歌,或是日常生活中的印刷品,如标志、 符号、标签等等) ·听完一个故事后,能够正确回答有关的问题 ·能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局 ·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的 ·听到 dan,dan,,den 这组声音,可以辨认前两个是相同的而第三个不同 ·能够把声音的片段合成一个有意义的单字 ·给一个单字的音,可以念出另一个有同样韵母的单字 ·能够自己写出许多大写与小写的字母 ·能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来(可能是自己的创意) ·可以不依常规地用书面方式表达自己的意思 ·开始积累一些拼写规范的字词 ,感觉到书写与规范书写的差别

·可以写出自己的姓和名,以及部分同学的名(或者小名) ·能够书写英文 26 个字母的大部分,并能听写一些单字 摘自:周兢.造就成功阅读者的培养目标 美国幼儿早期阅读教育目标评析) 造就成功阅读者的培养目标—美国幼儿早期阅读教育目标评析 (摘自:周兢 造就成功阅读者的培养目标 美国幼儿早期阅读教育目标评析) 通过分析这个目标系统我们可以发现 儿童的阅读能力是一个发展的过程, 我们可以发现: 且从儿童出 我们可以发现 生起就应当培养他们的阅读能力。 这个目标体系很详细的列出不同的年龄阶段所要求达到的 不同的年龄阶段所要求达到的 不同的目标。 孩子出生起就应当并且可以开始阅读。 不同的目标 在 0-3 岁儿童阅读目标中我们可以看到, 孩子出生起就应当并且可以开始阅读 但是这里所指的阅读 主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件,让他们接触书和书面语 阅读,主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件 阅读 主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件, 形成对书和文字的兴趣, 道怎样去看书等等。在这个过程中,成人(主要是家长),要 言,形成对书和文字的兴趣,知道怎样去看书等等 跟孩子建立起共同阅读的互动关系,在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。 还有一点,从上面的目标中我们看到的不是要求儿童识多少字,而是强调儿童口语的丰 还有一点 而是强调儿童口语的丰 富性和阅读图画书。 学前儿童在语言发展关键期内要要学好口头语言, 丰富的口头语言是书 富性和阅读图画书。 面语言学习的基础。 儿童口语的丰富性决定了儿童在看到书面文字的时候能否把它与所听到 的口语字词对应起来。 对处于学前阶段的幼儿来说, 他们的早期阅读过程是与他们已经获得 的口语分不开的, 在学习书面语言时调动自己的口语经验, 将书面语言信息与自己已有的口 语经验对应起来,是学前儿童自主阅读能力成长 自主阅读能力成长的一个重要方面。 自主阅读能力成长 在阅读中将口语与书面语言对应起来的能力,包含了认知加工过程的两个方面的具 体技能: 一是儿童在阅读学习时对语音的敏感性。 孩子从出生起就通过听觉的途径接受各种各样 的口语信息,比如很小的婴儿听到“mama”的语音,会用眼睛看着自己的妈妈,稍大一点就 会发出“妈妈”的语音来呼唤或者寻找自己的母亲。在他们阅读的时候,如果认读“妈妈”这两 个文字,必须调动自己原有的语音经验,将之与文字符号对应起来。就汉语儿童学习阅读而 言,还需要加上对汉语语音声调敏感的因素,因为汉语是通过声调来辩义的语言,"ma"的语 音在不同声调的作用下可能是“妈”“麻”“马”和“骂”四个不同的字。 二是儿童对语法的敏感性。 书面语言的学习与口语一样, 不应当是被割裂成逐字逐词因 素的,儿童往往使用某种整体加工的方式认知这些学习内容。比如“我要红气球”和“气球是 红的”是不同的语法表现形式,需要儿童有足够的口语语法经验,需要儿童在阅读这样的书 面语言时,能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。用这样的观点看待儿童早期阅读, 我们就可以认识到, 学前阶段让幼儿听讲故事和阅读故事图画书, 对他们语法敏感性的培养 是非常有益的活动。 早期阅读不等同于早期识字 早期阅读不等于早期识字,是否就否定了幼儿园中的所有识字活动呢?(利用无意记忆、 內隐记忆、自发学习、兴趣记忆等手段幼儿识一定数量的汉字,对他们的阅读无疑有好处。 因此,我的观点:阅读是阅读,但是幼儿园除了不能像小学那样进行专门的识字教学外,可 以利用上述手段进行识字。 尽管幼儿没有察觉到老师的刻意安排, 但老师对环境的设计与意 识应该是清醒的。兴趣记忆(游戏识字实际上就是这种方法)实质上已经是出自外部的命令 了,只是幼儿感兴趣而已。尽管他们在学习的过程中不像有意记忆那么辛苦、消耗精力,但 毕竟不像游戏那样让人轻松愉快,应适度。 还要考虑,什么知识在该阶段教最有价值、最合适,在这一点上必须考虑以下一些重要 问题:1.当婴幼儿在学习某些内容时,是以什么样的代价来换取这个学习结果的?2.从长远的 观点出发,今天要儿童学习的内容有没有必要?有些内容放在下一阶段来学,孩子可能学得 比较轻松偷快、效率比较高,如果下一阶段必然学习这些内容,就要考虑这一阶段有没有更 重要、更值得儿童学的东西。应该看到儿童在学习过程中获得的,除了我们眼见的学习成果 之外, 还有哪些不可测量、 难以测量, 而又对人的一生发展影响更大的因素, 如情感、态度、

社会性和自我意识的发展等。 用科学的理念指导早期阅读教育—“全国幼儿园早期阅读研讨班 综述》 全国幼儿园早期阅读研讨班”综述 《用科学的理念指导早期阅读教育 全国幼儿园早期阅读研讨班 综述》 口徐月仪 将很多时间花费在识字方面的危害 近年的一些其他研究还告诉我们, 儿童要成长为成功的阅读者, 可能会遇到三重障碍。 第一重障碍在阅读习得的起始阶段就已经产生,即在理解与运用书面语言规则方面有困难, 因为书面语言系统地代表了口头语言。 如果单词辨识不精确或者很费力, 想理解相关的文本 就会很困难。第二重障碍,是不能把口语理解技巧转移到阅读中,不能获取阅读所需要的新 策略。阅读的第三重障碍将强化前两个障碍:缺乏或失去最初的阅读兴趣,或不能很好地体 会阅读所得到的回报。 这样的三重障碍之中, 至少有两重是值得那些正在让孩子早期识字 的人们注意的问题。一个问题是,当我们一味地强调让学前儿童识字时,很可能忽略了孩子 在语言发展关键期的口语学习良机。尤其那种将孩子关闭起来专门识字的“超前教育”“智力 学校”,大量集中地让孩子提前学下阶段才该学的文字,实质是从根木上剥夺了儿童很好地 获得语言发展的机会。 在使他们失去口语发展良好环境的同时, 也严重影响了这些孩子获取 书面阅读新策略的能力。 另一个问题是, 这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力主要引到 识字方面,使得他们拿起书本就联想到早期枯燥、机械、乏味的认字经验,最终导致的是儿 童厌烦阅读,缺乏阅读兴趣和动机。最无疑问,这是培养代失败的阅读者的途径《论早期阅 读教育的几个基本理论问题-兼谈当前国际早期阅读教育的走向 周兢》 儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础: 儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础: 我们要在学前阶段促进儿童向成熟的阅读者方向发展,需要帮助他们做好三个方面的 准备。也就是说,对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是: ①儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。 这决定了儿童在看到书面文字的时候能否将它与 所听到的口语字词对应起来,或者听到所说的话时能否将它用书面语言表达出来。 ②有学习并欣赏书面语言符号的兴趣。 儿童对书面语言的兴趣和知识, 是通过自身的经验建 立起来的。在学前阶段,儿童需要拥有自己的书,需要有自己随时可以翻阅的图书,需要有 人给他们讲述和朗读书上的内容, 还要有机会经常看到别人正在阅读和写字。 通过这样一些 互动的过程,儿童可以理解书面语言的价值意义,同时获得良好的学习读写的态度倾向,建 立起热爱阅读的情感动机,这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。 ③儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。 在早期开始接触书面语言符号, 熟悉书面用语的 形式和运用,这些有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并较快地学习书面语言。 《幼儿识字:失之毫厘,谬以千里》周兢 汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括下列三个方面: 汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括下列三个方面 第一、口头语言与书面语言对应的能力。口头语言是书面语言发展的基础。对处于学前阶段 的幼儿来说, 他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的, 在学习书面语言时调 动自己的口语经验, 将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来, 是学前儿童自主阅读 能力成长的一个重要方面。 第二,书面语言的视觉感知辨别的能力。学习书面语言的途径与口头语言不同,很大程度上 是通过视觉的方式来进行的。 对汉语这样一个特别的语言种类来说, 视觉感知是每一个阅读 者阅读学习的重要方式。幼儿的早期阅读应当在以下几方面做好准备: 对汉语文字的特 征的敏感性。汉语的文字是与其他任何文字不同的符号系统。要成为一个好的阅读者,必须 对这种文字与其他符号的区别有一定的敏感性。 在学前阶段, 儿童会在阅读过程中了解文字 的作用,对文字符号产生兴趣和探究愿望,他们需要逐渐将汉语文字与其他符号区分开来, 把汉语文字符号与其他文字符号区别开来。 这些都是儿童视觉感知、 辨别书面语言的基本能 力。 对汉字构成规律的敏感性。汉字的构成有着独特的规律。比如汉字的偏旁部首,就 是不同于任何其他语言的构成方式。 在帮助儿童学习阅读时, 很有必要引导他们从视觉途径

关注这些规律,联想某个符号特征与语义之间的联系。在视觉接受文字符号信息的时候,能 够敏锐地抓取这种文字的符号特征, 并且通过特征规律去推导与文字意义之间的联系, 有助 于儿童成长为好的阅读者。 怎样培养幼儿的阅读能力 研究者指出,需要将学前儿童的阅读指导分成两个阶段加以规划: 第一个阶段是对 4 岁之前儿童的阅读指导:这个阶段儿童阅读学习的重点是增强对阅读目的 和本质的感受。家长和教师的阅读指导要注意以下几个方面: 1、扩展幼儿的口语词汇,促进幼儿的语言发展,这样,当幼儿在阅读中遇到各种词汇的时 候,就可以辨认出这些词汇,并且理解这些词汇的意义。 . 2、感知和辨识语音:发展幼儿对语音的敏感性 3、创建有文字的学习环境.提高幼儿对文字的敏感性。使幼儿具有对文字的敏感性,是他们 通向阅读之路的重要一步。 教师和家长要创设这样的环境, 让幼儿感受到周围世界文字无所 不在。丰富的早期阅读教育环境包括:向幼儿提供随手可取的品质优良的书籍、书写材料以 及一些拼字积木和拼字磁铁玩具;在幼儿周围的重要事物上贴上一些文字标签;给幼儿做一 些有自己名字的标志,如“x x 的房间”"x x 的宝盒”。在这样的环境中,通过指导幼儿观察不 同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义,比如查看信件、账单,查看报纸上的天 气预报等;通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则来帮助他们建立基本的文字概念,比如 知道看书要先看封面标题,文字阅读是从上到下从左往右的顺序,以及认识最常见的字,等 等。 在幼儿 4 岁之后, 家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。 这个阶段除了延续上个 阶段的有关活动,并不断提高要求之外,还要注意在下列几个方面加强对幼儿阅读的指导: 第一, 开展分享阅读的活动, 成人和幼儿一起阅读有趣的图书。 在与幼儿共同读书的过程中, 成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系, 并且在读的过程中作认读文字的 初步尝试。第二,开展拼字组词的活动,提高幼儿对母语文字组成规律的认识。 第三. 开展早期的“写作”活动,让幼儿尝试做一个小小的“写家”。这里说的写作,不是没完没了的 写字或者描红,而是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。比如写便条、写信,或 写一本故事书。可以让幼儿用夹图夹文的方式来“写”,也可以让幼儿画画、说说,老师或者 家长加注解释。总之,幼儿的早期写作活动重点是加深幼儿对书面表达的印象,让他们体验 “写”的快乐,积累“写”的经验。 华东师范大学学前和特殊教育学院李季媚教授对幼儿的阅读兴趣进行了观察和研 她对图画书提出的建议: 究。她对图画书提出的建议 一、图画书的主题应该特别接近幼儿生活,而不是远离幼儿。 二、给幼儿看的书语言和韵律很重要,语言要铿锵有力,不要太复杂。 如: 《小小的船》 的语言 三、图画书的语言和故事要新颖,幼儿喜欢结局出人意料且可以续编的故事。 四、图画书的版面安排形式很重要。图文难度、对应与否是幼儿喜不喜欢阅读的重要原因。 一页一幅, 孩子最喜欢。 大一点的孩子喜欢一页几幅, 但每幅画不能太小。 画面色彩要鲜明, 孩子不喜欢色彩很暗的画面。 以汉字为主的故事, 孩子不喜欢自己阅读。 如果故事文字不多, 又与图画对应得好,孩子经常有“假阅读”行为—指着字给别人,其实并不认识。 五、难度要适中,故事长度不宜超过 300 字,每页 1 一 5 个字,孩子阅读起来会比较轻松; 一页 10 一 12 宇,中等难度:一页超过 30 字,修饰成分太多,孩子即便每个字都认识也不理 解。 儿童早期阅读的指导策略包括以下几个方面: 儿童早期阅读的指导策略包括以下几个方面 1.创建儿童自主阅读的物质环境 创

丰富的早期阅读物质环境主要包括 (1)为儿童提供必要的图书。在儿童活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字 游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是,提供的图书应当是多样化 的。既注意图书题材的多样化,从儿童生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友 谊、克服困难等不同题材的读物都可以让儿童接触;也要注意图书文体的多样化。 (2)为儿童创设一个有实际意义的文字世界。 在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文 字标签,如“钢琴”、“桌子”等,或者以幼儿名字做的标志,如“XX 的房间”、“xx 的书”,”XX 的画”。有时也可以结合儿童的经验或活动,在儿童经常活动的地方摆放一些信件、帐单、 报纸或购物单等。 这样的环境, 有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和 重要意义,并萌发自己使用文字的愿望。 (3)为儿童提供必要的书写材料。在阅读角或儿童经常看书的地方放置一些纸和笔,鼓励儿 童尝试用自己的方式运用书面语言, 如用绘画的方式记下自己的心里话或者知道的事情, 用 图文并茂的方式写便条、写信,或者写一本故事书等。 2.创设一个宽松的互动阅读氛围 创设一个宽松的互动阅读氛围 成人在儿童阅读和书写的过程中, 提供适当的支持和指导。 这是保持儿童阅读的兴趣和热情、 培养儿童阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括多个方面: (1)以积极的态度对待儿童的早期阅读行为。成人需要对儿童的阅读行为表示关注、兴趣和 赞赏,注意每天给儿童看故事书的时间。儿童是容易受暗示的,成人的关注有利于儿童对阅 读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性,使他们养成经常“阅读图书”的习惯。 (2)参与儿童的阅读。包括与儿童一起选择合适的图书,共同阅读儿童感兴趣的图书并朗读 其中的文字, 就故事中人物情节共同提问、 讨论和思考, 在儿童听完故事或者看完图书之后, 适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容。通过参与儿童的阅读,让 幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征, 了解书上的文字与口头语言的对应关系, 建立 基本的文字概念,学习基本的阅读策略。对成人来说,参与儿童阅读的过程既是指导儿童阅 读的过程,也是分享儿童阅读快乐的过程。 (3)鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中,成人在指导儿童阅读时 应当引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行 “对话”, 使他们成为主动的阅读者, 同时也需要引导儿童通过口述自己听到的或者看到的“故 事”,扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事,通过制作图书、玩文字游戏、写便 条、 出通知、 写信以及给熟悉物品做标签等途径, 帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号, 使他们成为图书和文字材料的创作者。 3.组织专门的早期阅读教育活动 组织专门的早期阅读教育活动 专门的早期阅读活动, 可以帮助儿童重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验, 使 其系统化和条理化,也可以帮助儿童获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识 字和前书写三种类型的活动。 (1)前图书阅读活动。图书是书面语言的载体,供幼儿阅读的图书,具有图文并茂的独特内 容。 前图书阅读活动就是利用儿童感兴趣的、 丰富多彩的图画书来帮助儿童学习阅读图书的 基本策略,增长阅读的能力,获得前图书阅读的行为经验。例如:翻阅图书的经验,即学习 翻阅图书的一般规则和方式;读懂图书内容的经验,即会看画面,能从中发现人物表情、动 作、背景,将之串连起来理解完整的故事情节;理解图书画面、文字与口语有对应关系的经 验,即学习根据自己的理解,用自己的话讲述所看画面内容,或听老师念图书,知道是在讲 故事的内容;制作图书的经验,即知道图书上所说的故事是作家用文字写出来并经过印刷装 订成册的, 尝试做小作家、 小画家, 把自己想说的事画成一页一页的故事。 再订成一本图书。 (2)前识字活动。有计划、有组织的前识字活动,可以提高儿童对文字的敏感性,帮助儿童

获得前识字经验。例如:知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以把文字、口语与概 念对应起来;知道文字是一种符号,并与其他符号系统相转换,理解文字的基本功能和作用; 初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子的;认识到世界上有各种各样的 语言和文字,同样一句话,可以用不同的语言文字来表达;了解识字规律,知道文字有一定 的构成规律,掌握这些规律,就可以更好地识字。 (3)前书写活动。尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字,但是获得一些有关汉字书写 的信息仍然必要, 这有助于为儿童进入小学以后正式学习书写作好准备。 前书写活动可以帮 助儿童积累有关母语文字构成和书写的经验。 例如, 汉语儿童通过参与前书写活动可以认识 汉字的独特书写风格、 知道汉字的基本间架结构、 了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方 式学写基本笔划和部分汉字、知道书写汉字的工具等。 (读中学时教师的孩子经常拿支粉笔 在黑板上写着玩) 4、尽早发现阅读困难儿童,提供支持性帮助 、尽早发现阅读困难儿童, 由于儿童早期阅读能力发展对于日后阅读及学业成就的影响甚大, 因此, 当孩子出现一些 阅读困难的症兆时,教师和家长要敏锐地给与早期预防性的干预。一般而言,存在阅读困难 的儿童最有可能出现三个方面的问题:无法了解或使用书面语言的组成规则;无法获得并使 用理解策略来解读书面语言的含义;阅读缺乏流畅性。这三方面的问题可能会同时存在,降 低儿童的阅读学习动机。 教师和家长可以为这些儿童建立比较特殊的个别教学计划, 针对他 们在阅读活动中出现的问题给予特别的帮助。 第二部分 早期阅读指导策略 小班幼儿阅读活动指导策略 一、小班幼儿的阅读特点 1、阅读的盲目性比较大,他们把一本书打开,忽地一下翻到中间,又忽地一下翻回前页, 阅读效率很低。 2、思维具有跳跃性,他们的思维过程呈现一种无序的状态。 3、集中注意时间最多为 5 至 10 分钟,他们不能长时间地保持静态的阅读。 4、喜欢色彩鲜艳,形象逼真,有重复语言、重复情节,单页单幅的图书。 二、指导策略 先扶后放-----指导幼儿有序翻看图书 (一)先扶后放 指导幼儿有序翻看图书 幼儿在家长、教师指导下学习看书的方法,慢慢过渡到独立看书。 1、掌握图书的结构。让幼儿知道每本图书都有封面、封底、页码等。 可以用比喻的方法:把封面比作前门,封底比作后门,看书时先把门打开,走出来时关门。 这种方法孩子很容易掌握,有利于习得正确的翻书方法。 也可以用儿歌的形式,如: 小小图书真有趣, 有封面, 有封底; 里面故事怎么看, 一页一页往后翻; 从左 (前) 到右 (后) 别露掉,看谁看书最仔细。 儿童在唱儿歌的过程中, 配以简单的动作, 可帮助儿童有序翻看图书, 养成良好的阅读习惯。 2、亲子、师生共同翻阅图书。师生人手一本图画书,幼儿围坐在老师身边,老师边翻看图 书编讲故事,老师讲一页,幼儿翻一页,让幼儿直接感受画面与老师讲的故事之间的联系。 老师边讲边翻,也给幼儿一个有序翻书的示范。 (亲子共读同此) 3、开展正式的小图书阅读活动,让幼儿知道,只有一页一页有序翻看图书,才能看懂整个 故事。 4、慢慢过渡到让孩子听着录音看书。让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系,巩固有序翻 书的经验,最后放手让孩子独立阅读图书。 (如小老虎大嗓门的录音) 设置悬念----激发孩子的阅读兴趣 (二)设置悬念 激发孩子的阅读兴趣

兴趣具有动力作用, 也就是说人的兴趣可以直接转化为动机, 成为激发人们进行某种活动的 推动力。 一次听课,老师很神秘地说给大家玩一个魔术,把瓶子颠倒一下瓶子里面的水不见了。其实 就是棉花吸水 我们在阅读前可以抛给幼儿一个问题, 一个谜语或一个故事的开头, 当幼儿很想知道答案或 结果时,就让幼儿“看看书中是怎么说的” 如:有一天,只有门闩、门柄儿、刷子疙瘩三个小兄弟在家,妈妈到外婆家了。天快黑了, 听到笃笃笃的敲门声,大家以为是妈妈回来了,可是从门缝看到一个毛茸茸的爪子。。 。。 让幼儿猜猜发生了什么事?是妈妈回来了吗?幼儿带着悬念去看故事,激发他们想看完图 书、看懂图书的愿望,增强阅读的目的性,有了兴趣,孩子也往往会保持较长时间专心地读 书。 创设问题情境—激发孩子的求知欲 (三)创设问题情境 激发孩子的求知欲 孩子的好奇心很强, 选择的图书内容是孩子不知道却又想知道的。 阅读前使他们处于想知 道却又不知道的境地。 很多故事的名字就有这种味道:斑鸠的叫声为什么是咕咕、猴屁股为什么没有毛等 情景体验----在听听 看看、 在听听、 (四)情景体验 在听听、看看、玩玩中的经验习得 小班幼儿的自觉性差,有意注意的时间比较短,不能长时间保持静态的阅读。情景性的图 书阅读活动为幼儿营造了一种轻松愉快的气氛, 淡化了教学痕迹, 让幼儿在游戏情境中享受 阅读的乐趣。 这种方法在阅读指导里面叫故事表演法,就是幼儿在阅读过程中,家长与孩子以作品中 提供的人物、情节和场景为基础,分别扮演不同的角色,通过对话、动作、表情等来再现作 品内容的一种阅读方法。通过故事表演,一方面可以加深孩子对作品内容的理解和兴趣,另 一方面也利于孩子想象力、创造力、表现与表达等多种能力的提高。 如《金色的房子》改编成的情景剧。 (五)运用多媒体技术 中班幼儿阅读活动指导策略 中班幼儿有意注意持续时间仍然比较短暂。中班幼儿经过小班一学期的阅读培养,他们 的观察能力和理解能力有了一定的提高, 但是独立阅读还是有一定的难度的, 还是需要成人 的引导和帮助。 根据中班幼儿的年龄特点,我们认为中班的阅读活动应该继续以帮助孩子感受文学作 品、激发孩子阅读兴趣为主要目标,在活动中,逐渐帮助孩子掌握独立阅读的方法,学会自 己翻看图书。 精心选择阅读教材, 一、精心选择阅读教材,激发中班幼儿的阅读兴趣 阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素, 过难或过于简单的内容都无法调动幼儿 阅读的兴趣。 中班幼儿处于具体形象思维阶段, 同时观察能力不强, 不能很好地观察每一幅画面上的 人物和背景,因此角色太多、背景复杂的图书不适合中班幼儿阅读。 应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的图书供幼儿阅读。 中班上学期,幼儿对有一个重要情节的故事特别感兴趣, (如《怪猫》附后)而随着阅 读经验的积累,学习兴趣和理解能力得到提高,进入中班下学期以后,这类故事逐渐不能满 足幼儿的阅读需要,他们开始对一些有着几个情节的故事产生了兴趣。 (如《第二块蛋糕》 附后)但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些,其中的主要角色也应该相对少些。因为中 班幼儿还不能很好地理解角色间的关系, 过多的角色会直接影响到幼儿对故事内容的理解和 判断。

二、多样化的组织形式,提高阅读活动的教学效果 多样化的组织形式, 应该根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点, 运用恰当的组织形式来针对性的开展阅 读活动。 中班幼儿喜欢看图画书,但并末完全掌握独立阅读的技能,具体反映在以下几个方面: 1、部分孩子仍没掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面,因而 不能顺着画面理解图书所表现的故事内容。2、不能很好地观察每一画面上的人物与背景, 特别是与故事发展有密切关系的动作、表情,因而无法将关键性的故事情节把握好。3、不 能很好地根据前后画面变化的暗示,用想象补充故事发展的空间。 根据以上情况,在中班上学期开展阅读活动,仍以集体阅读大图书的活动形式为主。 阅读大图书有利于培养幼儿有序阅读的习惯。 进入中班下学期,更多地组织幼儿进行一些小图书阅读活动。 三、巧妙地提问设计,引发师幼、亲子互动 巧妙地提问设计,引发师幼、 提问作为教师、家长了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解感受作品的重要手段;作为幼儿 与教师互相交流、互相影响的首要途径,他始终贯穿于阅读教学活动的整个过程中。为此, 提问设计得恰当与否直接影响到活动的开展情况。 如何设计符合中班幼儿的提问呢? 1、设计提问时,必须考虑幼儿的年龄特点。中班孩子思维仍然以具体形象占主导地位。因 此,教师在阅读活动中应以开放性提问为主,提供幼儿大胆讲述不同见解的机会。 2、设计提问时,必须遵循由浅入深的教学规律。这样有助于启发帮助幼儿了解作品内容和 主题思想。如阅读故事《第二块蛋糕》第二个情节时,可以这样问幼儿“小动物们在干什 么?”“他们为什么还要做蛋糕?”“这次小狐狸抢走蛋糕,小动物们是高兴还是难过呀?”通 过一连串层层递进的问题,引发幼儿的思考,成功地帮助幼儿理解故事内容,体验角色间的 感情。 3、设计提问时,必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一 位幼儿都能在原有基础上得到提高,教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问,使 全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时,教师应灵活地调整 自己的问题。 多媒体的灵活运用,有利于教学领域的拓展, 四、多媒体的灵活运用,有利于教学领域的拓展,增强作品的感染力 教学技术媒体的使用, 能帮助教师使教学更直观、 生动、 形象, 有助于幼儿理解和感受, 极大地提高幼儿的积极性。 视听教学 通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品的教学方 式。里面的打雷声等使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变,对情节转折有了原先预兆。 如小时候听到的《渔夫和金鱼的故事》 。 计算机辅助教学 中班幼儿喜欢活动的物体,用计算机制作一些动画片 投影辅助教学 选取几幅故事中的关键情节的图画用投影表现出来 五、日常生活中开展阅读教学 1、重视阅读环境的创造 物质环境 心理环境:教师家长的一言一行让幼儿感受到教师本身也很喜欢参与阅读活动 2、重视阅读习惯的培养

大班幼儿阅读活动指导策略 大班幼儿经过两年多的阅读培养,语言、思维、想象等能力均有显著的提高,逐渐养成 了良好的学习习惯,敢问敢表达,掌握了一定的阅读方法。 针对这样的孩子,如何进行阅读指导呢? 两种模式:结构紧密型的阅读活动和结构松散型的阅读活动。 两种模式:结构紧密型的阅读活动和结构松散型的阅读活动。 一、结构紧密型的阅读活动 主要是集体教学, 有即时的教学目标, 以教师的预设活动为主, 帮助幼儿提升阅读经验。 策略一:家长和教师心中要有目标,提问适宜,激发幼儿的思维 在阅读活动中,教师或家长要带着目标提问,提问要“大、活、深”,提出的问题尽管没 有统一的标准答案, 但是要能够促使幼儿从多种角度思考, 促进他们对故事的理解。 如: 《小老虎大嗓门》 : 2、小动物们为什么都不和小老虎玩? 3、假如你是书中的小狗,你会不会和小老虎玩?为什么(不和他玩/和他玩)? 4、是谁帮助小白兔下山拿胡萝卜?小老虎喜欢帮助人,为什么大家还不喜欢他? 5、人的声音很大好不好?有没有好处呢? 6、小动物们最后喜欢和小老虎玩了吗?为什么(不和他玩/和他玩)? 7、你最喜欢这个故事中的哪个人?为什么喜欢他? 8、你看了这个故事,你最想说的是什么? 而不能仅仅简单地提几个很表面的封闭性的问题。 策略二:角色换位, 策略二:角色换位,给幼儿搭设自主发展的舞台 大班幼儿能够发表自己的观点,好表现,他们不喜欢被动地接受知识,他们喜欢在阅读 活动中自主的运用阅读经验来展示自己的能力。因此,教师或家长在阅读活动中不是“教学 的总指挥”“一本正经传道解惑的先生”,而是在活动中为幼儿搭设舞台。教师或家长要重新 给自己定位: 首先,家长或教师是倾听者。 家长和教师在阅读活动中并不是忠实地按照自己的计划执行,而是在活动中认真地倾听 来自于幼儿的心声,不断地扑捉幼儿生成的有价值的内容,让幼儿展示自我。 (如:“声音大 有好处,要不小狗的房子就没有了”这样的理解) 其次,家长和教师是幼儿的合作伙伴。在阅读活动中,大班幼儿的思维非常活跃,往 往不满足教师的提问, 而经常大胆地质疑, 提出许多问题。 此时, 家长或教师便不仅仅是“教” 这一任务,而是积极主动地参与幼儿的讨论,与他们合作,帮助他们解决问题。教师或家长 就像幼儿的同伴一样。 二、结构松散型阅读活动 主要以小组合作或个别阅读为主,具有长远目标,幼儿运用已有的阅读经验提高独立或 合作阅读的能力。如小组探所型阅读活动、阅读区的阅读活动。 小组探索型阅读活动是指幼儿以各自感兴趣的阅读内容作为中介,自行形成阅读小组。 教师、家长的任务是为幼儿提供阅读经验的机会,鼓励幼儿通过多种方法,解决阅读过程中 的问题。这种方法突破了以往教师教、幼儿学的传统模式,完全是一种以幼儿自主学习的活 动方式。 策略一:静观其变,等待收获 家长、教师此时的角色不再是一名权威的管理者、学习的主宰者,而是一名观察者,等 待者。更多地关注活动的进程,关注幼儿在活动中的情况。即使看到问题,教师不必急着去 解决,静静地关注事情的发生,说不定会有意想不到的收获。 教师不要始终把自己看作是幼儿的出谋划策者,学会等待。要有耐心,不要急于介入,

给幼儿一定的空间去思考、去摸索,会有更多的收获。 策略二:主动出击, 策略二:主动出击,适时帮助 作为观察者的教师要敏锐地捕捉来自幼儿的信息, 确定什么时候只观察不介入, 什么时 候需要主动出击,适时地帮助幼儿推动其发展。 看图画书拿颠倒,该不该帮助?王瑶老师纠正白老师外孙拿书动作 策略三:避重就轻, 策略三:避重就轻,隐性指导 幼儿在阅读具体内容的过程中,经常会遇到困难,向老师求助,此时教师应避重就轻式 地隐性指导。所谓“避重就轻”就是不要直接把答案告诉幼儿,而是旁敲侧击地让幼儿自己去 领会,去寻找答案。告诉孩子的不是答案,是寻找答案的思路。 1、回忆经验。通过启发幼儿回忆过去的经验,来解决问题。如对“埋伏圈”的理解,可以 用猫捉老鼠的游戏来理解。用幼儿自身经历过的事情来理解当前遇到的问题。 2、启发联想。就是通过启发让幼儿展开丰富的想象来解决问题。 如有的幼儿不能理解小老虎为什么哭,你可以启发他:假若小朋友们都不和你玩,你高 兴不高兴? 为幼儿选择图书的标准 在早期幼儿教育中有许多合适的图书,当你为孩子选择图书时,可以参照以下标准: 1、以娱乐为为目的来选择图书 2、选择能引起孩子开怀大笑的图书 3、选择耐用结实的图书,可被孩子多次使用和触摸。 4、考虑书中故事的长短,书的内容应与孩子的年龄和心理特征相适应。 5、选择的图书与孩子的经历相联系。 6、书中有孩子喜欢的故事类型和表现形式,如故事中附有典型的代表人物(如猪八 戒)和可以模仿的声音、韵律。 7、内容广泛,表现多元文化的,在孩子眼中能表现许多当今时代特性的书 8、提供给孩子们不同写作风格和语言的书 9、选择其他国家的作品来扩展孩子对世界的认识 10、选择的图书是适合孩子的 11、选择的图书能加强孩子们已具备的能力,帮助孩子树立自尊心和自信心 12、选择具有积极、乐观、向上的角色特性的书。都喜欢孙悟空,不喜欢猪八戒。 13、选择书中的角色的情感与孩子们的情感相似的书。 14、对于同一主题,选择表现形式不同的书,来拓展孩子们的视野。 15、选择能扩大孩子词汇量的书。 16、选择能加深已有正确观念的书。 17、 选择的故事中富有情节和易模仿的动作,例如故事告诉人们怎样说和做。 18、通过诗和诗集的选择丰富孩子们的阅读经历。 。 摘自《早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁》 美)Hilda Jackman 著 架起儿童通往世界的桥梁》 (美 摘自《早期教育课程 架起儿童通往世界的桥梁 ( 0~6 岁婴幼儿阅读发展评价目标 ~ 0~1 岁 ~ 1、能听懂家长说的话 2、爱听家长讲故事 3、能够对图书感兴趣 4、能和家长一起看故事书

5、能够按家长的指令翻图书 1~3 岁 ~ 1、能够根据实物说出名称 2、能够听懂家长讲的故事 3、听完故事后能说出讲“什么人”“什么事” 4、在阅读较熟悉的故事时能够回答家长提出的问题 5、会猜简单谜语,学习自编谜语 6、能讲一个熟悉的简单的故事 3~4 岁 ~ 1、喜欢听成人讲故事,念儿歌,欣赏录音、录像、表演等,并学着安静地听,留意 观察 2、能拿正书并从前往后一页一页地翻看。知道要爱护图书。 3、认识封面 4、会留意观察画面,觉察画面的变化,在家长的启发下能主动找寻下一幅画面,并 用普通话说出画面上“是什么”或“在干什么” 5、能认读自己的姓名、标记,会根据标记将实物(书)归原处 6、乐意思考并想象、补充故事中的情节和细节(想干什么、会怎样、为什么) 7、愿意和大家一起对阅读中的“问题情境”做多样性的思考并参与解决问题。 8、会根据简单的画面编一句“故事”。 9、在老师的鼓励下,能在阅读中向家长提出简单的问题。 4~5 岁 ~ 1、喜欢阅读图书、图像和观察符号、文字 2、了解图书的结构、认识三十以内的页码,会按序阅读。 3、在家长的引导下, 仔细地阅读,观察并将前后画面的情节联系起来,并尝试用 语言讲述自己的理解。 4、能根据提问在阅读材料中探究“问题”的答案,并用语句表达出来。 5、能根据画面的线索想象、推测后面的故事情节(猜测、续编故事) 6、会在家长引导下思考同一问题的不同解决方法(还可以怎样) 7、阅读中能向家长和同伴提出简单的问题。 8、学习摆放图片编故事 9、会运用语言、动作等手段表达自己的想法 5~6 岁 ~ 1、能主动地阅读感兴趣的阅读材料,了解文字与图画的对应关系,知道书面语言与 口语的不同表达方式,喜欢认读文字。 2、能仔细地观察画面细节,并能根据提供的梗概,理解并用语言讲述故事内容 3、能就阅读中的名称或情节提出疑问,并设法探讨和解决问题。 4、能仔细阅读,发现画面细小的变化,并对情节的发展变化、角色的心理等进行想 象、推理。 5、积极思考并参与讨论,能就“问题情境”做多样性、独创性的思考和回答。 6、会根据某一画面、情节改变或创编故事 7、能主动地对符号、画面等展开联想 8、进一步了解图书结构,积极参与自制图书,并配以解说词(家长带写) 9、学习排图、摆图讲述,学会用美术、动作等手法表达创造性思维。 摘自《幼儿阅读指导手册》 摘自《幼儿阅读指导手册》

婴幼儿阅读指导方法 婴幼儿阅读指导方法 一、朗读感受法 1、涵义:朗读感受法是指在婴幼儿阅读过程中,成人将静止的画面、无声的文字转化为有 声的语言,通过诵读的方式帮助孩子欣赏和感受阅读作品。 在孩子聆听阅读的过程中, 成人通过与孩子对话以加深儿童对阅读内容的理解, 从而提高 孩子阅读的兴趣。 2、朗读感受法的实践意义 、 对于幼儿来说, 他们主要是通过听觉得途径来满足和实现阅读的愿望和需求, 这是因为大量 的阅读材料是以语言文字的方式来呈现,对婴幼儿来说,他们尚不识字(或识字量很有限) , 只掌握口语,所以只能通过口耳相传,以成人诵读的方式来进行阅读活动,因此,朗读感受 法可以说是婴幼儿阶段的孩子非常重要的一种阅读方式。 在阅读过程中家长以充满感情的朗读,使口头语言与书面语言紧密结合,这对于帮助儿 童掌握规范的发音、 丰富的词汇和了解语法结构, 以及正确理解口语与书面语之间的关系起 着重大的作用。 朗读活动是成人与儿童互动的一种社会性活动, 这一活动过程是“成人与儿童均主动联系 个人经验谈论意见的过程,是一种共同合作建构故事意义的过程”(杜陈声佩《朗读故事》。 ) 在阅读的过程中,家长与孩子的身体的亲密接触,语言与经验的相互交流,更加有利于亲子 之间情感交融,有助于建立良好的亲子关系。 3、指导要点 、 (1)注重朗读讲述时的语言艺术和情感表现:语言艺术和情感表现是朗读讲述的关键。 在进行朗读讲述的过程中,家长要投入感情,语言一定要生动有趣、形象易懂,做到绘声绘 色,注重语调的变化,使之富有感染力和节奏感。咬字要清楚,声音要悦耳,语气亲切而自 然。如果故事里有好几个角色,可以用不同的声调或语气来表现;为了感染儿童,还可以适 当借助表情和动作,以增强语言的表达效果。 (如模仿故事中的狼、老虎等) (2)精心挑选适宜的阅读材料 婴幼儿很注重作品中形状、声音、色彩的描述,对生动、形象、鲜明的人物形象、故事 情节特别感兴趣。同时,由于孩子活泼好动,不可能长时间保持注意力,因此选择阅读作品 时,在考虑对孩子的思想情感、知识智力有良好影响的同时,必须符合他们的欣赏趣味和感 受能力:篇幅不宜太长,一般控制在 10~20 分钟;语言文字生动、形象简洁,图文并茂。 同时,对于一些难懂的词或句子,家长讲述时可换成相应的孩子容易理解的词,把长句改成 短句,便于孩子理解和接受。 (3)创设适宜的阅读环境 ) 对于幼儿阶段的孩子来说,他们行为的自觉性、坚持性和自制力还很差,行为和注意力很 容易受到外界事物或环境的影响而发生改变。创设良好的阅读环境,可以维持孩子的兴趣, 养成良好的阅读习惯。 要有一个相对安静的环境,如果周围有人大声讲话,或电视正在播放动画片,会让孩子 心神不宁,觉得阅读是一件“烦恼”的事。 在阅读过程中,家长应随时观察孩子的表情神态,在孩子情绪不稳定或注意力分散时, 应停下来休息或调整,以免影响阅读的效果。从长远来看,避免挫伤孩子阅读的积极性,把 阅读当成一种苦差使。 最好每天能安排一个固定的时间为孩子进行朗读, 帮助孩子形成良好的阅读习惯。 (动力 定型) 二、自主阅读法 1、涵义 、

自主阅读法是指孩子在家长营造的一个相对温馨的环境里进行阅读活动, 可以是独立地 翻阅叙述,也可以是借助录音机等手段而进行,是一种相对较为放松的阅读方法。 2、实践意义 、 自主阅读法是孩子在一个相对温馨的环境里,由孩子按照自己的爱好、经验和习惯而进 行的一种阅读活动,在这个过程中,孩子可以自由选择阅读材料、自己决定阅读方法、自己 控制阅读时间, 有着充分的自由活动和自由发展的空间, 因此这种阅读活动一方面可以满足 孩子兴趣发展的需要,另一方面可以培养孩子的自主能力,养成自我学习的好习惯。 在阅读活动中,孩子必然要将自己已有的阅读经验和方法运用与当前阅读活动中,帮助 自己去理解和接受新的知识和经验,其实这是一个经验的提取、使用和再创造的过程,完全 符合人类学习的特点。因此,自主阅读活动有利于孩子学习能力的发展和提高。 3、指导要点 、 (1)给孩子提供一个相对稳定的自主阅读的时空:自主阅读是孩子自主探索的过程,因 此需要相对安静的空间和相对固定的时间,为此,家长应该好好规划一下,为孩子提供适当 的时间和空间,以便孩子进行全身心的阅读。如条件允许,可为孩子提供一个小房间并协商 一个固定的时间进行阅读; 如条件不允许, 家长也要设法为孩子提供一个属于他自己的小天 地,安排并保证固定的阅读活动时间,必要时家长可以“牺牲”以下自己娱乐的时间,以保证 孩子在理想空间里打开想象的翅膀,品味阅读的趣味,感受阅读的魅力。 (2)创设一个功能相对齐全的图书角。自主阅读一般是从孩子的兴趣出发,而且这种兴 趣有很大的随意性和较短的维持性, 所以家长应该为孩子提供一个功能齐备的图书角, 一便 于他随时进行阅读。 (3)做一个阅读的示范者 ) 孩子的模仿力很强的,家长一定要注意榜样的示范作用,尤其是孩子很小的时候,家长 可以培养一下阅读的兴趣,在相对固定的时间里看一下书,补充一下自己的知识,提高一下 自己的品位, 更重要的是该孩子提供一个学习的榜样, 使孩子在不知不觉的模仿中产生阅读 的兴趣。 研究表明:家长的热情参与与积极行动对幼儿的自主阅读能力的培养是十分有益的。所 以家长应该通过自己的言传身教来引导孩子阅读。 三、观察理解法 1、涵义 、 观察理解法是指在幼儿阅读过程中,成人在指导孩子观察图片的色彩、形状、文字的基 础上, 配合适当的讲解来帮助孩子理解图书的结构和内容的一种阅读方法。 这种方法以引导 孩子观察图书内容为中心, 帮助孩子初步掌握阅读图书的技能和方法, 增长他们对阅读活动 的兴趣。 2、观察理解法的实践意义 、 由于幼儿阶段的孩子尚未掌握凭借书面文字进行阅读的能力,对于图文并茂或以图为主 的图画书籍, 孩子虽然可以通过视觉的途径直接感知某些画面的含义, 但要真正读懂却是非 常困难的,所以孩子在欣赏这类图画读物的时候仍然需要有成人的帮助。 图画读物一般由美术和语言两种符号构成:美术符号用色彩、线条和图形来构成画面, 语言符号以文字形式存在图画书中。 幼儿阅读更多的是观察和理解美术符号,凭借成人的讲解,将图书的美术符号转化成语 言符号,在这一过程中,孩子的观察能力以及不同符号系统的转译能力得到锻炼和提高,这 为他们将来进行独立阅读以及从事其他学习活动打下良好基础。 另外,图书画面仅提供给孩子一些直观的形象,孩子在阅读时还需要调动个人的已有经 验, 依据图书故事中的发展线索进行想象加工, 这一过程孩子的想象能力和理解能力也可以

得到很好的训练和发展。 (如哪吒闹海) 3、指导要点 、 (1)合理选书 ) 一是画面美观,直观的、夸张的、鲜艳的; 二是画面内容要相对单一,不要太复杂,图画的内容多一些,文字的内容少一些; 三是故事长度适宜; 家长在给孩子买书时,最好带着孩子一块去,让他自己挑选图书,孩子自己挑选的图书都 是他所喜欢的,更能激发他自主阅读的兴趣。 (2)教给孩子阅读的方法 ) 早期阅读的功能之一就是要帮助孩子掌握正确的阅读技能和方法。幼儿阶段认知发展的 随意性,使得他们在阅读过程中呈现出一种跳跃的、无序化的状态,在生活中经常会看到不 少孩子是从后面往前面翻书看的, 还有一些孩子拿到书后翻到哪一页就从那一页看起, 这些 不正确的阅读方法都将影响孩子的阅读效果和阅读习惯的形成。 因此, 家长在指导孩子进行 阅读时,首先要教会孩子正确的阅读方法:第一图书结构;第二教孩子正确的翻书顺序,在 指导孩子翻阅时,家长讲一页,孩子翻一页,讲到哪儿就翻到哪儿,让孩子直接感受画面与 故事之间的联系。 (3)帮助孩子学会观察的技巧。 )帮助孩子学会观察的技巧。 在进行图画书的阅读活动中,能否准确地把握画面内容,直接影响到孩子对图书内容的 理解, 在这个过程中, 观察就显得尤为重要。 首先, 家长要激发孩子观察阅读图画书的兴趣, 给孩子提供的图书一定要符合孩子的审美情趣和接受能力; 其次, 在孩子阅读观察图片的过 程中,家长应学会用语言去引导孩子观察。刚开始时,孩子一般只会观察图片上最显眼的画 面,对于背景、色彩以及它与人物情节有关的小的细节,他从不去注意,这就需要家长用语 言去引导他观察,在不断的提问中,帮助孩子学会观察。 孩子在观察图片时,家长可以这样提问:画面上有谁?他是怎么样的?他在干什么?你 是怎么知道的?等等 家长可以通过让孩子比较画面与画面之间的区别来帮助孩子感受人物情感的变化以及故 事情节的发展。 故事表演法 1、涵义 、 故事表演法是指在幼儿阅读过程中,家长与孩子以作品中提供的人物、情节和场景为基 础,分别扮演不同的角色,通过对话、动作、表情等来再现作品内容的一种阅读方法。 2、实践意义 、 故事表演式的阅读集想象、创作于一体,孩子通过角色的对话、动作、表情等来再现作 品的内容和情节。在表演过程中,孩子按照自己的想体验和意愿,将语言的形象转换成动作 的形象, 这一方面加深了对作品内容的理解和兴趣, 另一方面也促进了孩子想象力和创造力 的发展。孩子在表演过程中要按照作品的要求进行角色的对话、旁白等语言活动,使得他们 的语言表达能力在不知不觉中习得和提高。 故事表演法使成人与儿童互动的一种社会性活动。需要各个角色之间的配合与协调,这 就需要孩子突破自我封闭的小天地, 接受并学习人与人之间的交往与合作, 这对于孩子社会 性的发展以及良好的个性品质的形成都有很大的促进作用。 童话剧表演《金色的房子》 附:童话剧表演《金色的房子》 3、指导要点 、 (1)选择合适的表演作品 第一,要有主角形象,且其性格特征较为鲜明突出;

第二,要有一定的情节和清晰的发展线索,动作性较强,便于表演; 第三,考虑孩子的欣赏趣味和接受水平,应选择孩子所喜爱和熟悉的作品。 (2)重在配合和指导 家长在指导孩子进行此类阅读活动时,应隐退到孩子身后,把活动的主动权交给孩子,给孩 子更多的实践机会,让孩子充分发挥自己的主动性和创造性。 例如:角色的扮演可以由孩子根据自己的意愿,在和成人协商的基础上进行选择和分配; “凡是儿童自己能想的,应当让他自己想;凡是儿童自己能做的,应当让他自己做。” 讲做结合法 1、涵义 、 讲做结合法是指在幼儿阅读过程中,家长启发孩子将经历过的事情或听到的故事用图画、 剪贴、折纸、泥工等方式表达出来,并加以讲述,家长记录后装订成册,使孩子在创作的过 程中享受阅读的乐趣,品位自己的阅读成果。 2、实践意义 、 第一,“儿童思维先于语言”,幼儿阶段的语言发展不够完善,他们所感受到的事物、经历 过的事情或思考过的问题往往无法流畅地用语言进行描述或表达。 所以我们必须注意语言与 动作的巧妙结合。 孩子借助这些具体、形象的符号来表达自己的所思所想,特别是孩子在运用口语表达还 有一定困难的时候,绘画、泥工等手段常常成为他们表达与交流思想的重要工具。电影《鲁 冰花》中,古阿明用画表达出天狗吃月亮、把茶虫吃茶叶的事表达出来。 第二,更好的理解故事与图画的关系。 理解图画表达的故事与用图画表达故事 3、指导要点 、 (1)重在表现与表达 讲做结合法的运用是借助于“做”来达到“讲”的目的,因此在具体运用的过程中,家长应 把指导的重点放在引导孩子大胆地去表现和表达、 而不要过于强调或追求画面的布局、 构思 以及色彩的运用上。 家长应重点了解借助这幅作品表达了他怎样的一种情感或想法, 而不应 过分再以这幅作品像不像、好不好。 更何况判断一幅作品的好与坏的标准未必是像与不像。凡高的作品。 古阿明的画。乡长儿子的话很像,但充其量只能拿个县第三名。 (2)幼儿为主体、家长作辅助 )幼儿为主体、 把表现与表达的机会和权力交给孩子,引导他自由大胆地去创作与表达,家长的工作则 是在一旁给孩子提供帮助、 支持和鼓励。 例如给孩子讲完故事或带孩子参加了某一项活动后, 我们可以鼓励孩子: “把这个故事 (这件事) 画下来好不好?”在孩子进行绘画创作的过程中, 家长可以在一旁暗示和鼓励孩子用语言来描述或表达;看到孩子在纸上涂鸦时,即可询问: “你画的是什么呀?”“讲了一件什么事呀?”鼓励孩子讲述后,帮助它记录在作品的旁边。 (3)激荡思维、规范语言 )激荡思维、 在阅读过程中,家长应努力创设问题情境,引导孩子不断地去思考、去表达。但是,对 于幼儿阶段的孩子来说, 他们的语言是以情景性语言为主, 即使借助于画面表达出来的语言 也是断断续续不连贯的。家长在指导阅读的过程中可以进行一些文字的提炼与语言的规范, 在尊重孩子自由表达的基础上,用较为完整规范的语言帮助孩子表现、表达,从而更好地促 进孩子语言的发展。 点读识认法 1、涵义 、

点读识认法是指在幼儿阅读时,家长借助图书中的画面及有关文字材料, 引导孩子在指 指认认、讲讲说说过程中学习阅读,是一种融识字和阅读为一体的阅读方式。 2、实践意义 、 (1) 阅读活动是对阅读者的注意力集中程度要求相对较高的一种活动, 但是对于幼儿阶 段的孩子来说, 他们的心理具有随意性大以及自制力差的特点, 注意力特别容易受到外界环 境的影响而发生转移, 采用点读识认的方法, 在指指认认、 讲讲说说的过程中, 使孩子的手、 眼、口保持高度的一致和协调,这在一定程度上可以帮助孩子将注意力集中在阅读活动中, 从而形成良好的阅读习惯。 (2)对于孩子来说,图书最具有吸引力的地方就是插图,他们在一页一页翻看插图的时候, 往往忽略书上的文字,采用点读识认法进行阅读,可以让孩子了解故事是从文字中来的,而 且与插图有着密切的关系, 如此帮助他们在美术符号与文字符号之间建立一定的联系, 并产 生对文字的兴趣,为以后的独立阅读奠定良好的基础。 3、指导要点 、 (1)创设安静适宜的阅读环境 有了安静的阅读环境,孩子的思想才会集中,他们才会静下心来安心阅读,才会去关注图书 与文字的关系,才会喜欢上阅读。 (2)让孩子体会文字的奥秘 点读文字可以引导孩子发现图书中的图画与文字之间的关系。引发孩子对文字的兴趣。 (3)让孩子在生活中学习。处处留心皆学问 帮助孩子在生活中寻找阅读的经验,如从商场、旅游景点等处入手,引导孩子观察自然 和周围世界,积累丰富的感性经验。在孩子阅读的过程中,把所见所闻与书上的文字联系起 来,帮助孩子理解文字的含义,缩短与文字之间的距离。 讨论交流法 1、涵义 、 讨论交流法是在幼儿阅读的过程中,家长与孩子就阅读内容展开讨论,交流想法,以此来夸 大孩子的知识面和想象空间,从而更好地促进孩子语言和思维上的发展。
2、实践意义 、 孩子通过阅读从书中得到什么,是家长所关心的问题。 幼儿阶段,他们思维的发展还不够完善,特别是在思维的判断、推理和分析、理解能力方面有着很强的 直观性和表面性,因此他们在判断或理解问题的时候,只会从问题外在的或表面的特点出发,不能把握问 题的实质或内部含义。因此,在阅读过程中,家长和孩子共同讨论阅读的内容,交流阅读的心得和感想, 一方面可以帮助孩子真正理解阅读的内容,另一方面也可以训练孩子的口语表达能力以及思维的灵活性, 提高他们对问题的分析和判断能力。 3、指导要点 、 (1)创设情境,引导表达 在交流讨论的过程中, 家长应站在协助的立场上创设问题情境, 引导孩子就阅读的内容进行讨论、 交流, 帮助孩子进行思考和表达。例如,可以引导孩子就某一情节或某一角色进行讨论,并说出自己的看法,或 者让孩子说说在这个故事中他最喜欢谁,为什么? 在讨论交流的过程中,家长应多引导、多鼓励、多支持,为孩子营造一个宽松的交流环境,帮助孩子大 胆地表达自己的意见和感想。 (2)角色转换、移情训练 在幼儿阅读的过程中,家长可以利用讨论交流的方式帮助孩子进行移情的训练,通过这样的移情训练, 加深孩子对阅读材料中角色的处境、心情、欲望等的感知和理解,引导孩子站在他人的立场、角度来看待 问题,体验他人的情感和想法,从而促进孩子社会性的发展。


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