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第七章 幼儿园的教育活动及其基本原则



第七章 幼儿园的教育活动及其基本原则

保教合一

【知识导图】

保教活动 内容与要求 内涵及特点 教学活动 幼 儿 园 的 教 育 活 动 及 其 基 本 原 则 活动的功能 组织与指导策略

内涵及特点
游戏活动

活动的功能
组织与指导策略 内涵及特点

日常生活

活动的功能

组织与指导策略
保教并重原则 因人施教原则

活动原则

活动中学习原则 三位一体原则 环境育人原则

第一节

幼儿园保教活动

保教活动是幼儿园教育活动的重要组成部分, 是由幼儿生理和心理发展的特殊性所决定的。 《幼儿园管理条例》(1989)指出:?幼儿园 应当贯彻教育与保育相结合的原则,创设与幼儿 的教育发展相适应的和谐环境,引导幼儿个性的 健康发展。?

一、保教合一是幼儿园教育活动的特色
(一)幼儿园教育活动的概述 1.幼儿园教育活动的定义 在我国幼儿教育领域里,1989年《幼儿园工作规程 (试行)》中首次出现了?教育活动?这一概念。而在 2001年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分 ?组织与实施?的第二条明确指出:幼儿园教育活动是 教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、 主动活动的活动。

目前,幼儿教育工作者对?教育活动?的理解 主要有两种不同的观点: ◇一种是把教育活动与生活活动、游戏活动并列, 将幼儿园教育活动等同于?上课?。 ◇另一种是对?教育活动?的广义理解,认为幼儿 园的教育活动应当包括生活活动与游戏活动。 本书倾向于广义的理解,认为?幼儿园教育 活动?是对幼儿进行体、智、德、美和谐发展的 教育,是实现幼儿园保教目标的基本途径。

2.幼儿园教育活动的基本特征
教育活动作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程 的实施载体,它是以幼儿为主体,在教师创设的以适合幼 儿身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的 互动过程中,引发幼儿积极参与、主动探索并大胆表现的 教育活动系列,旨在促进幼儿全面、健康、和谐、整体的 发展。 从这一定义出发来看幼儿园的教育活动,它具有以下 基本特征: (1)目的性与计划性。 (2)互动性与多样性

3.幼儿园教育活动的体系
从幼儿园一日生活的活动构成来看,幼儿园的 教育活动除了教学活动之外,还应包括教师有目的、 有计划地组织与引导幼儿进行的日常生活活动、游 戏活动。 而且,幼儿园教育活动的形式多种多样,以内 容与活动形式为要素构成了立体的、开放的幼儿园 教育活动体系。 (如下图7-1所示)

图5-1 幼儿园教育活动的体系与分类

(二)保教合一在幼儿园教育活动中的体现
1.保教合一的概念
从古到今,?保教?的含义是随着社会的进步不断 充实其内容并赋予新的内涵。保教在古时的涵义是指遵 守教化。《国语·越语下》:?事无闲,时无反,则抚 民保教以须之。? 韦昭 注:?保,守也。? 三国魏 阮籍《通易论》:?‘后’者何也?成君定位,据业修 制,保教守法,畜履治安者也。?而保教在现代的涵义 是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中,对 婴幼儿进行保健、养育和教育。

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其中?保?是指?保育?,是指幼儿园以支援父母育 儿为目的,并利用保育园等各种社会设施,以婴幼儿为中 心,如保育师之类的专业人员,在一定的时间里,照顾幼 儿包括游戏在内的生活;它主要侧重于幼儿的身体与生活 的养护与照顾。 ?教?是指?教育?,是指针对语言和运动功能发展 到一定程度的、一定年龄以上的儿童进行的,由专业的教 育人员针对不同年龄阶段的儿童所进行的生活知识和技术 教育,主要侧重于幼儿的心理机能与习惯的养成。 ?保教合一?则指对幼儿保育和教育给予同等重视, 并使两者相互渗透,即保中有教,教中有保,保教结合才 能相得益彰。

2.保教合一渗透到幼儿园的一日活动中 ◇在幼儿园的一日生活活动中,教育与保育始终联系在一 起,二者相互渗透,涉及到幼儿园的教学、游戏、体育 锻炼和日常生活等多方面的活动。

◇保教活动渗透在幼儿园的一日生活活动中,需要教师和 保育员的全力合作才能实现,具体体现在以下五方面 :
(1)目标合一 (2)观念合一 (3)研究合一 (4)行为合一 (5)发展合一

二、幼儿园保教内容与要求
(一)幼儿园保教内容的概述

幼儿园保教内容是指托幼机构所进行的保 育和教育活动内容的总和,包括托儿所和幼儿 园的保育和教育活动 。

幼儿保教内容根据幼儿保教目标制定,其目的是 通过对幼儿实施保育和教育,促进幼儿身心和谐发展。 所以,在选择幼儿保教内容时应体现以下原则:
1.既与幼儿发展水平相适应,又能促进幼儿发展。 2.既贴近幼儿的生活和经验,又有助于拓展和提升幼儿的经 验和视野。 3.既符合幼儿的现实需要,又有利于促进幼儿诸方面的和谐 发展,并为幼儿终身发展奠定基础。

(二)以五大领域为代表的我国幼儿保教内容 与要求
我国的幼儿保教内容以2001年教育部颁布的《幼 儿园教育指导纲要(试行)》为参照,将保教内容分 为五大领域,即:健康领域、语言领域、科学领域、 社会领域和艺术领域。
1.健康领域
(1)目标 ? 身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快; ? 生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力; ? 知道必要的安全保健常识,学习保护自己; ? 喜欢参加体育,动作协调、灵活。

(2)内容与要求
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建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心 情愉快,形成安全感、信赖感。 与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良 好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活自理能力。 教育幼儿爱清洁、讲卫生,注意保持个人和生活场所的整洁和卫 生。 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保教教育,提高幼儿的自 我保护意识和能力。 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的 兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性和灵活性。 在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主 动、乐观、合作的态度。

2.语言领域
(1)目标 ? 乐意与人交谈,讲话礼貌; ? 注意倾听对方讲话,能理解日常用语; ? 能清楚地说出自己想说的事情; ? 喜欢故事、看图书; ? 能听懂和会说普通话; (2)内容与要求 ? 创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸 引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐 趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。 ? 养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。

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鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、 描述简单的事情或过程,发展语言表达能力和思维能力。 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 培养前阅读和前书写技能。 提供普通话的语言环境

3.社会领域 (1)目标
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能主动地参与各项活动,有自信心; 乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心; 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则; 能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感; 爱父母长辈、老师同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国。
引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮 助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学 习初步的人际交往技能。 为每一幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信 心。 提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过 多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。

(2)内容与要求
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在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理 解基本的社会行为规范,学习自律和尊重他人。 ? 教育幼儿爱护玩具和其他物品,爱护公公物和公共环境。 ? 与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活 有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动 成果的尊重。 ? 充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀, 感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 ? 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化, 使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等 的态度。
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4.科学领域 (1)目标
对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲; ? 能运用各种感官,动手动脑,探究问题; ? 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果; ? 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学 的重要和有趣; ? 爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然 资源,有初步的环保意识。
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(2)内容与要求
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引导幼儿对周围常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲 望。 为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支 持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经 验。 提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进 行探索提供活动的条件。 通过引导幼儿经济参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意 识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间等现象产生兴趣,建构初步 的数概念,并学会用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手,引导幼儿感受科学技术对生 活的影响,培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。 在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。 从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。

5.艺术领域
(1)目标
? 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美; ? 喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的

情感和体验; ? 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

(2)内容与要求
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引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物, 丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、 创造美的情趣。 在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点 和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺 术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。 提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大 胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的 想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现 方式,分享他们创造的快乐。

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在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现 的同时,帮助他们提高表现的技能和能力。 指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具、手工 艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。 为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、 相互欣赏、共同提高。 总之,幼儿园保教活动内容是教育的载体,选择有价 值的教育活动内容是促进幼儿发展的支柱。在知识经 济时代,有价值的教育活动内容包括适宜幼儿学习促 进幼儿发展的知识和适合幼儿特点的促进幼儿发展的 各种活动,使幼儿在一定时间内多获得较大发展。

第二节

幼儿园教学活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出: ?幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿 生动、活泼、主动活动的多样形式的教育过程。? 可见,幼儿园教学活动是教师根据幼儿园教育目 标,有目的、有计划的组织与指导及幼儿自主建 构的辩证统一过程。

一、幼儿园教学活动的内涵
教学活动是幼儿园诸活动中的一类,是由教师 的?教?和幼儿的?学?共同构成,其中?学?是 根本,?教?是为幼儿的?学?服务,幼儿在教师 的引导下呈现主动的参与状态。它有着游戏、生活 活动等其他活动所不能替代的功能与价值。

二、幼儿园教学活动的特点
(一)基础性和生活性
由于幼儿知识经验贫乏,以具体形象思维为主。因此, 教学要以易于理解的、简单的、具有启蒙性等基础性知 识经验为内容,通过直观的教具、丰富的感性材料对幼 儿实施教学活动。 ? 教师应注重培养对幼儿终身发展产生影响的重要品质。 ? 幼儿园活动应?寓教育于生活、游戏中?,这是幼儿园 教学改革的核心理念,也是当今?教育向生活回归?这 一思潮在幼儿园教育中的折射。
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(二)游戏性和情境性
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,幼儿园应以游 戏为基本活动,重视幼儿的兴趣和需要。事实上,游戏 是幼儿最喜欢的活动,也是最适合幼儿的发展,最能满 足幼儿的需要,最能促进幼儿成长的活动。 ? 情境性是指?环境会说话?,会潜移默化地影响着师幼 共同发展。
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【对点案例】
食物在哪里?
在《食物在哪里》的教学活动中,教师一开始先让幼儿戴上 各种各样的小动物头饰,到布置好的?草地?上拿一样自己喜欢 吃的食物,然后使用多媒体导入游戏:屏幕上出现一只在树林里 飞来飞去的鸟妈妈,它用着急、伤心的声音告诉?小动物们?, 它的孩子被狐狸抓走了,要想救出它的孩子,就要按狐狸的要求 去做。

案例分析:以上情境游戏,由于教学环境的形象逼真,再配 上一定的音乐背景,幼儿的注意力一下子就被吸引了,很快进入 了情境中。?为了救出小鸟,不让鸟妈妈着急、伤心?,每个幼 儿都十分认真地倾听游戏规则。而幼儿在良好的心理氛围中,与 同伴交往、游戏,达到了预期的教学目的。

(三)多样性和整合性
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幼儿园教学活动的多样性,主要表现在教学内容、教学模式、 教学组织形式和教学方法等方面。教师不仅要关注幼儿认知的 发展,更应关注幼儿的兴趣、个性特点、学习方式等多方面发 展。

幼儿身心全面和谐发展的需要应在教学中得以满足。这要求幼 儿园的教学要整合各个领域的教育内容,幼儿园教学内容的整 合性主要表现在以下两方面 : →首先,同一个领域的各个不同方面内容的整合。 →其次,不同领域的教学内容之间的整合。
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三、幼儿园教学活动的功能
(一)教学活动是对幼儿实施全面和谐发展的有效 途径
幼儿园教学活动作为幼儿实施全面和谐发展教育的基本 途径,对幼儿发展的影响具有直接性、目的性、计划性, 并体现在幼儿发展的各方面。 ? 幼儿园教学活动质量的高低直接影响幼儿发展的质量和 水平。
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(二)教学活动有助于促进幼儿教师专业的成长

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幼儿教师专业成长的完善与提升有赖于教学活动这一?真实世 界?。通过?教学?来拓展自己的专业成长之路是教师个体生 命不断完善和提升的基础和保障。 幼儿教师在师幼互动中体验的教学效能感、自我价值的实现以 及应对幼儿突发奇想的教育机智,都能提升教师的专业成长。

(三)教学活动是幼儿园教学理论研究的重要生长点
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幼儿园教育理论源于实践,同时也指导着幼儿教育实践。幼儿 园教学活动也是如此,其实践活动为幼儿园教学理论研究提供 了一个广阔的平台。
从教学理论研究的根本任务可知,其目的是揭示幼儿园教学规 律,呈现教学系统中的各要素及其相互关联,亦即对教学的本 然状态进行如实揭示。所以,教学活动是幼儿园教学理论研究 的重要生长点,是幼儿园教学理论产生的源泉。 理论研究与实践活动的结合,?无论是从教学论学科的更新还 是从教学论研究工作者自身的提高来说都是十分重要的。?

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(四)教学活动是我国学前教育改革的重要阵地

学前教育改革是否成功,直接体现在幼儿园 教学活动的过程之中。幼儿教育实践的有效性及 其质量是检验学前教育改革成果的试金石。

四、幼儿园教学活动的组织与指导策略
(一)衡量幼儿园教学活动质量的依据
《幼儿园工作规程》指出,幼儿园教学活动应是教师 ?有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动、多种形 式的教育过程?。因此,幼儿园教学活动的质量应以幼儿 学习活动的质量为依据。

(二)幼儿园教学活动的组织与指导
幼儿园教学活动的组织是指建构和设计整个教学活动 的过程,活动过程的建构与组织包括对活动步骤、提问的 设计、教与学的方法、教具的使用等进行全局设计与实施。 1.创设激发幼儿兴趣的问题情境

思维产生于有疑惑、不完全的情境中,情境的特点 决定了幼儿思维的发生,引发幼儿思维发展的策略是建构 能激发幼儿兴趣的各种问题情境。

【对点案例】

?风?的探究活动
中班科学活动?风娃娃?,老师首先出示点亮的蜡烛,问 幼儿:?用什么办法可以熄灭蜡烛??(吹气)?为什么吹气 可以使蜡烛熄灭??(产生风)?小朋友,现在教室里有风吗? 请小朋友们想一想,怎么样就会有风了??(幼儿用各种材料 产生风)?你刚才用什么办法产生了风??(幼儿抢答)?小 朋友,为什么可以产生风?? 案例分析:以上案例中,教师通过设问、追问与反问的方 式,沿着?空气——风——空气流动?这一主线层层导入,不 断创设问题情境,激发幼儿的探究兴趣,使幼儿能够积极地进 行创造性思维。

2. 设置开放性问题 :
问题是引发幼儿进行深入探究活动的必要条件

【对点案例】

《 灰姑娘》的结局
大班语言童话故事活动?灰姑娘?中,教师在讲述完一遍故 事后,请幼儿对某些情节进行假设、猜想、预测,让幼儿从另一个 角度去理解故事中的事及人物。如?灰姑娘若在12点前不能离开皇 宫会怎么样???你在做事时也能做到守时吗???为什么后妈不 让灰姑娘参加舞会,只让她自己的孩子去参加舞会???假如你是 那个后妈,你是不是也不让灰姑娘参加舞会???灰姑娘因为有了 好朋友,才能在朋友的帮助下去参加舞会,生活中你有朋友吗?假 如你没有朋友会怎样?? 案例分析:教师提出的以上假设性问题,会让幼儿多角度去 理解、思考故事中的人物及事件,以此发展幼儿的思维能力、想象 力、语言表达能力和促进幼儿的社会性发展。

3. 营造轻松愉快的学习氛围,给予幼儿自主和合作学习 的时间和空间
【对点案例】 小脚、小手排排队

区域教学活动?小脚、小手排排队?中,杰杰一边拿着小 脚印一边说:?这是红脚印,这是蓝脚印,这是爸爸的大脚印, 这是娃娃的小脚印。?玩了一会儿,他就把小脚印放在一边。 他没有按规律将脚印排序,于是老师指了指旁边的纸条说: ?杰杰,请小脚印在纸条上排排队。?杰杰听了拿来过纸条把 脚印一个一个放上去(还是无规律)。老师拿来一张间隔排有 小脚印(有规律)的纸条给杰杰,说:?老师也排了几个,和 你排的一样吗?你帮老师排完它好吗??杰杰说:?好,我会 的。?说完他就静静地排了起来。 案例分析:上述案例活动中,老师看到杰杰没有按规律给 脚印排序时,马上用新的材料给幼儿暗示,推动幼儿深入探讨。 当暗示无效时,也可以采取直接指导的方法,因为这时老师所 给予的直接指导,能增加幼儿的自信心,让幼儿有一种成功体 验。

4. 鼓励幼儿主动亲近自然与社会
【对点案例】 从生活中学习——对?警察?职业的?考察?

孩子们都看到过巡警叔叔在马路上指挥交通,但他们对警察这一 职业还缺少深入的认识,因此,这一次?考察?让他们生成了许多问 题: ?警察叔叔胸前的牌子是干什么用的?? ?你们指挥交通的手式都代表什么意思?? ?这辆警车里都有什么?? 孩子们还兴致勃勃地参观了警察叔叔工作的地方,看到电脑上很 多画面和符号,就觉得很奇怪: ?这些数字显示的是什么意思?? ?我们从哪里可以看到什么地方发生了坏事?? …… 案例分析:上述案例中,幼儿通过对一个真实的社会生活环境——警 察工作环境的?考察?,激发了幼儿的求知欲,培养了幼儿的社会化 意识。可见,教师在幼儿园教学活动中,应充分利用这些资源促进幼 儿成长。

(三)幼儿园教学活动的反思
1.反思是教师教学实践的基本方式
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教师的教学反思是教师通过对自己的教学档案,包括课 程设计、教学录像、文字记录、教育笔记等进行的省思。 教师通过翻阅自己的教学档案与回顾自己的教学活动, 一方面可以充分利用和总结自己的个人经验,发现自己 专业方面的困惑、问题,更重要的是提高其教学行为的 自觉性和理智性。

【对点案例】 一则教学反思记录
江苏省张家港市万红幼儿园朱留英老师在对角色游 戏的反思:大家都在玩茶馆的游戏,孩子们都在有目的地 加工各种茶叶,只有龚滨拿了很多颜色的皱纹纸在剪呀搓 的,看上去很忙,但自己做了什么茶叶也不知道,大家都 说他在?捣乱?,他一点也不在乎,依然我行我素,脸上 显出无所谓的表情。在评价游戏时,我没有批评他,而是 通过善意的引导触动了他内心的情感,他比平时安静温顺 了许多。事后,我庆幸没有批评龚滨忙碌的?无所作为?, 因为有了智慧评价,孩子才变得那么可爱,我们的心灵才 会显得更纯真。

2.从?日常教学?到?反思教学? ?日常教学?是指在获得教师资格后,教师在日复一日的 备课、上课、改作业、辅导学生等系列活动中展开的自我 职业生活。事实上,教师的日常教学是一种?经验教学?, 教师凭借自己的?经验?处理教学问题。 ? ?反思教学?是?针对教学事件并以有效教学的理念去设 计教学活动?。反思能够带来一种更为理性的教学态度, 产生更有利的教学行为。具体而言,教师应进行以下三方 面的反思:
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(1)反思教育教学活动的设计。 ? (2)反思教育教学活动的实施过程。 ? (3)反思教育教学活动的实施效果。
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【对点案例】
?反思教学?案例
在活动《有趣的冬天》中,孩子们对冰花产生了兴趣,大家 兴奋地准备容器、装入五彩的皱纹纸,盛好水,拿到户外,很期待地 等待收获冰花。天公不作美,几日过去,容器里仍旧是不到冰点的水, 但孩子们的兴致依然不减,窗户旁总是挤满小脑袋:?天不够冷 呢!??我的容器里的水不够多吗???还是冰箱的威力大。?孩子 们的表现让教师反思:幼儿自发生成主题的情况下,教师要顺应幼儿 的活动,给足幼儿自由的时间与空间,提供有效的资料,引导幼儿进 行探索。于是,接下来的几天里,他们一起了解水、冰、水汽的三态 变化、进行冰花的设计、鼓励孩子们展开知识辩论。一场大雪来的太 及时了,孩子们欢呼着?冻冰花喽!??一定会成功的。?通过前期 的学习,他们已经将?冻冰花?这个问题研究到一定的深度,又岂能 放过这个验证答案的大好机会,读懂了孩子的需要,教师没有犹豫, 痛快地给出他们一周的时间,冻冰花、玩冰花。孩子们太快乐了,他 们手捧冰花,又冒出了许多新的问题。在这次活动中,教师通过反思, 顺应幼儿的活动兴趣,在活动中一步步引导幼儿发现问题、解决问题, 看到幼儿活动中表现出的自由自在和高涨热情,教师也体验到有益的 反思实现了教学课程的动态调整。

第三节

幼儿园游戏活动

游戏是儿童的天性,是儿童生命的重要表现 形式。儿童在游戏中生活、成长。幼儿园作为儿 童学习、生活的重要场所,正确认识游戏的内涵 与特点、明确幼儿园游戏的组织和指导策略,这 对于提高幼儿园游戏质量,促进幼儿身心和谐发 展具有重要意义。

一、幼儿园游戏活动的内涵与特点
(一)游戏的词源
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在汉语中,?游戏?一词是分而言之的。?游?的本字是?斿? (liu或you音),据文字演变史看,是在秦朝小篆出现时,加 了三点水,变成了?游?。 ?游?与?戏?作为一个词,始见于《韩非子》:?或曰:管仲 之所谓言室满室,言堂满堂者,非特谓游戏饮食之言也,必谓 大物也。?《乐府诗集》中的《懊农歌》中亦有?黄牛细犊车, 游戏出孟津?之语。这里的?游戏?均主要指玩耍、嬉戏和娱 乐。至汉代的王逸,将?游戏?一词引申并用于文学创作之中。 唐代的王维指出:?手亲笔砚之余,有时游戏三昧,岁月遥永, 颇探幽微。?这里的?游戏三昧?借用佛教用语,指精通奥妙 而以娱乐态度处之。从汉语的词源追溯可知,?游戏?的基本 语义元素是自由之禀赋,竞争之精神,扮演之行为。

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根据《新德汉词典》,俞喆认为德文中的游戏一词(speil 作为名词,而spielen作为动词)的意义比汉语的含义更广。 如德语中的游戏包含了体育竞赛的意思;德语中的游戏和表 演密切相关:德语中某些运动因为其无规则无目的的特点直 接被称作?游戏?等。与中文?游戏?相对的英文单词是 play和game,其中play在英语中表示为操演、嬉戏,可作及 物动词、不及物动词、名词等,game在字源上与娱乐、愉悦 有关,可作名词、动词、形容词等。二者除了含有玩耍的意 义之外,还意指赌博和竞赛。 从以上的分析可知,汉语的?游戏?与西方的?游戏?含义 出现了不对称性。但事实上,从西方的play和game二词反过 来寻找汉语的对应词,那么?玩?是最恰当的词组。可见, 中西方的?游戏?仍然具有相通之处,强调儿童的?玩?和 游戏的轻松自在性。

(二)游戏的内涵界说
在西方的游戏理论发展中,具有代表性的游戏理论有 以下几种: 第一种是从生物学角度,受到达尔文进化论的影响, 将儿童看成是人类进化过程中沟通过去和现在的活的 ?中间环?,而儿童游戏作为儿童期所特有的现象受 到了关注。典型代表如下:
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席勒(Von Friedrich Schiller)和斯宾塞(Herbert Spencer),提出了游戏的?剩余精力说?,认为游戏是幼儿对剩 余精力的无目的消耗,?由于较高的营养,肌体中积聚着一些要 求出路的剩余力量,所以当动物游戏的时候,它正是服从了这个 要求。游戏是力量的一种非自然的联系。?

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德国哲学家拉扎鲁斯(M.Lazarus)提出了与前者?剩余精 力说?相反的?松弛消遣说?,认为游戏是一种松弛性的 娱乐活动,个体在游戏中得到了放松,从而恢复消耗掉的 能量。

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德国生物学家和生理学家格罗斯(K.Groos)于19世纪末期, 在反对席勒—斯宾塞理论的基础上,提出游戏是未来生活 的准备与练习的?生活预演说?理论。 美国心理学家霍尔(G.S.Hall)受到进化论和复演说的影 响,并将胚胎学关于人在发展过程中种族发展演化的情形 会再现的思想,应用于儿童游戏的解释中,认为儿童游戏 是重现祖先的动作活动。

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第二种是从心理学角度分析游戏的内涵,这些理论被称为现代游戏理论。 典型代表如下:

? 精神分析学派的代表人物弗洛伊德(Freud)在其人格理论的基础上,

提出游戏作为一种调节机制,是儿童用以补偿日常生活中所遇到的焦虑和挫 折、满足现实生活中不能满足的愿望的一种手段,并且儿童利用游戏能够控 制现实中的创伤事件。如通过游戏发泄不快的情绪,帮助儿童治疗因创伤所 带来的负向情感。

? 认知结构学派的代表人物让·皮亚杰(Jean Piaget)在其思维发展的

一般理论上,认为游戏是儿童智力发展的重要手段,游戏的实质就是儿童同 化现实世界的结果。在这个过程中,儿童的游戏发展经历了机能性游戏阶段 (0-2岁)、象征性游戏阶段(2-7岁,此时象征性游戏可转化为结构性游戏 或规则性游戏,结构性游戏是一种象征性与非游戏性活动之间的过渡形式)、 规则性游戏阶段(7-12岁),这些游戏阶段会促进儿童熟练新的心智技能。

? 社会历史文化历史学派的代表人物维果茨基等认为,?人类儿童的游戏

是一种指向未来的活动,主要是社会实践活动。儿童在游戏中模仿日常生活 中周围成人的活动。游戏是推进儿童社会化进程的学校。?[1]同时,他认为 游戏的本质是实现儿童的愿望,强调游戏的?情意?性,这与弗洛伊德对游 戏的理解有相似之处。

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第三种是从文化学角度分析游戏的内涵,代表人物是荷兰著名 的文化学家约翰·胡伊青加(Johan Huizinga)认为整个人类的 文明史就是一部充满游戏精神的历史,游戏是生活中的一种文 化因素,而文化则是在游戏中,并作为游戏而产生和发展。 在中国的《辞海》中,?游戏?被解释为:?体育的重要手段 之一,文化娱乐的一种。? 由于游戏本身的复杂性,大多数研究者对游戏的内涵都没 有统一认识。但游戏本身的特征则是任何视角下的游戏理论所 具备的,即:游戏不仅是一种儿童自发的、自由的、伴有愉快 情绪的主体性活动,更是一种重要的文化符号和社会实践形式。

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(三)幼儿园游戏
游戏是儿童的天性,而幼儿园游戏是特指儿童在幼儿园 阶段的游戏活动形式。 ? 幼儿游戏强调幼儿的主体性、自主性发挥,幼儿游戏隶 属于游戏的范畴,因而具备游戏的特征,即自发的、自 由的、伴有愉快情绪的规则活动,同时又具有幼儿游戏 的特殊性, ? 从广义上来讲,幼儿游戏应包括幼儿园游戏,除了幼儿 在自然条件下的游戏外,也应含有在教师指导下进行的 教学游戏。这是幼儿园游戏区别于其他儿童游戏的主要 特征。具体分析如下:
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1. 游戏发生的集体性 幼儿园游戏是在幼儿园这一特定的集体环境下产生的, 教师面对的教学群体是全体幼儿,集体性是幼儿园游戏产 生的背景之一。 2. 材料选择与环境的精心创设 →精心创设幼儿园环境,可以为幼儿游戏提供一定的游戏 空间和心理安全保障。 →师幼共同选择游戏材料,是对幼儿主体性的尊重。 3. 教师在游戏中的指导性 幼儿园游戏,是教师基于成人文化和社会要求,在集 体教育环境中,通过创设一定的游戏条件,?再造?出来 的、带有明显的?受控性?的游戏。

二、幼儿园游戏活动的功能
? 《幼儿园指导纲要(实行)》中明确指出?以

游戏为基本活动?,幼儿园游戏对儿童身心发 展具有积极影响,包括身体、认知、社会性、 情感的发展等方面的发展。 ? 在详述幼儿园游戏对幼儿的作用前,应先明确 幼儿园游戏的种类。不同学者对游戏种类划分 具有不同的标准,如表7-1所示:

表7-1 幼儿游戏的分类
皮亚杰以儿童 (1)练习性游戏,亦称感知运动游戏或机能性游戏;(2)象征性游戏;(3) 认知发展水平 结构性游戏(象征性游戏与非游戏活动之间的过渡阶段);(4)规则游戏 为依据的分类 帕顿以儿童社 (1)非游戏行为;(2)旁观游戏;(3)独自游戏;(4)平行游戏 会性发展为依 (5)联合游戏;(6)合作游戏 据的分类 彪勒以游戏活 (1)机能游戏;(2)想象游戏; 动中占优势的 心理成分为依 (3)美感或欣赏游戏;(4)创作游戏或建构游戏 据的分类 加维以游戏活 (1)以身体运动为材料的游戏;(2)以物体为材料的游戏 动对象为依据 (3)以语言为材料的游戏;(4)以社会生活为材料的游戏 的分类 (5)以规则为材料的游戏 前苏联学前教 幼儿的创造性游戏:(1)主题角色游戏;(2)建筑造型游戏 育家以教育功 (3)表演游戏(等) 能为划分依据 教师的教学性游戏:(1)语言游戏(2)体育游戏(3)音乐游戏(等)

从上表可知,不同的划分维度会形成不同的 游戏形式,进而可能产生不同的游戏效果和教育 效果。我国幼儿园游戏的分类深受前苏联的影响, 一般分为创造性游戏(包括角色游戏、结构游戏、 表演游戏)和规则性游戏(包括体育游戏、智力游 戏、音乐游戏)。基于以上对幼儿园游戏的划分 标准,下面将以具体的游戏类型为例,阐述幼儿 园游戏对儿童身体、认知、社会性、情绪情感等 各方面的影响。(例子相见书本)

(一)促进幼儿身体发展 幼儿园的许多游戏活动都含有体育锻炼的因素,这些 活动可以促进幼儿身体发育,增强幼儿体质。幼儿体育游 戏作为幼儿游戏的重要部分,有利于提高幼儿身体的各方 面机能。 (二)促进幼儿认知能力发展 在各项幼儿游戏中,以创造性游戏为主(角色游戏、 结构游戏、表演游戏),它有利于激发儿童的求知欲,能 够促进儿童智力、记忆力、思维能力、语言能力提高。

(三)促进幼儿社会性发展
以人际交往为基础的规则游戏,它作为一种社会性游 戏对儿童有以下要求: 幼儿能够理解对方动作的意图与意义,能够区分什么情境 是游戏,什么情况不是游戏。如根据伙伴的动作、表情等 判断伙伴把雪球扔到自己身上是游戏信号,而不是要对自 己发起攻击; 幼儿能理解游戏规则(如等待、轮流、公平竞争等)对于 游戏的重要性并遵守规则。 协调与分享自己与别人关于游戏的不同想法,学习处理各 种冲突。

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(四)促进幼儿情绪情感健康发展
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游戏能够使幼儿体验成功与快乐,并满足幼儿表 达同情的愿望。 特定的游戏能够帮助幼儿发泄情绪,也是成人了 解幼儿内心需求的重要途径。

三、幼儿园游戏活动的组织与指导策略
游戏是幼儿在园的主要活动形式,是幼儿成长的重要 途径。作为幼儿园中的强势群体代表——教师,应该采取 必要的组织和指导措施,保障相对弱势群体——幼儿,有 条件、有能力地进行高质量的游戏。同时,家庭、社区作 为幼儿教育的重要支持者,应该为幼儿园游戏提供力所能 及的帮助,形成合力教育,共同促进幼儿和谐发展。

(一)幼儿教师应为幼儿游戏提供有准备的教育环境,积极指 导幼儿游戏 1. 创设丰富的物质环境和心理环境
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首先,幼儿教师应为幼儿的游戏活动提供丰富的物质材料, 使幼儿能够自由、自主的选择游戏材料。
其教育标准包括:一种理想的材料是操作性的工具而不是消极的 占有物;理想的游戏材料能传递符合教育原则的游戏信息;游戏材料必 须作为游戏整体环境中的一个组成部分,在这种游戏中各种可能的解释 都可得到检验;游戏和游戏材料以夸大其外部特征的方式模拟成人文化。

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其次,教师还应考虑幼儿游戏的空间大小或空间密度。除 了空间大小、园所文化等,提供足够的游戏时间也能在一 定程度上维持幼儿的游戏热情、满足幼儿的游戏欲望。

2. 观察幼儿游戏并给予必要的指导与干预
? 观察幼儿游戏是幼儿教师了解幼儿身心发展水平的重

要方式。 ? 教师可以根据观察的结果采取及时有效的措施,促进 幼儿发展。为了保证观察的有效性,教师在观察前后 应该注意以下几点: (1)观察应该是在自然条件下进行,即教师观察幼儿游 戏应以不干扰幼儿游戏为前提,如与幼儿保持适当的 距离等。 (2)观察前应制定详细的观察计划和观察项目记录表 。 (3)应抓准时机,对幼儿游戏进行必要的指导或干预。

表 7- 2 幼儿社会性发展观察记录表 (在符合幼儿情况的栏目下打?√?)

幼儿教师干预游戏,一般有以下几种方法:

(1)平行式:即教师在空间距离上接近幼儿,与幼儿用相同的材 料从事相同的活动,意在引导幼儿模仿,起着暗示作用。 (2)交叉式:即教师以合作者或参与者的身份进入游戏,通过角 色之间的互动,就游戏情节的发展,提出相关问题,激发幼儿 思考,推动游戏的深入发展。 (3)垂直式。即观察幼儿在游戏过程中,出现争执现象或攻击行 为时,教师以指导者的身份进入游戏,对幼儿进行直接干预。 以上的教师干预游戏的方法也表明了干预的正、负 向的功能,教师在具体的游戏观察中,要注意采取灵活多样的 措施,找准游戏介入的时机,为幼儿游戏提供必要的、及时的 指导或干预。

【对点案例】 幼儿角色游戏中教师指导行为研究
F老师:医生,这是我挂的号.(老师将挂号单递给医生)放哪边呢? (教师去拿框子里的一个盒子放在医生面前,示意孩子将挂号单放在盒子 里)(孩子将挂号单子放在盒子里,并在框子里寻找可以看病的仪 器……) F老师:你还没有问我那几不舒服,你就拿这些东西.你都不问我那几不 舒服啊?坐下来说.(教师示意孩子坐下) 医生:你哪几不舒服啊? F老师:哎呀,我感觉我的喉咙特别疼.(幼几又站起来到框子里找仪器, 这一次拿了一个听力器.)先帮我听一听,是不是?(幼儿带好仪器, 点头)听哪边?(幼儿用仪器听老师前胸)(教师假装咳嗽)来,再给我听 听后背。 ——资料来源:方建华.幼儿角色游戏中教师指导行为研究. 南京师范大学.2008.
案例分析:上述游戏发生在医院里没有病人,医生一个人坐在医院里摆 弄材料的情境,教师此时及时介入,帮助幼儿丰富游戏情节,并在此 过程中强化医生的角色意识和行为。这是教师对幼儿游戏的正向干预。

3. 反思与评讲游戏 反思是与评讲游戏是教师分享幼儿游戏体验、提升幼儿 游戏经验的重要环节。
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首先,教师反思与讲评游戏时,应能抓住幼儿游戏的共性,总结游戏的 一般规律,同时又要注意幼儿游戏的个别差异,制定游戏突发事件的应 急方案,提高未来指导和干预游戏的有效性。 其次,教师反思与评讲游戏应能推动游戏的深入发展。如在游戏过程中, 教师有意识地从中捕捉到孩子的兴趣点,引起幼儿的再讨论与思考,把 问题引向深入探究,扩展了游戏主题。

(二)家庭和社区应为幼儿游戏提供积极的帮助和支持

第四节

幼儿园日常生活活动

《幼儿园教育指导纲要( 试行)》指出:?幼儿园 应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多 方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于 身心发展的经验。?因此,重视幼儿在园的日常生活活动, 既是时代发展的需求,同时也是学前教育发展的重要理念。 幼儿园的日常生活活动,既能满足幼儿身心健康发 展的客观需要,又能促进幼儿生活自理能力、社会交往能 力以及其他能力的发展,对于幼儿发展而言,这是一种 ?共可能?(指各种可能事件在某种特定时空条件下具有 可以共同发生的可能。)

一、幼儿园日常生活活动的内涵与特点
(一)幼儿园日常生活活动的内涵
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从语义上看,?日常?强调的是一种常规性和反复性,是日 日都要发生的事情。幼儿园日常生活活动是一种常规性的生 活活动。从内容上看,?生活?在广义上是指与人的存在和 发展相关活动的总和,既包含以重复、琐碎、习惯为特征的 周而复始的日常生活,也包含人类为了提高生存和生命质量 而进行的有目的的特殊活动。

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幼儿园日常生活活动是指幼儿一日活动中的各个生活环节和 每天都要进行的日常活动。它包括入园、晨检、早操、进餐 、饮水、睡眠、盥洗、入厕、离园、散步、课间活动、自由 活动等,它既是满足幼儿基本生活需要的活动,也是对幼儿 进行全面和谐教育的重要途径和手段。

(二)幼儿园日常生活活动的特点
1.重复性与情感性的统一

如幼儿园日常生活在形式上是重复的,幼儿每天都 在相同的时间、地点按照基本相同的节奏与熟悉的老师、 同伴共同度过每天的生活;且?幼儿社会态度和社会情 感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中?。

2.自在性与制度性的统一
在幼儿园中,日常生活活动的时间、内容安排必须遵循一 日生活的 作息制度,而且是预先安排好的,具有一定的制度 性特征。当然,在这种制度之下,幼儿的活动也具有一定灵活 性,比如幼儿活动的具体时间和内容则在一定程度上由幼儿自 己决定,具有一定自在性。所以,幼儿园日常生活活动是自在 性与制度性相统一的活动。

3.整体性
幼儿的生活是完整的生活,一日生活中对幼儿各种活动的 划分是相对的,但其在本质上具有共同的属性,作为一个完整 的教育整体对幼儿发挥影响力。儿童生活的内容涉及整个生活 世界。

【对点案例】
什么是最重要的? 中午准备午睡的时候,大一班的小朋友们都在开 始脱去自己的外衣而准备上床睡觉。突然,乐乐和旺旺、 露露发起了关于?什么是最重要的?讨论。旺旺说:?钱 最重要。?露露说:?时间最重要。?乐乐说:?实践和 钱都重要,健康也很重要哟!?...... 下午起床后,老师针对孩子们的午睡时讨论的话 题,开展了关于?什么是最重要的?的主题讨论活动,活 动中孩子们自由地表达了自己认为?什么是最重要的?及 其原因探讨。

二、幼儿园日常生活活动的功能
(一)日常生活活动是幼儿完整生活的组成部分
幼儿的生活是完整的、连续的,包括了幼儿的日 常生活和制度化生活,两者的差异在于制度化生活(非 日常生活)更具有社会性,是日常生活的上位概念,而 日常生活是一种基础。

(二)日常生活活动是幼儿学习的基本途径
幼儿的学习本身具有笼统、综合、整体性特点, 这一特点也决定了教育的生活化,幼儿园教育必须保教 并重,必须寓教育于幼儿的一日生活之中。

【对点案例】

蝌蚪失踪之后

1.?期待? 班上的孩子带来几只小蝌蚪,这些小家伙立马成了全班 孩子的宝贝,大家轮流着定时换水、喂食,有的还会和蝌蚪聊 天。小蝌蚪一天天长大,?它什么时候会长出脚呢?什么时候 会变成青蛙呢??我和孩子们共同期待。 2.?不见了? 星期一的早晨,刚进教室就听见孩子们的一阵吵闹, ?老师,小蝌蚪被帆帆弄死了!??7只小蝌蚪只有5只了……? 据我所了解,帆帆虽说平时经常搞破坏,可是之前他对小蝌蚪 宠爱有加啊,小蝌蚪住的鱼缸就是他从家里带来的。?小蝌蚪 不见了,变成青蛙跳走了???被猫抓走了???死了?…… 一个个引文在孩子们的小脑袋里转呀转。

3.?野猫惹的祸?
第二天,孩子们从家里带来许多关于怎样养蝌蚪和蝌蚪死 亡的自来哦,他们激烈地争论者小蝌蚪失踪的原因。?我妈妈说小 蝌蚪肯定是饿死了。??不对,一定是因为星期天没有给他换 水。??电脑上说有可能被野猫吃了。?…于是孩子们决定给小蝌 蚪一个安全的家,把鱼缸放在箱子里,大家轮流照顾着……

4.?不是野猫?
一天早上,被大家精心保护的蝌蚪又莫名其妙的不见了3只, 孩子们非常难过。这样看来野猫不是?杀害?蝌蚪的?凶手?,会 是谁呢?星期一的早晨,谜底终于揭开了:当我们换水时发现一只 蝌蚪嘴里似乎有什么东西?仔细一看,原来那只大蝌蚪吞了自己的 伙伴,还剩下一截尾巴露在外面了。确实,由于饥饿蝌蚪会互相吞 食,周末两天没有人喂食,怪不得惨案总是在星期一发生。 (资料来源:张灵芝 .蝌蚪失踪之后. 重庆市渝中区区级机关幼儿园, 2012.01)

案例分析:以上案例是一次没有预设目标的日常生活 教育,教师遵循 ?生活即教育?的教学理念,孩子们通 过自己的情感体验和智慧探索,在学习着、体会着和成长 着。而教师需要做的就是用眼睛仔细观察、用心认真体会, 在教育生活中关注孩子的情感与认知表现,与孩子同行, 才能给予孩子智慧、有效的指导。

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三、幼儿园日常生活的组织与指导策略
在幼儿园,日常生活活动、游戏活动与教学活动 是一日生活中主要的教育活动类型,是向幼儿进行体、 智、德、美和谐发展的教育,是促进幼儿身心全面和 谐发展的基本途径。

(一)合理组织日常生活活动的过渡环节
在幼儿园日常生活活动中要使幼儿身心愉快地投 入各种活动,就必须合理组织好日常生活活动的各个 过渡环节。包括学习活动前的过渡、进餐前的过渡、 午睡前的过渡。

(二)重视日常生活活动中的随机教育
由于幼儿园日常生活的随机性和偶然性,其 作用主要是以一种潜在的方式来实现。一方面,教师应 利用日常生活的各个环节对幼儿进行随机教育。另一方 面,教师应重视幼儿在日常生活中的交往,帮助幼儿在 日常生活中纠正其不良行为习惯,培养幼儿仔细观察的 良好习惯,并促进幼儿全面和谐发展。

(三)将各领域教育融入到日常生活活动中
1.日常生活活动中的艺术教育 艺术源于生活,在日常生活活动中教师可以有意识地引导幼儿感受 和欣赏周围的美和艺术,将艺术活动融入日常生活活动中,促进显性课 程和隐性课程相互补充,共同发挥作用,使之真正有利于幼儿整体发展。 2. 日常生活中的科学教育 科学本身存在与生活之中,生活见证科学。日常生活活动中处处 存在着科学常识和数学规律。如进餐环节中,教师可以向幼儿介绍菜品 的名字及其营养价值,指导幼儿对食物进行分类,认识蔬菜的根、茎、 叶等。

3. 日常生活活动中的社会教育 幼儿园日常生活活动中存在着大量的社会教育资源。 4. 日常生活活动中的健康教育 幼儿期是个体身心健康的奠基时期,教师在日常生 活中随机地渗透身心健康教育的观念非常重要。 5. 日常生活活动中的语言教育 语言是人类生活的交流工具,与生活有着密不可分 的关系。在幼儿园的日常生活活动中,语言是教师指导 幼儿的最直接的方式,也是幼儿表达需要的主要方式。 在日常生活环节中,教师可以直观地引导幼儿学习词汇 等

【对点案例】
好吃的月饼 今天,孩子们来到幼儿园生活馆,当我提出今天的任务是做月饼时, 孩子们很高兴,虽然孩子们才过了中秋,都吃过月饼,但还没有亲手做过月 饼,孩子们显得非常兴奋:?哇,我们也可以自己做出好吃的月饼了!? 我拿出一小块面团和和豆沙馅问孩子:?你们知道月饼是怎么做出来 的吗???老师,让我们试试吧!?冉冉已经急不可待,左手拿了一小团面 团,右手拿着一勺子豆沙倒在面团上,马上就用手打压,可豆沙馅散乱在面 团的中间,并没有包进去,第一次尝试失败了。冉冉看了看身边的雯雯,见 雯雯在圆圆的面团中间用手挖了一个洞,正在把豆沙馅放进去。?哦!?冉 冉自言自语,好像明白了。学着雯雯的样子,把面团放在双手中团、揉、搓, 面团变得比较圆了,冉冉用右手的食指在中间钻了一个洞,把带有面团的豆 沙馅装进去了,再把口子捏在一起,?老师,看,我把豆沙馅放进面团了!? 冉冉高兴地对我说。我对冉冉竖了一个大拇指?嗯,真能干,月饼做好了?? 冉冉看了看,笑了笑,不知道该怎么办了。这时我请孩子们看桌上的月饼模 具,问孩子们?知道这是做什么用的吗???不知道,老师这是什么东西?? 冉冉好奇的问。?请你看看这个模具像什么?里面有什么??冉冉拿着模具 仔细观察:?老师这上面有月饼的花纹,是不是做月饼用的???真聪明! 那怎么才能用它做出月饼呢??放进去!?冉冉马上把刚做好的有馅的面团 放进模具,用手压进去,

可面团黏在模具里,怎么也取不出来了。冉冉很疑惑地看着模具, 不知道该怎么做了。这是我拿起桌上的干面粉,对冉冉说?把你做好 的面团粘上面粉后在放进模具,用手打压,在轻轻地倒出来。??哇, 我的月饼做好了!?冉冉的脸上洋溢着得意的笑容。 做好的月饼,冉冉又放进烤箱里烤,15分钟后,香喷喷的月饼出 笼了,吃着自己亲手做的月饼,冉冉非常高兴 。 ——资料来源:刘鸿兰.好吃的月饼.重庆市渝中区区级机关幼儿 园,2012.1 案例分析: 以上案例中,教师为幼儿学习生活操作提供了充分 的活动机会,孩子们在做中学,通过自己一次次尝试来调整自己的活 动,从失败中找到了正确的方法,最后终于体验到成功的喜悦,获得 了生活实践所需要的生活力,受益终生。

(四)重视家园合作

家长是幼儿教育的重要人力资源,幼儿园教育离不开 家长的理解、支持和参与。家长工作的目的在于:实施家 园相互配合,同步教育幼儿,促进幼儿和谐发展。

第五节
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幼儿园教育活动的基本原则

一、保教并重的原则
?保教并重?原则是指保育与教育工作不 能顾此失彼,同等重要。幼儿独特的身心特点 决定了幼儿园的教育活动应坚持保教合一,并 将其作为幼儿园教育活动的基本原则。

(一)保教并重原则的依据
1.幼儿身心发展的基本要求 2. 幼儿习得经验的特殊需要 3. 社会发展的间接要求

(二)保教并重原则的基本要求
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首先,提升教师和保育员的自身素质是实现幼儿园教 育工作和保育工作的有效保障。 同时,还应将幼儿的一日生活看作是一个教育整体, 不仅要注意保教目标和内容的相互渗透;还应做到资 源、方法、形式及手段的整合,最终实现幼儿发展的 整合。

二、面向全体、因人施教的原则
(一)面向全体、因人施教原则的依据 1. 社会经济现实条件的客观需要 2. 幼儿身心发展的普遍性和独特性 3. 满足幼儿受教育权和发展的客观需要

(二)面向全体、因人施教的基本要求
1. 了解幼儿,发现幼儿的优势智能 2. 依据优势智能,促进幼儿个性化发展

三、活动中主动学习的原则
活动中主动学习的原则,是指幼儿园的教育 活动要以幼儿的身心发展特点为依据,将活动作 为基础,引导幼儿在活动中自主探究,通过与活 动材料的相互作用和人际交往获得发展。

(一)活动中主动学习原则的依据
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美国认知心理学家奥苏伯尔提出了有意义接受学习理 论,有效地揭示了学生课堂学习的心理过程,为我们 正确选择适合学生特点的教学方法提供了心理学依据。 心理学家和教育家对幼儿在活动中建构知识和在活动 中主动发展等方面都有精辟的论述。如现代认知心理 学的代表人物皮亚杰、社会文化建构主义者维果斯基 和实用主义教育家杜威等对幼儿在活动中如何建构知 识进行了深入论述,认为幼儿在行动中理解并建构知 识。

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(二)活动中主动学习原则的基本要求

1.适应幼儿的身心发展特点,满足幼儿学习需要。 2.加强师幼沟通,提高学习的有效性。 3.适当指导,满足儿童的探究欲望 4. 创设以游戏为主的活动环境

四、三位一体原则
三位一体原则是指幼儿园应加强同家庭、 社区的合作,并充分利用家庭和社区教育资源, 共同促进幼儿发展。幼儿教育作为国家基础教 育发展的重要组成部分,受到了更多的关注。

(一)坚持三位一体原则的依据
1. 社会发展的客观要求 2. 幼儿教育资源充分整合的有效途径 (二)三位一体原则的基本要求 1.采取以家园合作为主,社区教育辅之的教育模式 2. 家园社协调一致,教育优势互补

五、环境育人原则
幼儿园环境是指幼儿本身之外的、影响 幼儿各方面能力发展的周边环境和事件,是 影响幼儿身心发展和行为习惯的重要因素。 包括物质环境和精神环境。幼儿园环境对幼 儿具有潜移默化的影响。

(一)环境育人原则的依据
《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育 资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发 展。? 1.幼儿园环境是幼儿个体发展的需要 (如身体、心理、社会性发展等) 2. 幼儿园环境是构建和谐社会环境的需求 (如培养积极的学习态度、养成良好的品质等)

(二)幼儿园环境创设的基本要求
1. 以幼儿个体的发展需求为立足点 (1)满足幼儿的缺失性需要 (2)满足幼儿的成长性需要 2. 与社会的发展水平相适应 (1)与教育目标和要求相适宜 (2)与社会文化、经济发展水平相适宜

【案例展示】 案例一:魔法鞋屋——中班肢体创意活动
活动意图: 1.能够通过肢体各部分的配合,完成简单动作。 2.能运用自己已有的动作经验进行简单的动作创意,并能够大 胆说出自己动作的独特之处。 3.在活动中保持愉快的情绪,体验成功。 活动准备: 1.经验准备: 认识身体各部位的名称,能独立做一些简单的肢体动作能 够根据音乐进行肢体表现活动,有一定的控制能力。 2.物质准备:课件(结合计划设计制作);一间空间较大的活 动室。

活动重点:利用身体的各个部分,相互配合做出一些简单动作。 活动难点:配合游戏情景,产生独特的动作创意。 活动过程: 1.导入阶段 展示课件中的魔法鞋屋。 引导语:今天老师要带小朋友们去小精灵的开的魔法鞋店,里面的鞋 子都和小精灵一样会魔法,穿上这些有魔法的鞋子就会拥有神奇的 魔力。 2.模仿课件中鞋子和人物的动作 展示课件中的鞋子,请幼儿模仿鞋子的动作。配上音乐,培养幼儿的 感受力和表现力。 引导语:请小朋友们看看魔法鞋屋里面的鞋子都是什么样子的,如果 你穿上它,会不会想和它一起跳舞呢?

3.模仿课件中人物的动作
展示课件中不同人物的不同动作。 引导语:我们来看看那这些人从魔法鞋屋里买了什么样的鞋子,他么 穿上以后变成什么样子,你来学一学他们的动作。

4.脱离课件,自由表现
脱离课件,创设游戏情景,激发幼儿更大的创造潜能,产生动作创意。 引导语:现在我要去魔法鞋屋买鞋子了,猜猜老师买的是什么鞋子?

5.游戏活动:我们都穿魔法鞋
游戏口令:我们都穿魔法鞋,一二三变变变。

6.放松环节:小精灵的魔法棒(配以舒缓的钢琴曲)
引导语:小精灵要施魔法了,把你们粘在地板上,一动也不动。先粘 住你们的脚,再粘住你们的身体,粘住你们的嘴、眼和头。

活动延伸: 1.开展亲子活动,请爸爸妈妈一起参与魔法鞋屋的活动,体验亲子 活动的乐趣。 2.可以让幼儿结合自己的强项,利用不同的形式设计魔法鞋,如用 绘画、舞蹈等方式来表现。

案例二:小椅子的表情——小小班社会领域活动 活动目标:
1.知道离开位子要推好小椅子,养成良好的生活行为习惯。 2.掌握用双手轻轻推小椅子的方法,知道爱护小椅子。

活动准备:
1.经验准备:知道推椅子的常规要求,有刷画的经验。 2.材料准备:椅子2把(一把外观上比较完整,一把外观破损), 魔法纸(画有笑脸和哭脸的白色蜡笔画),刷子、水彩。

活动重点:掌握双手推椅子的方法,知道自身行为是和 椅子的?表情?相互联系的。 活动难点:能根据自己小椅子的?表情?,自觉调整行 为。

活动过程:
1.导入环节
(1)以拟人化的形式把?椅子客人?介绍给幼儿,引导幼儿比较并说出两把椅 子在外观上的区别。 (2)分别将画有笑脸和哭脸的两张魔法纸贴在两把小椅子上,并用施展魔法的 形式,用刷子蘸上神奇的药水(有色颜料)刷在魔法之上,将两种表情刷出来。 (3)提出问题:为什么一把椅子笑了,一把椅子哭了呢?

2.情境故事
(1)情境一 ? 外观破损的椅子(哭脸):我的朋友离开位子时忘记把我送回家,我把其 它小朋友绊倒了,我很伤心。 ? 外观完整的椅子(笑脸):我的朋友离开位子,就会把我推到桌子下。 (教师示范) (2)情境二 ? 外观破损的椅子(哭脸):我的朋友用力推我回桌子,身上撞出很多伤, 好痛啊! ? 外观完整的椅子(笑脸):我的朋友会用双手轻轻地把我推回家(教师示 范),我现在还是这么漂亮。

3.提出问题
(1)小朋友应该怎么做,小椅子才会笑? (2)想想自己的小椅子是哭了,还是笑了?

4.亲自体验
(1)幼儿按桌到老师处领取魔法纸。 (2)教师观察幼儿离开位子时推椅子的行为表现,发给相对应 的表情画。(适当进行提示) (3)幼儿刷画,看表情。 预想及指导策略:对刷出笑脸的幼儿,教师应肯定其行为, 给予鼓励;对刷出哭脸的幼儿,教师引导其反思自己的表 现,尝试正确的方法。 (4)提问:我们的小椅子为什么在笑?

5.结束环节
(1)将椅子放在一起,比比谁的笑声最大。 (2)请幼儿将椅子搬回原位,去盥洗室。

【实践活动】
游戏时间,老师要求小朋友拿着自己的小皮球到户外玩。牛 牛一个人在拍皮球,明明看见了,把自己的皮球放在了墙角,悄 悄地走过去,趁牛牛的皮球弹起的时候,把皮球抢了过来。明明 抱着皮球,得意地朝牛牛看了一眼,开始拍皮球。这时,牛牛又 用同样的方法把皮球抢了过来……就这样两人互相抢皮球,抢到 皮球的一方,边拍皮球边似乎等着对方来抢。 这时,站在一边的老师看见了,走过来说:?我刚才怎么说 的,自己玩自己的,你们没听见吗?再这样,以后不带你们出来玩 了。?说完头转向明明,问道:?你的皮球呢??明明指了指放在 墙角的皮球,说:?在那儿。??去玩自己的去,不要老抢别人 的。? 请用本章所学知识,分析教师的行为是否科学?如果你是这 位老师,会如何解决呢?

【知识巩固】
1.论述幼儿日常生活的组织与指导策略。 2.如何理解幼儿园教育活动中的主动学习原则? 3.在实际教育,如何充分整合家、园、社的协同作用, 促进幼儿成长?

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参考文献:
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