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2001年高校招生统一考试理科综合能力测试(山西卷)


2001 年高校招生统一考试理科综合能力测试(山西卷)

生物部分试题分析
大庆石油高级中学 怀颖 03.3

山西省高考科目设置方案为 3+ 文综 / 理综,山西省是基 础教育高中课程改革的试点地区,考生使用的是新教材,其 他实行这一方案的省市使用的是旧教材。 为了适应高中课程 改革的新形势,从 2000 年开始国家分别编制了两类试卷: 一类是新课程卷,供学习新教材的考生使用,如山西、天津 卷; 一类是旧课程卷, 供学习旧教材的考生使用, 如全国卷。 山西、天津卷理综合命题生物部分依据的是新的教学大纲, 考试范围包括生物新教材的必修和选修两部分内容。 一、 知识点分布及所占比例 2001 年理科综合能力测试(山西卷)总分为 300 分, 其中生物部分占 79 分,比例为 26% 。必修内容占 56 分,选 修内容占 23 分,两部分比例为 2 : 1 ,与课时比例吻合。 题号 分数 比例 36.8 1 、 4 、 28 % 25 ( 1) 14 18.4 生命活动的调节 2、 % 25 ( 2) 2.6% 生殖和发育 26 ( 2) 2 6 6 7.9% 遗传和变异 8 6 7.9% 生物与环境 6 7.9% 选修本 人体生命活动的调 3 节及营养和免疫 7 6 7.9% 遗传与基因工程 5 6 7.9% 细胞与细胞工程 5 6.6% 微生物与发酵工程 26(3) 二、试题分析 本 试卷生物部分的试题体现 了“注重基础知识,突出考 教材 必修本 单元知识点 生物的新陈代谢

核能力,体现基本的科学素养”的命题知道思想。以知识为 载体,以能力考核为核心,以多种题型为工具,减少记忆性 试题,增加有利于考核学生创新思维的试题比例。下面从题 型、知识、能力三方面对生物试题加以分析。 题 1 人体发生花粉等过敏反应时,引起毛细血管壁的通透 性增加,血浆蛋白渗出,会造成局部 A. 血浆量增加 B .组织液增加 C .组织液减少 D .淋巴减少 题型 不完整陈述类 知 识 该题以人体的内环境与稳态为命题内容,组织液和血 浆之间只隔着毛细血管壁水分等物质能够透过毛细血管壁 在两者之间交换,组织液还可以渗入毛细淋巴管形成淋巴, 水分由低浓度向高浓度渗透。 过敏引起毛细血管壁通透性增 强,血浆蛋白渗出,使组织液浓度升高,水分向血浆和淋巴 的渗透受阻,组织液增加。 能 力 该题考察学生运用基本知识,理论联系实际解决问题 的能力。在解题中注意把握因果关系。 题 2 在一条离体神经纤维的中段施加电刺激, 使其兴奋。 下图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传 导方向 ( 横向箭头表示传导方向 ) 。其中正确的是

题型 直接提问类 知 识 该题以兴奋的传导为命题内容,神经纤维在未受刺激 时膜外为正电位、膜内为负电位。当神经纤维的某一部位受 到刺激后,兴奋部位的膜内、外电位发生改变,外正内负, 从而与临近部位形成电位差,产生局部电流,膜外由未兴奋 部位流向兴奋部位,膜内由兴奋部位流向未兴奋部位。体内 神经纤维接受刺激的部位为细胞体或末梢,体现为单向传 递;离体神经纤维某一部位受刺激后即可出现双向传导。 能力 主要考核学生对兴奋在神经纤维中的传导过程的理 解能力,只要知道膜内、外的电位、受刺激后电位的变化及

电流的传导方向,应该顺利的选出答案。 题 3 将狗的双侧肾上腺切除,当其出现症状后注射某种激 素,接着测定随尿液排出的 Na + 、 K + 量,结果如右图。注射 的激素是 A. 抗利尿激素 B .肾上腺素 C .醛固酮 D .促肾上腺皮质激素 题型 资料信息类 知 识 该题考察知识为人体无机盐的平衡,同时涉及抗利尿 激素、肾上腺素、促肾上腺皮质激素的作用。肾上腺能分泌 盐皮质激素——醛固酮,当血钾含量升高或血钠含量降低 时,其分泌量增加,促进肾小管和集合管对 Na + 的重吸收和 对 K 的分泌。切除肾上腺的狗失去醛固酮激素, Na + 的重吸 收受阻,使尿液中 Na + 量升高(注射前) ,注射醛固酮激素 + 后促进肾小管和集合管对 Na 的重吸收,使尿液中 Na + 的量 降低; K + 的情况与之相反。 能力 考察对肾上腺分泌的醛固酮激素调节 Na + 、 K + 代谢规 律的理解能力及对实验变量观测结果图示的理解能力。 题 4 如果一定重量的黄豆全部萌发生成黄豆芽,黄豆芽中 的有机物总量、有机物种类分别比黄豆中的 A .多、多 B .少、多 C .多、少 D .少、少 题型 材料信息类 知 识 该题的命题内容涉及了种子结构、种子萌发过程及萌 发过程中的物质代谢的知识,被子植物的个体发育过程中, 无胚乳种子的子叶所储营养物质的作用是供胚萌发时利用 的,在这个过程中储存的有机物发生转化,如水解为小分子 有机物、氧化分解等,通过这些知识的综合分析可知有机物 总量减少而种类增加。 能 力 该题以日常生活中极平常的事情为命题内容,但却体 现了学科内知识的综合,主要考核学生分析综合能力。 题 5 科学家用小鼠骨髓瘤细胞与某种细胞融合,得到杂交 细胞经培养可产生大量的单克隆抗体, 与骨髓瘤细胞融合的 是 A. 经过免疫的 B 淋巴细胞

B .不经过免疫的 T 淋巴细胞 C. 经过免疫的 T 淋巴细胞 D .不经过免疫的 B 淋巴细胞 题型 资料信息类 知 识 该题考察单克隆抗体的制备过程,小鼠骨髓瘤细胞与 经过免疫能够产生抗体 B 淋巴细胞融合,得到杂交瘤细胞, 此细胞继承了双亲细胞的遗传物质,不仅能分泌抗体,还能 在体外大量繁殖。 能力 考察了学生对单克隆抗体制备过程的理解能力。 题 6 下面叙述的变异现象,可遗传的是 A . 割除公鸡和母鸡的生殖腺 并相互移植,因而部分改变 的第二性征 B .果树修剪后所形成的树冠具有特定的形状 C .用生长素处理未经受粉的番茄雌蕊,得到的果实无籽 D .开红花的一株豌豆自交.后代部分植株开白花 题型 直接提问类 知 识 该题以可遗传变异的来源为命题内容。生物的遗传物 质发生改变产生可遗传变异, 环境的变化使生物发生的改变 不能遗传。 能 力 考核了学生识别具体事例的能力,从而正确选择适合 题目要求的事例。 题 7 在人类染色体 DNA 不表达的碱基对中.有一部分是串 联重复的短序列,它们在个体之间具有显著的差异性.这种 短序列可用于 A .生产基因工程药物 B .侦查罪犯 C .遗传病的产前诊断 D .基因治疗 题型 材料信息类 知识 该题以 DNA 序列的应用为命题内容, 旨在考察基因工 程的应用。虽然教材中没有提到 DNA 中不表达序列的作用 和对人类的意义,但该题材料所提供的信息是显而易见的, 经过分析处理后即可选出正确答案。 能 力 该题需要通过对材料中所提供的信息进行处理加工, 从中获取学生未知的新信息,主要考核获取新知识的能力。 题 8 如果一个生态系统有四种生物,并构成一条食物链。 在某一时间分别测得这四种生物 ( 甲、乙、丙、丁 ) 所含有机

物的总量,如右图所示。在一段时间内,如果乙的种群数量 增加,则会引起

A .甲、丁的种群数量增加,丙的种群数量下降 B .甲、丙、丁的种群数量均增加 C .甲、丁的种群数量下降,丙的种群数量增加 D .甲的种群数量下降,丙、丁的种群数量增加 题型 图解信息类 知 识 该题考察了生态系统食物链、食物链各营养级“能量 金字塔”关系及种群数量制约因素的有关知识。通过食物链 中各个营养级的有机物总量,判断四种生物之间的营养联 系,从而判断群落中不同种群之间的数量动态结果。 能 力 考察学生通过图解信息推断相关事物的发展趋势的能 力。 题 25( 1 ) (12 分 ) 植物的新陈代谢受外部环境因子 ( 如光、 温 度 ) 和内部 因子 ( 如激素 ) 的影响,研究内、外内子对植物 生命活动的影响具有重要意义: (1) 右图表示野外松树 ( 阳 生植物 ) 光合作用强度与光照强 度的关系。其中的纵坐标表示 松树整体表现出的吸收 C0 2 和 释放 C0 2 量的状况。请分析回答: ①当光照强度为 b 时,光合 作用强度 ; ②光照强度为 a 时,光合作用吸收 C O 2 的量等于呼吸作用 放出 C O 2 的量。如果白天光照强度较长时期为 a ,植物能 不能正常生长 ? 为什么 ? ③ 如 将 该 曲 线 改 绘 为 人 参 (阴 生 植 物 )光 合 作 用 强 度 与 光 照 强度关系的曲线, b 点的位置应如何移动,为什么 ? 题型 分析说明类

知 识 该题考察了生物学科的主干内容,即非生物因素对光 合作用的影响、光合作用与呼吸作用的关系。当光强度增加 到 某 一点( b 点) , 但光合强度不再增加时,即为光饱和现 象,此点为光饱和点;当光强度增加到某一点,光合强度等 于呼吸强度, CO 2 的吸收或释放量为 0 ,此点为光补偿点 (a 点 ) 。植物正常生活的最低光合强度必须高于 a 点。识别 a (光补偿点)和 b 点(光饱和点)是解题的关键。阴生植物 光饱和点的光强度比阳生植物低。 能力 学生在回答该问题时,需要阅读资料,理解整合信息, 抓住关键,运用信息,组织答 案。主要考核分析、推断、解 释和扩展知识的能力 。学生在回答这类问题时要求用专业 术语或短语来组织答案,用有关概念或原理进行解释和推 断。 题 25 (2) (8 分 ) 有人设计了下列实验,试图证明“生长素 (1AA) 在植物体内的运输, 主要是从植物体形态学上端 ( 顶端 ) 向下端 ( 基端 ) 运输,而不能倒转过来运输” 。 一、材料、用具:胚芽鞘、琼脂、刀片等 二、方法、步骤与结果: ( 一 ) 制备琼脂块 ( 二 ) 取一段胚芽鞘中间部分,上面放含 IAA 的琼脂 块,下面放空白琼脂块 ( 三 ) 取 步 骤 ( 二 ) 下 面 琼 脂 块 (a) 的 一 部 分 放 在 去 尖 的胚芽鞘一侧 三、结论:以上实验证明了“生长素 (1AA) 在植物体内的 运 输 , 主 要 是 从 植 物 体 形 态 学 上 端 (顶 端 )向 下 端 (基 端 )运 输,而不能倒转过来运输” 。 我们认为,仅用该实验步骤 ( 一 ) 、( 二 ) 、( 三 ) 还不足以严密 论证以上结论,请在上述实验的基础上补充相应的实验方 法、步骤和结果。 题型 部分探究实验类 知 识 该题以生长素在植物体内运输方向为命题内容,教材 没有直接介绍这些知识,学生对此命题材料并不熟悉。题中 给出了验证“生长素只能由植物体形态学上端向下端运输, 而不能倒转运输”的部分实验,要求设计补充实验,使结论 更加严密。另外,学生还 要理解“形态学上端和下端”的含

义 、认识生长素作用、琼脂块性质等。 能 力 该题主要考核探究实验能力。在解题中学生通过分析 评价原有实验,然后对其进行调整和改进,从而参与“干什 么”和“发现什么”的探究过程。 题 26 (25 分 ) 在啤酒生产过程中,发酵是重要环节。生产 过程大致如下:将经过灭菌的麦芽汁流氧,接人啤酒酵母菌 菌种后输入发酵罐。初期,酵母菌迅速繁殖,糖度下降,产 生白色泡沫,溶解氧渐渐耗尽。随后,酵母菌繁殖速度迅速 下降,糖度加速降低,酒精浓度渐渐上升,泡沫不断增多。 当糖浓度下降一定程度后,结束发酵。最后分别输出有形物 质和鲜啤酒。 根据上述过程,回答以下问题: (1) 该 过 程 表 明 啤 酒 酵 母 菌 异 化 作 用 的 特 点 是 ; (2) 初期,酵母菌迅速繁殖的主要方式是 ; (3) 经测定酵母菌消耗的糖中,98 .5 %形成了酒精和其它发 酵产物,其余 1 . 5 %则是用于 ; (4) 请写出由麦芽糖一葡萄糖一酒精的反应方程式 (5) 如 果 酵 母 菌 消 耗 的 糖 ( 设 为 麦 芽 糖 , 其 相 对 分 子 质 量 为 342) 有 98 . 5 % ( 质 量 分 数 ) 形 成 了 酒 精 ( 相 对 分 子 质 量 为 46 . 0) 和其他发酵产物。设有 500t 麦芽汁,其中麦芽糖的 质量分数为 8 . 00 %, 发酵后最多能生产酒精浓度 3 . 20 % ( 质 量分数 ) 的啤酒多少吨 ? 题型 材料解析类 知 识 该题以啤酒的生产过程为命题内容,是生物、化学综 合试题。生物部分涉及到酵母菌异化作用代谢类型(兼性) 、 主要繁殖方式(出芽生殖) 、酵母菌的代谢等知识;酵母菌 是兼性微生物, 有氧条件下进行有氧呼吸, 生长繁殖速度快; 无氧条件下进行无氧呼吸,即发酵的过程,此时酵母菌生长 繁殖速度减慢, 酵母菌将麦芽糖转变为酒精的过程中释放的 能量除用于自身的生长繁殖,其余的能量储存在酒精中。酵 母菌有多种繁殖方 式,条件好时(如氧、营养充足) ,最快 的繁殖方式是出芽生殖。 能 力 考察学生将已知的概念原理运用到新情景的能力。学 生在解题过程中,通过阅读题中提供的酒精发酵的过程,从

中提取新信息并确定与问题目标之间的联系, 并且用有关的 概念、原理作为回答问题的答案。 三、高考形势及复习建议 1 、近三年新课程卷生物部 分及必修、选修所占分值比 例如下: 生物部分 分 比例 值 2000 260 89 33 . 0% 2001 300 76 26 . 0% 2002 300 75 25 . 0% 总 分 必修部分 分 比例 值 77 89 . 5% 56 73 . 7% 63 84 . 0% 选修部分 分 比例 值 9 10 . 5% 23 26 . 3% 12 16 . 0%

可 见 ,生物试题分数已趋于稳定, 03 年的高考生物命题对 此要有所继承,选修部分的内容也要不同程度的体现。 2 、 考 察 重点知识突出,如新陈代谢部分所占比例较高,其 它章节的重点内容也都有所侧重, 所以在教学中应该加强主 干知识的复习。 3 、 能 力 考察仍然是主旋律,资料信息题是“理综合能力测 试”中的主要题型,以此考察学生的综合应用能力。在复习 中,多为学生提供一些以文字、数据、图表、曲线等形式命 题的习题,以此训练学生理解信息、处理信息和运用信息的 能力。 4 、 实 验 题始终占有一定的比例,而且不仅限于考察操作过 程,还着重于分析实验原理、评价实验结果;从 02 年看实 验考察有与物理、化学相结合趋势。 5 、社会热点、生活实际仍为高考的重点内容,以社会热点、 生活实际为背景的试题所占比例始终较大, 同时使试题极具 多样性,如克隆、基因工程,转基因作物,花粉过敏等。在 复习中除了应该较全面外,还应该调动学生去主动探索、发 现,以适应千变万化的题目。 6 、 学 科 之间的综合以习题训练的形式复习为好,抓住学科 之间的相同要素为综合线索, 把若干分布在不同学科的知识 点比较自然的结合在一起,从而提高学科间的综合能力。


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