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珠心算在我国小学数学教学中地位分析和[论文]


珠心算在我国小学数学教学中地位的分析和探究 我国的教育制度在注重智力开发的同时,也注重对学生创造能力 的发展,使学生在幼年时培养起创造性思维的良好学习习惯。本文 通过对培养学生珠心算的探索,分析了珠心算在学生的今后发展中 的作用。 珠心算 计算能力 学习习惯 一、前言 数学是一门应用性很强的学科。在数学教学中,不仅要对学生进 行计算能力的培养,还要注重学生的综合能力,运用计算工具,将 学生从大量复杂枯燥的计算中解救出来,将教学的注意力放在培养 学生实践能力和动手能力上。珠心算在小学数学的计算中有很重要 的作用,我们可以通过珠心算的练习,将学生的发展变成终身的发 展。在珠心算的教学过程当中,教学者要改变传统的教学要求,注 重开发学生的思维和能力的培养,从智力因素和非智力因素两个方 面对学生的大脑进行思维开发,使珠心算教学成为小学数学教学的 一大亮点。 二、计算中的问题 在我国的数学教育中,经过新课标的改革,对学生综合素质的培 养已经顺利进行了一段时间,但是在基础教育中凸显出来的问题, 也不容我们忽视。在比较复杂的两位数运算过程中,我们发现这样 的问题。首先是粗心造成的错误,经常会有学生将题目抄错,87 看 成 78,在运算过程中将运算符号看错。有时明明得出了结果,在写 回试卷时又出现错误。有的同学的书写十分不规范,5 和 3 经常混 淆。在这些看似小小的问题上出现错误对于学生来说也许都会忽 略,但是这经常隐藏了数学运算习惯的问题。 学生的口算能力还不高,在计算一些简单数字的加减时会出现错 误,尤其是在列竖式运算减法时。另外“九九乘法表”是否能熟练 运用在乘除法上也决定了学生的运算速度和精准度。 在算法上,例如 682—299=?有的学生是这样运算的,682— 300=382,382—1=381,学生对于算法的模糊是造成此类问题的主 要因素,682 减去 300 后已经是多减了 1 了,应该再加上 1,正确 的作法就应该是 382+1=383。 从学习态度上来说,小学学生经常会因为着急出去和小伙伴玩耍 或是注意力被新奇的东西吸引, 只求快速的完成作业, 也不管对错, 审题不清楚,造成运算的失误。 三、珠心算与学生计算能力的发展 1.相互影响 由于我国人口基数众多,做不到国外发达地区那样小班授课,非 常不利于学生之间的差异和形成每个学生独特的思维模式。在以往 的珠算教程中,只强调珠算是一种计算的能力,要求学生会算,没 有把珠心算中的实质功能升华。在脱离了打算盘的动作之后,学生 需要将珠算演变为心算,运用学生丰富的想象力和创造性,在心算 上更上一个台阶。我们在教学过程中,需要就每一个细节问题都与 学生交流,形成一种平等的互助的关系。例如可以在教学活动中采 用自由讨论,分组合作学习的方式,为每一位同学提供展示自己思 维能力的舞台,从而培养学生的创造力。在课堂上,学生可以自由 的发表自己的意见,还可以将自己的想法付诸于行动,向其他学生 验证自己结论的正确性。这样的课堂氛围十分有利于激发学生积极 性,更加主动的投入到训练中去,改善珠算的枯燥重复性。在这种 相互作用的影响下,学生有了比较、发展的课堂,对将珠心算操作 的练习也会更加的主动,积极投入老师的教学和训练中,建立愉悦 的课堂气氛。 2.培养想象力 珠心算是从动手能力和动脑能力两个方面培养学生,在训练之前, 应该先培养学生的心里素质和抗干扰性。因为现在得珠心算大多是 以竞赛的方式进行,学生通过自己与他人的比较,获得成就感。在 比赛时,学生能够对自己的能力有清楚的认识,加上学生收获到老 师同学的赞赏,

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