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对小学综合实践活动课的感悟






对小学综合实践活动课的感悟


对小学综合实践活动课的感悟

最近听了一节综合实践活动课,活动的主题是《关于小区环境问题的研究》,学生在小区中调查出许多环境问题。其中有一组同学专门研究小区内狗粪问题,怎么解决这个问题呢?有的学生说要教育养宠物的人,有个学生提出在小区做一个狗公共厕所,听课的老师都笑了,感叹现在的学生思路真是开阔,很有创意。

这使我联想起我实施过的一个关于校园的主题活动。在活动中,学生提出了许多颇有创意的设想:在楼道上安一个警示牌,提醒大家不要在上行靠左、下行靠右;为每班做一个多功能的粉笔盒……想法很多,但真正落实到动手做的却很少。

这个狗厕所会不会也停留在设想阶段呢?其它学科的老师也反映现在的学生会想会说,但动手能力却不敢恭维。最近学校组织的一个调查显示,有一半以上的同学对参加劳动很感兴趣,但劳动意识普遍不强,如在学校遇到桌椅轻微损坏,90%以上的学生首先想到的是去找木工。

为什么会产生上面的现象呢?我想与相关指导老师没有正确认识综合实践活动课程有关。综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历,是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点,没有学生的实践,就等于没有综合实践活动课。

如果只有设想而没有实际的操作过程,综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动?如果学生的设想脱离了实际,不就成了空想?实际操作能力对检验学生的创造性思维的正确与否有着重要作用。几乎所有发明家从小都自己设计与制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等,爱迪生小时候喜欢实验。

如何让学生有创意的设想在现实中着陆呢?我想关键在于将学生的“说”于“做”统一起来,让学生动手做,通过具体实践活动,让设想在现实中着陆。我认为可从以下几个方面着手:

一、重视说与做的碰撞,正确处理实践学习与文本学习的关系。综合实践活动最普遍的学习方式是实践,让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动,其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习,是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系,是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度,要求学生在活动过程中,真正理解实践的目的与意义,把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领,结合具体的活动情境,恰当地选择和利用活动工具和相关手段,完成达到活动的具体任务和目的。

如我在教学过程中和数学老师进行的一次合作:小学数学六年级课程“操场面积的计算”。以往该课都是由老师在黑板上画一平面示意图,给出已知条件和问题,引导学生分析解答。我们没有满足于传统教法,而是进行了这样的尝试:

教学场地:操场
教具:皮尺、记录表
教学过程:
师:同学们,我们天天活动的操场究竟有多大面积?你们想知道吗?要想知道需要哪些条件?
生:(答略)。
组织学生分组讨论,分析解决问题的必要条件。
得出结论后,指导学生实地用皮尺测量,再利用所学知识进行计算,求出操场的面积。也有的学生是以步为尺,估算出了操场的面积。
在开展这一综合实践活动的过程中,文本学习是必要的,但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程,那么,综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中,学生始终保持着学习的热情,正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习,学习过程是学生主动探究的,印象深刻,正是由于我们没有只是“纸上谈兵”,
而是实实在在让学生去测量(做),贴近生活,快乐来了,学习效果十分明显。
二、重视说与做的碰撞,创设真实的环境让学生亲历活动过程。让小学生亲历活动情景,体验活动方法,在活动过程中形成认识,提升观念,发展能力。在活动实施过程中,教师给予学生亲历实际情景的时空,并要求学生在活动过程中进行及时总结。只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来,才能防止综合实践活动“形式化”的倾向,获得实际的感受和认识。只要学生说说与要他实际去做,效果完全不一样?课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。
前几天听到的一节综合实践活动课,活动的主题是《我们的运动会》。要求学生自己设计一次运动会的活动方案,并且自己付诸实施。课堂上教师拿了一些以往运动会活动的设计方案,让学生参考借鉴,了解活动方案设计流程。可结果在实施时大家都傻了眼!无法进行,为什么?学生说,以为是假的,教师只是哄着我们玩,说说而已,以为不会真的要大家开运动会,所以,没有去考虑一些细节。

说和做,相去甚远,只有在真实任务的驱动下,创设真实的环境,让学生亲历活动过程,每每让学生感到这事马上要在实际生活中做,才会有细致周到的考虑,才会有到位的指导。要让指导、设计与想法在现实中着陆,只有一个办法,带着学生去“做”。

中国有宏滔伟略的人不少,可具体来实施的人,能做的人不多,我们不能再为未来培养一批空想家,实干家最受欢迎。
三、重视说与做的碰撞,革新以书本和教室为中心的学习方式。著名教育家陶行知早就提出“做中学,学中做”理论,实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法,尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看,综合实践活动的实施过程,就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程,是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。

广告我们每天都接触,但是要学生设计自己的广告来,传统的做法是什么呢?之前我听了一节《我的广告》综合实践活动课,教师先通过电脑展示事先收集的广告让学生观察,问学生发现广告的一些特点了吗?在学生回答后,接着问了这样一些问题:每一个广告都为了说明什么?如果让你设计一个广告,你会怎样介绍你的产品?让学生一一作答后,拿出几瓶“弘元”牌螺旋藻,请一个同学读读它的说明书,接着让每一个小组各打开一瓶螺旋藻品尝,让学生小组合作为“弘元”牌螺旋藻设计广告。最后就是各个小组汇报小组的广告设计。

这样的课堂教学仍没有脱离传统的学科教学方法。让学生设计螺旋藻的广告,必须让学生了解螺旋藻的优势,这单单靠说明书上的介绍以及品尝是不够的,不妨让学生走进工厂,到技术人员、工人中去收集一些信息,去了解该产品,再设计广告。那样设计出的广告才能更吸引顾客,才能更真实。让学生走出课堂,打破现有的课时约束。

综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况,要革新以书本和教室为中心的学习方式;不能把学生关在教室里进行综合实践活动;不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程,一个单元一个单元、一课一课地来教,学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动,心动不如行动,学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题,才是实践活动的要旨。

综上所述,脱离“做”的“说”,容易让学生走过场,造成眼高手低,“做”的过程是综合实践活动的生命力所在,否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的,何谈培养学生创新精神和实践能力,发展学生的综合素质。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中,将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课,可以开启学生的心智,使他们能够更好的和生活融为一体,并且把学到的知识加以运用,体现了实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的,有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力,萌发创新意识,让课程落在实处!这也是传统的课程所缺少的,真正体现了综合实践活动课程的价值!


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