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儿童文学课程课件



第一章 儿童文学基本理论
第一节 儿童文学的概念 关于儿童的年段划分(生物性和社会性) 1989年第44届联合国大会《联合国儿童权利 公约》规定“儿童系指 岁以下的任何人。” 1991年《中华人民共和国未成年人保护法》规 定“未成年人是指未满 岁的公民。”

历史上儿童文学的概念
西方(18-19世纪末):儿童文学是对儿童进行教育 和训导的文学 ? 中国的三个阶段:“儿童本位的文学”(20世纪20 年代胡适、周作人) ? “教育儿童的文学”(20世纪20年代-80年代初) ? “适应儿童的心理和趣味的文学”(20世纪80年代 后) ? “解放儿童的文学”(21世纪初) ? 几种典型的儿童文学观念 ? “教育主义”的儿童观与儿童文学审美创造 “稻草人主义”的儿童观与儿童文学审美创造 “卢梭主义”的儿童观与儿童文学审美创造 “童心主义”的儿童观与儿童文学审美创造
?

现在的儿童文学的概念
1.儿童文学是考虑到儿童理解力的文学 2.为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给 儿童 3.其内容必须要让读者能够理解、领会 4.其内容和结构应符合儿童审美激发儿童的情趣 5.必须要了解到儿童读者的心身发展阶段 6.作者在具有文学才能的同时还应持有与儿童共 鸣的思想和心绪

? (浦漫汀)儿童文学是指适合于各年龄阶

段儿童的心理特点、审美要求以及接受 能力,有助于其健康成长的文学。其中 有成人特意为少儿 创作的作品;也有 一部分作家抒写主观意愿却能为儿童接 受理解且有益于其身心健康的文学作品; 也有少年儿童自己创作的一部分作品。

上笙一郎:儿童文学是以通过其作品的文
学价值将儿童培养引导成为健全的社会一员 为最终目的,是成年人适应儿童读者的发育 阶段而创造的文学作品。

黄云生(方卫平):儿童文学是专为儿
童创作并适合他们阅读的,具有独立艺术性 和丰富价值的审美文学作品的总称。

于虹: 儿童文学是与各个年龄阶段的儿童
心理水平、审美要求及阅读能力相结合,有 助于他们健康成长的各类文学作品的总称。

王泉根:儿童文学是成年人为适应3~17岁少儿的健康 成长而创造的文学,是幼儿文学、童年文学、少年 文学三个层次文学的集合体。少年儿童年龄特征的 差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼儿文 学、童年文学,少年文学各自具有的本质特征与思 想、艺术上的需求,这三个层次的文学都以其作品 的文学价值——认识、教育、审美、娱乐等作用。 将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最 终目标。

? 吴其南:儿童文学是以少年儿童读者为主要

对象的,是成年人对儿童的心灵进行审美召 唤并能得到儿童的响应的文学。

儿童文学的内涵
? 文学价值; ? 独特的美学意蕴;

? 特定的儿童年龄心理特征和审美理解审美接

受 ? 终极目的——引导培养社会健全的一员

儿童文学的范围(存在表现)
? 1、成人专门为儿童创作的各类文学作品 ? 2、被儿童占为己有的“儿童文学”

? 3、成人为自我表现而被儿童认同的“儿童文

学” ? 4、儿童自己创作的文学作品

? 王泉根认为:儿童文学是一种特殊的文学,

●儿童文学的特殊性

其最大的特殊性在于它的生产者是主宰现 世社会运转的成年人,而消费者是天真未 凿的孩子。一件儿童文学作品必须经过成 年人接二连三地用文化规范的味觉和理性 评判的筛子过滤之后,才能送到孩子的手 中。 ? 儿童文学特殊性原因:社会教育的方向性 要求;成年人的“儿童观”;儿童的年龄、 心理

? 根据美国科学家札德的模糊集理论,认为"

儿童文学"的概念是一个模糊集.首先,作为 "儿童文学"根本属性的"儿童"、"文学"都 是具有模糊义素的模糊词,这就使"儿童文 学"内涵成为由两个模糊概念组成的集.其 次,"儿童文学"的外延模糊.无论儿童文学 的创作主体、文本,还是读者的范围,都是 模糊的.这三重模糊又构成一个模糊集.造 成"儿童文学"概念是模糊集的原因,一是与 概念涉及的对象~儿童文学创作的复杂性 有关,儿童文学创作是儿童直觉的产物.直 觉的特点是形象的,它凭借心灵的力量对事 物进行整体性的把握.

? 用以表现作家直觉感受的东西只能是意象,并且

具有独特性.创作是形象而具体的,而儿童文学概 念却是理性的、逻辑的.用理性的、逻辑的语言 去概括形象的、极富个性化的创作,这本身就是 一个悖论.理论不可能准确地指涉对象本身.儿童 文学是一个不断发展变化的过程,它多姿多彩,博 大精深,每一个理论家受到历史的局限,都只能站 在一个特定的点上给儿童文学下定义,要让一个 固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的儿 童文学创作过程,也是难以做到的.这些就是造成 儿童文学概念是模糊集的原因.

你赞同哪种儿童文学概念?为什么?

第二节

儿童文学的功能

●儿童文学的目的和意义
1、1989年11月《儿童权利公约》认为教育的 目的: 2、最充分地发展儿童的个性、才智和身心健 康 3、培养对人权和基本自由以及《联合国宪章》 所载各种原则的尊重

4、培养儿童对其父母、自身的文化背景、语言和价 值观、居住国的民族价值观、原籍国以及不同于本 国的其他文明的尊重 5、培养儿童本着各国人民、组裔、民族和宗教群体 以及原为土著居民之间的谅解、和平、宽容、男女 平等和友好的精神,在自由社会里过着有责任感的 生活 6、培养对自然环境的尊重 儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促 进儿童的精神成长

●儿童文学的功能
1、丰富儿童的精神、心灵和情感 2、帮助儿童认识自然、社会、成人世界以及儿童 自身 3、帮助儿童理解爱、友善、人性 4、向儿童传达自由、平等、和平等人类公认的美 德和理想 5、让儿童了解和感受不同文化及生活方式 6、让儿童感受并喜爱文学 7、培养儿童的审美能力和鉴赏能力 8、引导儿童观察社会生活 9、培育儿童对他人的理解、宽容和同情 10、帮助儿童建立勇气、信心和希望

11、向儿童表达来自成人的理解和安慰 12、激励儿童运用理智进行道德判断的能力 13、激发儿童的好奇心,鼓励儿童探索未知 世界 14、让儿童学会与人交流、分享思想成果 15、培养儿童的文学艺术趣味 16、发展儿童的语言能力 17、增进儿童的文化修养 18、丰富儿童业余生活,排遣孤独和寂寞 ——儿童文学的所有功能是通过其作品的文 学功能及价值得以表现

在你看来,儿童文学最重要的功能是 什么?为什么?

儿童文学作品的阅读教学
●儿童文学作品的阅读教学的性质 全美英语教师协会在课程文件《英语的要素》中,将文学教学的目 标定为:

1、认识文学作为人类经理的一面镜子的重要性,这面镜 子反映了人类的动机、冲突和价值; 2、能够把文学当作与他人联系的方法,在人类环境中找 出文学虚构的任务,从与文学相联的复杂事物中获得 洞察力; 3、初步了解代表种种文学背景和文学传统的重要作家; 4、逐步熟悉古今 的文学代表作; 5、培养口头和书面评论种种文学形式的有效方法; 6、把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方法; 7、培养延续到成年上升货的阅读习惯;

●儿童文学作品的阅读教学的理念
1、遵循语文课程标准的指引,在兼顾语文 基础学习的前提下,明确反映出文学作品 阅读教学与一般语文课文教学的差异; 2、将培养学生阅读文学作品的态度、兴趣 和习惯视为文学作品阅读教学的重要目标; 3、充分考虑学生的年龄与阅读心理,在教 学内容与教学方式的选择和安排上有所体 现; 4、尝试将课文还原成文学作品,将教师本 人、学生看成读者;

5、开展文学作品欣赏的阅读,引导学生在 阅读的过程中体验和领悟文学作品,而 不是仅仅关注阅读的结果; 6、贯彻并理解文学的阅读不单纯以获得资 讯,进行道德建设或修复为目的,同样 重视作品在陶冶性情,丰富心灵感受、 抒发情感、获得美感、享受情趣等方面 的意义; 7、重视文学作品的体裁特征,根据不同体 裁的艺术特征和艺术构成确立教学的重 点; 8、确立学生是文学欣赏的主体,同时明确 学生需要在教师指导下发展欣赏、理解 文学的能力;

9、了解阅读是个性化的体验,个人的反应应 该得到尊重,启发、组织展开各种形式的交 流和对话; 10、可学生在态度严肃的情况下,运用批判 的眼光来评价文学; 11、在教室里开展的文学作品欣赏的阅读, 同样可以包含娱乐阅读的因素; 12、文学作品阅读教学的评估应不同于一般 的语文学习的评估;

●儿童文学作品的阅读教学的策略
1、针对不同作品的特点进行专门的阅读教学设计; 2、关注作者和写作背景; 3、尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性; 4、不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读; 5、调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读,建立他们的阅读 自信; 6、鼓励学生表达个人的文学阅读体会和经验; 7、将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程; 8、配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏 文学; 9、注意到教材对文学作品的改写,在可能的情况下提供原作 的延伸阅读; 10、鼓励学生提问题,而不是教师问问题和等待特定的答案;

11、注意调动学生的阅读期待,鼓励学生进行猜测、想象 和假定; 12、引导学生对文学作品做出即时的反应并通过讨论修正 他们的观点; 13、避免过多的课堂教学环节。以免中断、干扰学生的阅 读欣赏过程; 14、重视学生的阅读经验的唤起和回顾,引导他们联想、 比较正在阅读和曾经阅读的文本; 15、根据学生年龄、阅读能力和水平,鼓励学生对作品进 行独立评价; 16、用与学生分享的方式表达自己 对作品的阅读体验; 17、关注学生阅读习惯与阅读效率; 18、运用有实际效果的教学手段; 19、设计不同深度的活动,让学生共同参与; 20、在实践中,调整并寻找新策略;

儿童文学作品教学中还有哪些基本策 略可以反映文学教学的性质并能取 得突出效果?

综合练习与链接
? 1、关于儿童文学的概念,你赞同哪位大家的

观点,为什么? ? 2、你读过哪些儿童文学作品?你对《儿童文 学》课程学习有什么期待? ? 3、阅读链接: ? 波茨曼 美国《童年的消逝》 ? 王泉根《现代中国儿童文学主潮》

第三节、儿童文学与成人文学、民间文学、儿童读物 ●儿童文学与成人文学 ? 相同:文学的形象性、典型性、思想性、倾向性、 民族性等 ? 儿童文学的儿童性与成人性的融合。 ? 在广义上尚属儿童时代,必然具有儿童的特性。 与此相适应,儿童文学的性质必然要植根于其儿 童天性之中,专注于表现主人公的天真情怀和对 未来人生的理想憧憬。因此,从总体上看,儿童 文学既有对儿童天性的关注(尤其是儿童文学), 又有对成人心理的关注(主要是少年文学),具 有儿童化和成人化的双重倾向。儿童文学既可以 有对儿童天真稚气的再现,也可以有对渴望成长 的成人化心理的描写,两者可以达到有机的融合。

? 20世纪80年代,曹文轩提出了儿童文学

要“塑造未来民族性格”的文学主张, 他认为“中华民族是开朗的,充满生气 的,强悍的,透着灵气和英气的”,作 为社会化的人,其个性必然会受到社会 文化规范的制约,个性与社会文化之间 处于既对立又统一的关系之中。由于儿 童尚处于由“自然人”向“社会人”过 渡的时期,对社会文化规范(包括伦理、 道德、法规、法律等)还远不能作出全 方位的适应,因而其个性与社会性的冲 突、对立会更强烈一些。

这种冲突与对立如不能得到妥善的解决 或有效的扼制,就会形成许多不良后果, 造成人格上的严重缺陷。如要儿童的个 性不能保持独立、完善、为强大的社会 规范所湮没,他就将会变成一个没有个 性、缺乏质疑精神、丧失创造力和故步 自封的庸人;而一量其个性发展得不到 正确的引导,或者完全脱离社会文化规 范,那么又将会滋生出极端的个人主义, 或是一种无理性的反社会倾向,将自己 置于社会的对立面,其激烈和极端的行 国也会给他人和社会造成危害。

不同:因年龄特征和终极目的 等因素表现为题材、内容、主 旨、风格、形式、审美特征等 ●儿童文学与民间文学:民间文 学是儿童文学的源头 ●儿童文学与儿童读物 儿童读物种类:儿童启蒙读物、 思品教育和励志读物、科普读 物、历史读物、图画读物、文 学读物

第四节:儿童文学的年段差异性及其 各形态特征
不同年龄阶段少年儿童的审美心理差异与 接受能力,决定并影响着幼儿文学、童年 文学、少年文学各自具有的美学特征及思 想上、艺术上的要求。
儿童年龄特征带来的儿童读者文学接受能 力和趣味的分化,意味着每一年龄阶段的 儿童读者都要求拥有一份属于自己的独特 的文学接受空间。

儿童文学的本质
? 儿童文学是让儿童享受童年与发展自我的文

学。
? 儿童文学在本质上是供儿童审美的。

儿童文学的美学特征
纯真美、稚拙美、欢愉美、变幻美、质朴美
日本的坪田让治“向孩子直截了当展示人生的光明部分,使其 总怀着光辉的希望,这是作家必须经常做好思想准备的事 情。”

在反映生活上——欢快明朗向上美 在表现情感上——纯真稚拙美 在儿童情趣上——幽默欢愉美 在文学形式上——质朴自然美

《小胖和小松》(杲向真)
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片段: 姐姐七岁,是一年级学生,穿着白色的衬衫和蓝色的学生裤,胖墩墩的 像个小冬瓜,又像个胖鼓鼓的花生米,她的名字就叫小胖。她跑起来很 吃力,脸蛋累得通红,微微突出的前额渗出细小的汗珠。 “小松,等一等,要不,我不跟你玩了!”小胖气喘地叫着。 小松回转身看了看,就怕姐姐不跟他玩,可是现在他知道姐姐是吓唬他 的:这里有没有大皮球,冬冬和小林他们都不在,姐姐不跟他玩还能跟 谁玩?这一点也吓唬不了他。小松得意地笑着退了几步,回过身又想跑。 “啪嗒!”小松恰好撞在一个叔叔的腿上,跌了跤。那个叔叔立刻把他 抱了起来。可是小松很不服气,跌到了要自己爬起来,不哭,这才算是 有本事呢,他跌倒了就从来不要人家拉起来的,托儿所的小朋友自己会 爬起来的。 “我自己,我自己会起来。”小松说着,又照原先的姿势倒在地上,然 后自己爬起来,拍拍身上的泥土又往前跑了。

第二章

儿童文学的文本特点

一、整体的艺术构思上具有浓郁的想象与幻想的色 彩。 二、故事性是儿童文学的崇尚与追求。 故事性在儿童文学各体裁中的作用与体现: 1、吸引儿童的注意力,集中力,以便更好理解作 品的情感(儿歌、儿童诗、儿童散文) 2、以故事性加强形象的塑造(童话、儿童小说、 报告文学) 3、以故事性负载思想和哲理(寓言、童话、报告 文学等) 4、以故事性吸引儿童,享受体验,释放宣泄(儿 童影视、图画文学) 5、以故事性传播科学知识(儿童科学文艺)

三、 语言上具有儿童生活世界、经验世界和想象世界 的形象性、简洁性、音乐性 ●如何使语言具有儿童审美的形象性? 1、善用贴近儿童经验的修辞格 《家》 蓝天是白云的家 树林是小鸟的家 小河是鱼儿的家 泥土是种子的家 我们是祖国的孩子 祖国就是我们的家 2、突出语言的动作感 3、让语言呈现鲜明的色彩(呈现具有鲜明色彩感的物 象)

●欣赏《狐狸的窗户》日本 安房直子 我迷路了,眼前是一片蓝色的桔梗花田。 这时闪出一只白色的小狐狸。可我追着追着,竟像 丢了白天的月亮一样,应是被它甩掉了。身后传来 招呼声,一个系着藏蓝色围裙的小店员站在一家挂 着“印染桔梗屋”店招的店前面。我一看就明白了, 是方才那只小狐狸变的! “染染你的手指吧!” 狐狸说着,用染成蓝色的四根手指搭成了一个菱形的 窗户。…… 四、文本装帧上的绘本化(儿童文学的插图性) 插图的特征:直观性 依附性 延伸性 艺术性

第三章 儿童文学的创作主体与接受对象
第一节 儿童文学作家 一、儿童文学作家的特殊性 1、对儿童的爱心和高度的责任心 (基本品格 与人格素质) ? 安徒生“我用全部的感情和思想来写童话” “为了童话,我放弃了自己的幸福” 2、独特的生活积累和艺术敏感力 3、高超而独特的艺术表现力 A.想象力与幻想力 B.儿童化的叙事技巧

●欣赏《小猪唏哩呼噜》孙幼军~唏里呼噜历 险记小猪的生日片段.doc C .诗意的营造与追求 D.善用富有幽默感的艺术手法:夸张、变 形、拟人、比喻等 E.双重的审美意识的交织与理性剥离 ? 作家的成人审美意识与儿童审美意识的交织 与理性剥离是儿童文学作家独特的双向结构 的心理视角和心里层次。儿童审美意识具有 幼稚性,单纯而率真,审美上成为作品的 “儿童性”的表现内容。 成人作家的儿童 审美意识来源于其独特的关于儿童世界的生 活积累;而成人审美意识的意义一方面提高 和引导儿童审美意识趋向成熟方面,另一方 面又以浓厚的兴趣和宽容的态度保护和调动 儿童审美的积极性,从而促成儿童的发展。

———儿童文学是成年人与儿童在精神生命里 的交流。 4、独特的精神气质 A、童真气质 B、幽默气质 ●俄国别林斯基“儿童文学作家应当是生就 的,而不是造就的。这是一种天赋。”

二、儿童文学作家的类型
1、职业身份 2、儿童文学观念与创作动机 ? 自觉型与自发型 ? 教育派别 ? 社会派别 ? 童真(娱乐)派别 ? 哲思派别

第二节 儿童文学读者
思考与练习 1、 任选一篇儿童文学作品,聊聊其中的成人作家 双重审美意识的表现 2、依据儿童文学的基本原理,聊聊你感兴趣的儿童 文学作品 3、、课外链接:中华原创儿童文学网——是奴隶, 是主宰(谈作家与童真的关系,杨实诚) 刘绪源《儿童文学的三大母题》 浙江少年儿童出版社 方卫平主编《中国儿童文化》

中编

儿童文学体裁 儿童诗

第一章 儿歌

学习要点: 儿歌的概念 、 儿歌的艺术特征、 儿歌的特殊艺术形式、儿童诗的艺术 特征、儿童诗的类型 、儿歌与儿童诗 的异同

第一节:儿歌
一、儿歌的概念
? ——儿歌是以低幼儿童为主要对象,以韵语

描述一件或数件事物的富有情趣的歌谣。儿 歌的接受方式是吟唱。 ? 儿歌在古代也叫童子谣、童子歌、孺子歌、 小儿语等。

二、儿歌的演变
古代:多为时政歌,即谶语 《史记》“一尺布,暖童童,一斗粟,饱蓬蓬,兄弟两人不相 容” 宋代:“欲得天下宁,须眼中钉。欲得天下好,无如招寇老。” 明朝:吕得胜创作《小儿语》,“一切言动,都要安详。十差 九错,只为慌张”。吕坤于1593年辑成中国第一部儿歌专 辑《演小儿语》“相彼儿曹,乍悲乍喜。小事张皇,惊动邻 里。 ” 清代:郑旭旦、痴悟生辑录《天籁集》、《广天籁集》 1896年意大利人韦大利编选《北京儿歌》,初用“儿歌” 名称 民国初期:蔡元培、沈尹默等倡导歌谣运动,成立歌谣研究会, 创月刊《歌谣》,正式确立“儿歌”名称。 当代:民间儿歌 创作儿歌●3月21日世界儿歌日

●在我心中,老师最凶,晚上补课补到九十 点钟; 回到家里,老妈最凶,盯着作业从不放松; 父母不在,老子最凶,拳打脚踢发泄一通。 ● 起得最早的人是我,睡得最晚的人是我, 最辛苦的人是我、是我、还是我。” ●日照香炉烤鸭店,鸡鸭鱼肉在眼前, 口水流得三千尺,一摸口袋没带钱”。 ●祝你一路顺风,半路掉坑, 两腿一蹬,壮烈牺牲。”

三、儿歌的艺术特征
1、内容浅显单纯 圣野《布娃娃》:布娃娃 不听话。 喂它吃东西, 不肯张嘴巴。 2、结构短小单一 诗节:单节 双节 多节 句数:四句 六句 八句 字数:三言 四言 五言 六言 七言 ┄┄杂言不等 3、自然合节的音乐性 韵律:句句押韵 隔句押韵 中间换韵 通押一韵 节奏:节拍字数一致 节拍字数不一致 节拍不固定

●皮作玖《小鸟学我操操》
风吹杨柳飘飘, 小鸟学我操操。 我伸腿,它踢脚, 我拍手,它跳跳。 我把腰儿弯弯, 它把尾巴翘翘。 操好了,再见了。 小鸟扑哧扑哧飞走了。 4、歌戏互补,操作性强 周作人:“儿童游戏,有歌以先之或和 之者,妙哉”

●欣赏柯岩《坐火车》《拍手歌》《摇篮曲》 ●思考:儿歌一定要有歌戏互补性吗? 5、天真活泼的童稚美 ●北京地区儿歌《丫头丫》 丫头丫,打蚂蚱。 蚂蚱跳,丫头笑。 蚂蚱飞,丫头追。 河南地区儿歌《菊花开》 板凳、板凳,歪歪, 菊花、菊花,开开。 开几朵?开三朵。 爹一朵,娘一朵, 剩下一朵给白鸽

四、儿歌的特殊艺术形式及功能
1、摇篮曲 2、游戏歌 3、数数歌:以适合儿童审美心理的形象描写来巧妙 训练儿童数数能力,加强儿童数理概念、建立数理 逻辑的儿歌。 ●思考:嵌有数字的儿歌就是数数歌吗? 袁秀兰《小蚂蚁》 一只蚂蚁自己走, 两只蚂蚁握握手, 三只蚂蚁交朋友, 搬回一头呢大蜗牛。

陈伯吹《摇篮曲》
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风不吹 浪不高 小小船儿轻轻摇 小宝宝啊要睡觉

风不吹 树不摇 小鸟不飞也不叫 小宝宝啊快睡觉

风不吹 云不飘 蓝蓝的天空静悄悄 小宝宝啊好好睡一觉

4、问答歌(盘歌):设问辞格 一问一答或连问连答 ●欣赏《谁会飞》 5、连锁调:顶针辞格 ●欣赏《做习题》 小调皮,做习题。 习题难,画小燕。 小燕飞,画乌龟。 乌龟爬,画小马。 小马跑,画小猫。 小猫叫,吓一跳。

6、颠倒歌(滑稽歌):正话反说
●欣赏《东西街,南北走》 东西街,南北走, 出门看见人咬狗。 捡起狗来打砖头, 又怕砖头咬了手。

● 欣赏《听我唱个颠倒歌》
太阳起西往东落,同我唱个颠倒歌。 天上打雷没有响儿,地下石头滚上坡。 江里骆驼会下蛋,山上鲤鱼搭成窝。 腊月酷热直流汗,六月爆冷打哆嗦。 姐在房中头梳手,门外口袋把驴驮。 咸鱼下饭淡如水,油煎豆腐骨头多。 黄河中心割韭菜,龙门山上捉田螺。 捉到田螺比缸大,背了田螺看外婆。 外婆在摇篮里哇哇哭,放下田螺抱外婆。

7、绕口令:双声、叠韵 音近词 8、谜语歌:以寓意手法抓住谜 底和谜面之间的某种联系以歌 谣的形式叙说本体特征,请对 方猜出本体的儿歌。 ●普天下是一家, 家家户户种棉花 今年种棉没留种 明年冬日又开花。 ●它的身体像圆筒 浑身上下一片红 一见火焰便生气 口吐白沫倒栽葱。

9、字头歌每句尾字完全相同, 一般多以 “头”“子”“儿”作为 尾字的儿歌。 ●东家有个小豆子 西家有个小柱子 自己洗手绢补袜子 给小妹妹钉扣子 浇花扫地抹桌子 天上日头 地下石头 嘴里舌头 手上指头 桌上笔头 床上枕头 背上斧头 爬上山头 喜上眉头 乐在心头

10、时序歌
●十二月花 正月百花云里开, 二月杏花送春来, 三月桃花红似火, 四月芦花就地开, 五月栀子心里黄, 六月荷花满池塘, 七月菱花铺水面, 八月桂花满村香, 九月菊花黄似锦, 十月芙蓉赛牡丹, 十一月无花无人采, 十二月梅花斗雪开。

●十二生肖 一是老鼠吱吱叫,二是牛儿尾巴摇。 三是老虎威风到,四是白兔蹦蹦跳。 五是飞龙像座桥,六是蛇会圈圈绕。 七是马儿最会跑,八是羊儿吃青草。 九是猴爬树上笑,十是鸡会起的早。 十一是狗儿看门好, 十二是小猪来凑热闹。

●子鼠歌中爱大米 丑牛拉犁勤耕地 寅虎呼啸山林里 卯兔吃萝卜不带泥 辰龙腾云唤风雨 已蛇常在洞穴居 午马征途勇扬蹄 未羊细毛织寒衣 申猴聪明又伶俐 酉鸡清晨喔喔啼 戍狗是人的好伴侣 亥猪憨厚也调皮 噢—— 古老习俗数千年 十二生肖真有趣 炎黄子孙列其中 人人都是一份子

四、儿歌的功能 五、欣赏儿歌的方法 内容 艺术手法 艺术构思与结构 句式特色、音乐性 语言风格 六、儿歌的创作 贴近儿童生活 体现儿歌艺术特征 修饰音韵节奏 思考练习: 1、搜集家乡儿歌1-2首 2、创儿歌1-2首(谜语歌)

优秀儿歌欣赏
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《牛郎访织女》(邓元杰) 天河宽 天河长 牛郎坐火箭 去把织女访, 四十万年才相会—— 嗨哟哟, 牛郎已经老掉牙, 织女白发三千丈。

《高高山上一条藤》 高高山上一条藤, 藤条头上挂铜铃。 风吹藤动铜铃响, 风定藤停铜铃停。

? 《几只鸟》(魏玉珍 《月牙像小船》(王铁栓)

一只麻雀空中飞, ? 两只燕子后面追, ? 三只喜鹊喳喳叫, ? 四只鸽子紧跟随。 ? 请你好好想一想,
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月牙弯弯像小船, 我坐船儿上蓝天, 摘下星星串成串, 挂在脖上当项链儿。

共有几只鸟在飞?

《小燕子》传统儿歌
小燕子,飞的高, ? 身上带把小剪刀。 ? 上天去剪云朵朵, ? 下河去剪水波波。 ? 剪根树枝当枕头, ? 剪块泥巴搭窝窝, ? 剪片树叶当被子, ? 宝宝睡得暖和和。
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第二节 儿童诗
一、儿童诗概念 ●诗歌:感情 想象 意境 语言 ——儿童诗是切合少年儿童的心理特征、适合他们 阅读,吟诵,为他们所理解、欣赏喜爱的诗歌。儿 童诗以饱含诗情的想象,优美活泼而深邃的意境, 引发儿童读者丰富的联想,沟通交流情感,启迪心 灵,获得美的熏陶和享受,同时并让人变得趋向纯 洁、高尚的童真心灵。 内涵:具有诗歌的一切特点,同时具有丰富的儿童性。

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二、儿童诗的艺术特征
1、高洁、率真、明朗的情感及情感表达的儿童共融性 ●高洁、健康 《我爱我的祖国》节选(田地)《祖国啊, 我亲爱的祖国》(舒婷) 我爱我的祖国 我的祖国 是屈原的诗歌 鲁迅的文章; 是张衡的候风地动仪, 陈景润的 数学皇冠的明珠; 是女排姑娘 赢得世界冠军的金牌, 登山队员 插上珠穆朗玛的五星红旗…… 我爱我的祖国 我爱我又古老又年轻的…… 祖国

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●率直、纯真 《十四岁,蓝色的港湾》(滕毓旭) 要说男孩子勇敢真是勇敢 就是枪子飞来也不眨眼 要说女孩胆小真是胆小 看见豆虫一蹦老远…… 《眼泪》(捷克 弗 赫鲁兵) 谁爱哭鼻子睡去哭吧, 我不哭,那玩意儿我不喜欢。 我还为爱哭鼻子的小朋友感到可惜呢! 因为漾着泪水的眼睛看不见太阳! 情感表达的儿童共融性:儿童感受和能够感受的情感。儿童 诗歌的“自我”心灵感受,是以儿童为中心的自我,表达的 是能够为广大儿童受到感染和共鸣的“儿童的感受”,表达 的情感与感受是儿童们所熟悉的,理解的且想要表达的儿童 生活及情感世界。——童心看世界

儿童们的抒情言志: 《你别问这是为什么》刘倩倩
《种太阳》 李冰雪 我有一个美丽的愿望 长大以后播种太阳 一个挂在蓝天 一个挂在北冰洋…… 《下棋》 江南 夜空中 有两个人在下棋 棋子就是星星 他们很久才走一步 一直走到天明

《红叶书签》吴文健
同桌送我∕一片红叶书签∕里面藏着∕少女的羞 涩∕和她脸上∕那片美丽的红云∕我意识到了什么∕ 似乎又没有∕含笑收下了∕把它夹在书里∕心儿却 怦怦乱跳∕涌起那∕第一次神奇的甜意∕可我来不 及体味∕还有那么多∕那么多∕等着我的难题∕小霞∕ 我收下了∕现在∕只作为书签∕像好伙伴∕陪我在∕图 书王国里游览∕等我走完了∕这最初的路∕等我读 过了∕更多的书∕等我告别了∕这个年龄∕当我开始 了∕人生的又一个∕新的起点∕我会把它∕从书中拿 出∕用我成熟的心∕紧紧拥抱

●成人代为儿童心声: 《我是男子汉》傅天琳 如果今天夜里起风 不要害怕,妈妈 我是家里的男子汉 我已经六岁了 我是男子汉 我会举起长长的陀螺鞭子 把不听话的风 赶到没有灯光的角落 让它罚站

●成人的倾情奉献:成人以成人的睿智和未泯的童心观 察思考生活,与小读者在诗的情感和思想里交流,引 导儿童走进正确的生活所必须的正常的情感世界。 《帆》俄国 莱蒙托夫在那大海上淡蓝色的云雾里, 有 一片孤帆儿在闪耀着白光!…… 它寻求着什么,在遥远的异地? 它抛下什么,在可爱的故乡?…… 波涛在汹涌——海风在呼啸, 桅杆在弓起了腰轧轧地作响…… 唉,它不是在寻求什么幸福, 也不是逃避幸福而奔向他方! 下面是比蓝天还清澄的碧波, 上面是金黄色的灿烂的阳光…… 而它,不安的,在祈求风暴, 仿佛是在风暴中才有着安详! 《新鲜阳光》

2、神奇丰富的想象及想象 的儿童共融性 《楼上楼下》周百黎 天上的孩子,你住楼上 我住楼下,对吗? 你为什么不下来玩呢 是找不到梯子吗? 告诉你一个好办法 下雨时,你抱着雨丝 哧溜一声滑下来 我们就能见面啦。

《筷子》李飞鹏 爸爸每天打鱼 爸爸的手 是我们家的筷子 伸到海里去 把鱼虾夹回来 《只有一个地球》李少 让战场变成绿色足球场 让炮弹射出香甜的糖果 把猎枪放进博物馆陈列 请松鼠、天鹅来城市做

●想象的儿童共融性:儿童诗的想 象一定是大多数儿童所能理解的, 作家只有凭借能与儿童共通的想 象,才能在诗中与读者达到思想 与情感的共鸣。营构的意象(想 象的内容、想象的广度、深度) 要吻合儿童生活经验范畴与儿童 特有的心理思维特性。

《星星》高咏志 谁家的孩子 这么淘气 把粮食洒得 满天都是 太阳来了 一粒粒 把它们捡回仓去

3、构思新奇别致 《帽子的秘密》柯岩 《爸爸的老师》任溶溶 《眼镜惹出了什么事情》柯岩 4、童稚优美的童心意境 3、构思新奇别致 《帽子的秘密》柯岩 《爸爸的老师》任溶溶 《眼镜惹出了什么事情》柯岩 4、童稚优美的童心意境 意境是文学作品所描绘的生活图景和所表现的思 想感情融为一体的境界。

自然景观 ●《小鹿》《夏弟弟》 意境 人文景观 ●《童话》 《我看见了风》 小鹿(金波) 花的影、叶的影 给你披一件 斑斓的彩衣 你站在那儿 和无边的森林 融合在一起 然而你还像一株飞跑的树 高昂着你枝枝丫丫的角 闪进密密的大森林里 一会儿和这棵树 一会儿和那棵树 交谈着春天的消息

《夏弟弟》圣野 悄悄地,悄悄地 他像一个活泼泼的 爱爬竿子的绿孩子 伸着腿儿到处爬 爬啊,爬啊 给树 添上树叶 爬啊,爬啊 给葡萄架 披上绿纱 爬啊,爬啊 给墙 绕上绿藤 爬啊,爬啊 给小山坡 穿上绿衣 …… 人们都爱 这么夸奖他 这一个绿孩子 真勤劳! 给他取了个名 就叫夏弟弟

5、鲜明的叙事性 ●《帽子的秘密》《爸爸的老师》《鹅、鹅、 鹅》(高洪波) 6、语言形象、优美、简洁

鹅、鹅、鹅 ? 最近,妈妈总爱捉住我, ? 逼我背一首古怪的儿歌: ? “鹅,鹅,鹅, ? 曲项向天歌, ? 白毛浮绿水, ? 红掌拨清波。” ? 听说这是一位古代的神童, ? 七岁时写下的“大作”。 ? 可我却背得结结巴巴, ? 气得妈妈说我“笨脑壳”。 ? 我只好背得滚瓜烂熟, ? 妈妈显得特别快活。
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从此,每当家里来了客人, ? 我都要牵出这只倒霉的“鹅”。 ? 听到了一声声的夸奖, ? 妈妈就奖我美味的糖果。 ? 好像这是我写的诗篇, ? 其实, ? 我从来没有见过白鹅。 ? 我家小小的阳台上, ? 连只小鸟都不曾飞落。 ? 更别说从那“曲项”里 ? 向天唱出的美妙的歌!
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6、语言形象、优美、精粹 三、不同年段儿童对儿童诗的审美需求 1、幼儿期:主旨鲜明 情节简单 节奏鲜明 韵脚绵密 2、儿童期:既喜欢故事性强的叙事诗,也喜欢丰富 想象的抒情诗 3、少年期:抒情性浓 内省力强 依云丰富 四、儿童诗的类型 A. 生活诗 讽刺诗 自然诗 寓言诗 叙事诗 童话诗 题画诗 抒情诗 科学诗 散文诗 B.抒情诗 童话诗 故事诗 散文诗 哲理诗

五、指导欣赏儿童诗的策略与方法 ? 内容——想象——情感——意境——玩味语言 ? ●思考与练习:1、儿歌与儿童诗比较 ? 2、儿童诗欣赏(可以写导读300字) ? 美丽的孩子的心(组诗)(薛卫民) ? 《树上的家》 ? 地上太挤了 ? 人挤人 ? 房挤房 ? 挤得小鸟把家 ? 搬到了树上
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《头发和胡子》 小孩的嘴巴光光 小孩的胡子哪儿去了? 小孩把胡子 都长到了脑瓜上 爷爷的脑袋光光 爷爷的头发哪儿去了 爷爷把头发 都长到了嘴巴上 《蘑菇》(台湾 林良) 蘑菇是 寂寞的小亭子。 只有雨天 青蛙才来躲雨。 晴天青蛙走了 亭子里冷冷清清。

第五章

童话

寓言

学习要点: ? 童话的概念 ? 童话的起源与发展 ? 童话的艺术特征及表现手法 ? 童话欣赏及阅读指导的策略 ? 童话的类型 ? 寓言的概念 ? 寓言的演变与发展 ? 寓言的艺术特征 寓言的欣赏与教学

第一节
一、童话的概念

童话

——童话是具有浓郁幻想色彩的虚构故事(fairy tale,德语 “Marchen”,想象或幻想故事) ? ●幻想:以社会或个人的理想、愿望为依据,对还 没有实现的事物有所想象的心理活动。 ? 童话的内涵:童话是超越常态的; ? 童话是超越现实生活的,是对现实生活的理想化的 折射; ? ●“童话是非写实的儿童文学,它借助幻想表现人 们努力 客观现实的特殊思维、心理与情感。” (吴其南)

●《鹅妈妈的故事》亦名《鹅妈妈的故事或寓 有道德教训的往日的故事》包括——《小红 帽》《林中睡美人》《穿靴子的猫》《小凤 头里盖》《灰姑娘》 《小拇指》《蓝胡子》 《美妞与怪兽》

●民间童话与文学童话
民间童话(传统童话、古典童话): ? 题材:民间古朴性、过去式; ? 主旨:地域性的民族情感、价值观、道德观、 生活准则; ? 创作:集体性、无名氏,口头性,传承性 ? 艺术风格:简朴、诙谐;模式化的叙事(时 间、空间泛化,粗线条、 板块化叙事);

文学童话(现代童话、作家童话、创作 童话):
? 题材:当代性、现实针对性 ? 主旨:作家的(阅读者二度创作)个性化情

感、倾向、理想、价值观等 ? 创作: ? 艺术风格:个性化、艺术化、童真诗性

?

三、童话的艺术特征 一、幻想是童话的基本特征。幻想是 童话的主体和核心。童话的中人物形 象是虚构的,情节是虚拟的,环境是 虚空的,童话中的人、物、景是超乎 现实世界的奇妙境像。

二、童话的幻想是植根于现实生活的。 童话的幻想折射出作家对现实生活的审美 观照。 ? ●幻想世界产生于现实世界之上,现 实世界映照在幻想世界之中,童话的 幻想与现实密切关联。 ? ●童话幻想与现实相结合的方式: 1、幻想与现实的寻常结合; 2、幻想与现实的异常结合 3、幻想与现实的反常结合

(三)童话的幻想是自由的,无拘无束的;
● 童话的逻辑:假定逻辑 拟人格的物性逻辑 生活 本真逻辑 ? ● 童话“入幻”常见方法:梦游法 入画法 遇仙法 拟人法 科技法
?

(四)幻想是童话反映生活的特殊艺术手段 ? ●在童话中,作家自觉地用童话的艺术手段寄托自
己的情感,表达对真善美丑的审美评价。作家不直 接描绘现实生活本身,而是借助幻想艺术手段去塑 造并非实有却具有现实意义的形象,从而对生活进 行折射式反映。

? 四、童话幻想的表现手法

夸张 拟人 象征 神化 变形 怪诞 反复 对比 颠倒﹍﹍ 1、夸张:强烈性 极度性 无限性;全面性; 2、拟人:人性与物性的有机结合(人性的塑造 物性的适当适时) 3、象征:形象、情节、环境具有象征意味;象 征具有同义、多义、歧义性。 4、颠倒:有意识违反现实逻辑 5、神化:赋予形象以超自然力量 6、变形:扩大 缩小 局部 整体 7、怪诞、对比、误会与巧合 反复等
?

实训——解读《七颗钻石》象征义
?

●很久很久以前,在地球上发生过一次大旱灾:所有的河流 和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人及动物都焦 渴而死。 一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门,为她生病的 母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着 了。当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清亮 新鲜的水。小姑娘喜出望外,真想喝个够,但又一想,这些 水给妈妈还不够呢,就赶紧抱着水罐跑回家去她匆匆忙忙, 没有注意到脚底下有一条狗,一下子绊倒在它身上,水罐也 掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。

?

她以为,水一定都洒了,但是没有,罐子端端正正地在地上放着, 罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点,小狗把它都舔净了, 变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时,木头做的水罐竟变成了银的。小 姑娘把水罐带回家,交给了母亲,母亲说:“我反正就要死了,还是你 自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间,水罐又从银的变成 了金的。这时,小姑娘再也忍不住,正想凑上水罐去喝的时候,突然从 门外走进来一个过路人,要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给 了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石,接着从里面涌出了一 股巨大的清澈而新鲜的水流。
而那七颗钻石越升越高,升到了天上,变成了七颗星星,这就是人 们所说的大熊星座。

●童话的美学特征

?神奇瑰丽的艺术境界

?自由奔放的自由精神 ?怪诞神奇的呈现手法

五、童话的功能
?宣泄、排遣
?拓展思维 ?愉悦痛心

?陶冶情感
?提高审美

六、童话的类型
?A\民间童话、文学童话
?B

\常人体童话、拟人体童话、 超人体童话 ?C\散文体童话、童话诗、童话剧、 科学童话﹍﹍

七、童话欣赏中须注意的 几个问题
?幻想与现实的关系

?童话形象:人物形象、

宝物形象、环境形象
?童话逻辑:幻想逻辑、

假定逻辑、人性与物性

八、学前与小学课程中 童话作品的教学

思考与练习
1.阅读贝洛童话、格林童话、 安徒生童话、林格伦童话、 张天翼童话、 叶圣陶童话、冰波童话、 周锐童话、

《小王子》《夏洛的网》 《爱丽丝漫游奇境记》《木 偶奇遇记》等,选择一篇 你感兴趣的作品撰写赏析 文章。

2.民间童话与文学童话比较 3.童话电影欣赏

第二节
?一、寓言的概念
——

寓言

寓言是一种寄托着教训和哲理 的简短故事。 寓言的要素:寓意 故事

二、寓言的起源与发展
?●起源

1、神话与传说是寓言的摇篮 2、民间动物题材故事是寓言 发展的土壤

●中国寓言的发展

公元前11世纪初具雏形:

(一)先秦寓言——哲理寓言 政论寓言
?《庄子》——“望洋兴叹” ?《列子》——“杞人忧天”“愚

公移山” ?《韩非子》——“买椟还珠”

《吕氏春秋》——“唇亡齿寒”“刻舟求剑” 《战国策》——“南辕北辙” ?先秦时期是中国寓言发展史上的第一个 高潮,此时期寓言依附于政论散文。

《刻舟求剑》——(《吕氏春秋 察今篇》)
楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水。 遽契其舟, 曰:“是吾剑之所从坠。” 舟止,从其所契者之入水求之。 舟已行矣,而剑不行, 求剑若此,不亦惑乎?

(二)西汉寓言——劝诫寓言

“叶公好龙”“螳螂捕蝉” “塞翁失马” “反裘负薪” 主要依附于史传文学等著作

(三)魏晋南北朝——诙谐寓言娱乐 寓言 过渡性寓言

诙谐寓言的代表: 三国魏邯郸淳的《笑林》 是今见最早的笑话体寓言著作 消遣寓言的代表: 夹杂于《搜神记》《世说新语》 佛教寓言

(四)唐宋寓言——讽刺寓言 (独立文体)

柳宗元《三戒》——《临江之麋》 《黔之驴》 《永某氏之鼠》 特点:寓言作为文体独立存在, 讽刺性增强哲理性减弱

(五)元、明、清——诙谐寓言
明刘基《郁离子》, ?明宋濂《龙门太子凝道记》, ?明马中锡《中山狼传》 ? 明陆灼《艾子后语》 ?明冯梦龙《笑府》《广笑府》 ? 清蒲松龄《聊斋志异》
?

?(六)近当代寓言——

针对性寓言

教育寓言

●外国寓言发展
?古印度:

《五卷书》《百喻经》 ?古希腊: 《伊索寓言(公元7-8世纪)》

1.奠定了寓言故事以动物作为主体

形象的基础 2.拟人对比手法趋于完善,为后世 提供范本 3.创立了“伊索式”语言结构形式, 寓意表达直接明快 4.语言简洁生动

法国:17世纪拉封丹寓言— —《寓言诗》
1、诗体寓言 2、戏剧性强 3、风格幽默

?德国:18世纪莱辛寓言

?俄国:19世纪克雷洛夫寓言

三大寓言家: ?拉封丹 ?莱辛 ?克雷诺夫

四大寓言作品:
?《伊索寓言》 ?《拉封丹寓言》

?《莱辛寓言》
?《克雷诺夫寓言》

三、寓言的艺术特征
(一)明显的寓意 (二)比喻的艺术 (三)情节单纯,结构简单 (四)讽刺性强,语言简练

四、寓言的创作与欣赏
创作规律:理性认识感性化, 抽象概念形象具体化, 从‘一般’中寻找“个别” ? 故事题材: ? 幻想色彩 ? 结构形式 ? 形象情趣

?五、寓言在学前和小学

课程中的教学 ?六、寓言与童话比较

思考与练习
1.童话与寓言异同比较 ?参考: 一般说来,寓言的情节单纯, 篇幅短小, 而童话的情节比较曲折丰富, 结构也复杂多变,篇幅相对较长;

在象征性上,寓言习惯于用概 括性语言将寓意点明,训诫的 意味比童话明显,童话的象征 则较隐讳;对幻想的表现二者 也有不同的限制与要求,

童话的幻想需植根于现实生活, 遵循特定的童话逻辑, 而寓言重视的是对现实的讽喻和影射, 因而多着眼于现实事物与虚构事物 中找到某点相通之处,

并不拘泥于自然逻辑,可以突破 “物”性的限制。 此外,寓言不要求塑造性格 鲜明的形象,而童话对此有较高 要求,无论是常人体形象、 拟人体形象还是超人体形象 都讲究有鲜明的性格特征

2.选择一则寓言, 为小学或学前儿童写一段导读

第六章 儿童故事 儿童小说

学习要点:
?1.儿童故事艺术特征

?2.儿童故事讲述
?3.儿童小说的内涵 ? ?

4.儿童小说的艺术特征 5.儿童小说的类型

第一节

儿童故事

一、儿童故事内涵 二、儿童故事的艺术特征

?1.故事性(情节性)

新奇性、传奇性、 ? 生动性、完整性、 ? 单纯性、连贯性 ?2.思想针对性 ?3.儿童趣味性
?

三、儿童故事编讲
△能力素质 1.记忆力 2.理解力、审美力 3.概括力 4.创造力 5.表达力

△编讲艺术: 开头 互动 收束 语言风格 语调 语速 音色 辅助编讲

实训
? 儿童故事编讲练习

第二节

儿童小说

一、小说的内涵及要素

——典型形象 典型情节 典型环境 少儿小说即指为少年儿童创作的小说。 中国是在20世纪20年代才出现了真正 意义上为少年儿童而创作的小说。

它脱胎于当时尚未完全成熟的白话 小说。 由于战乱和传统文化等因素的影响, 少儿小说的发展在现代比较缓慢, 落后于现代童话的发展。

二、童儿小说的艺术特点
(一)题材与主题 主题是通过作品真实地展现人生 真相,由生活暗示给读者思想, 是通过作品的文学形象自然而然 显示出来的。

如契诃夫的《万卡》通过小 万卡发自心灵的对爷爷的倾 诉,深刻地揭示了当时俄国 社会的黑暗统治对穷苦儿童 身心的极大摧残和迫害。

都德的《最后一课》通过极 为特殊的“最后一课”的生动 摹写,深刻地表现了不甘沦为 亡国奴的法国人民的心态和被压 抑的反抗精神,其主题的显示 是鲜明、深刻而又自然的。值得 警惕的是,我们决不能把主题 误解为作者对读者的一种教训。

如果小说的作者不是从生活的 “暗示”中自然形成主题, 而是从概念出发带着训诫的目 的先形成某个主题,再去寻找 材料,编织故事,这样的作品 一定是概念化的,是产生不了 好小说的。

生活是创作的唯一源泉,主题的 提炼也必须是从生活出发。 丰富的生活本身就为我们提供了 许多闪光和珍贵的素材,作者的 任务就在于善于去发现 提提炼 它们,使之更为鲜明和强烈。


少儿小说主题要鲜明、积极, 并不等于它就不能揭露生活中 阴暗、丑恶、暗淡的一面。少 儿小说单有主旋律,而无与之 相应的多声部和声,同样是单调 、乏味的。

(二)情节
正如福斯特在《小说面面观》中 所说:“都会同意,小说的基本 面即是故事。”因为有了故事, 小说就变得精彩起来,提高了 小说的可续性;因为有了故事,

小说就变得精彩起来,提高了小 说的可读性;因为有了故事,小 说才容易流传,为更多的人所喜 爱;同于一般文学作品,因为它 不是以直陈的手法来表现作者的 思想、作品的主题,而是以“侧 笔”借故事和人物来表现的。

小说更离不开故事,少年儿童 的阅读心理决定了他们对充满 情节趣味和强烈故事性的作品 始终怀着极大的热情 和兴趣。

(三)人物
小说是主题、故事、人物三者的 一种组合。其中主题是抽象的, 它只是一种思想,一种精神, 没有人物和故事的助力便无以表现; 而故事虽然作用很大,但它必须 借助人物来推动,借操纵和驾驭 人物而进展。

? 雨果在《悲惨世界》里面借主人公说的一句

话:当一个人内心充满黑暗的时候,就可能 犯罪,真正有罪的人并不是这个犯罪的人, 而是制造人们心理黑暗的人。

小说家刻画人物,实际上就是 创造人物的性格,通过生理的、心 理的、社会的因素,通过人物的思 绪与活动,情节与对话,呈现出活 生生的与众不同的性格,

所以,人物刻画又称为“性格描写” 少儿小说主要是塑造少儿形象。 少儿小说以塑造少儿形象为主, 但也并不排斥塑造成功的成人形 象。

三、少儿小说的分类
就作品形式分,可分为: (1)长篇小说; (2)中篇小说; (3)短篇小说(包括微 型小说)。

就作品内容分,可分为:

(1)生活小说。(2)历史小说。 (3)传记小说。(4)冒险小说。 (5)惊险小说。(6)神怪小说。 (7)武侠小说。(8)科幻小说。 (9)动物小说。10、侦探小说

思考练习题:
1、写少年儿童的小说就是少儿小说吗? 请给少儿小说作出一个简明的界定。

2、评析梅子涵的小说《双人茶座》 (见附录少年儿童文学佳作选)。

3、欣赏儿童电影《草房子》 儿童小说原著 曹文轩

第七章 儿童散文
广义的散文泛指诗歌、小说、剧一以外的一切文学 作品。 ? 狭义的散文(即通常所说的艺术散文)是一种题材 广泛、结构灵活,注重抒写真实感受、境遇的文学 体裁。 ? 儿童散文是指狭义的散文。它是写给少年儿童的, 适合他们阅读欣赏的,包括记人、叙事、写景、状 物、抒情、议论等篇幅简短自由、文情并茂的一类 文章
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儿童散文的艺术特征
(一)能够引起儿童情感共鸣的抒情 ? (二)带有故事性的叙述方式
? ?

散文是一种介于诗歌与小说之间的文体,它讲究意 境美,寓有诗意美,但其行文更接近于小说,是一 种叙述性文体。虽然少儿散文不像小说那样讲究完 整故事情节的构造和典型人物形象的塑造,但从少 年儿童的阅读心理来看,他们偏爱故事,喜欢有情 节的叙述,所以,为增强可续性,少儿散文中常有 一定的故事情节的片断描写,以便充分调动少年儿 童读者的阅读兴趣。

? (三)易于少年儿童接受的理趣
? (四)简洁、优美、活泼、朴实的语言风格

不可缠绕的心灵
曹文轩
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我们的天性是自由的,但我们却会因为一些僵硬的知识的 束缚而失去自由。 十二岁那年春天,我在田野上发现了一株很瘦弱的小树苗, 便将它挖回来栽在菜园里。它一天一天地长大了,两年后就 蹿成一米多高。春天来临,它的树干是亮灿灿的紫铜色。它 长得结实而漂亮。再过两年,它就能挂果——我想。然而, 两年后,它并没有如我所期盼的那样。我的小桃树再也没有 长高,而且还显出奄奄一息的样子。记得那时我很难过。 后来我终于找到了原因:我的老祖母借它为瓜架,在它的 跟下种了丝瓜,那些刁钻的丝瓜藤就沿着它的树干攀缘而上。 若是直上也罢了,却是像锁链那样一道道地把树干箍扎起来, 对它千缠百绕。我把它们全扯掉了。第二年,桃树又生机勃 勃地成长起来。那年,春寒料峭,它开花了。夏天,桃子成 熟了,十分可爱。

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如果我们也像这株桃树一样,被僵硬的知识的藤蔓所缠绕, 我们就会失去创造力,失去生命的光彩,甚至会精神窒息。 一位从事诗歌研究的朋友曾介绍过两首台湾小孩写的诗。 诗的题目我都记不得了,诗句也已忘却,但大概意思还记得。 一首诗说一群孩子去捉鱼,可是已没有什么鱼好捉了,他们 自己就互相把对方作为鱼而玩起捉鱼的游戏来。在他们的欢 笑声中,透出了一股悲哀。另一首诗说一个无拘无束的小孩 光着脚丫在地板上跑起来,留下的脚印就像游动的鱼。妈妈 来了,却用拖把将这些“鱼”一网打尽。这两首诗简直妙极 了。我想,它们只能出自两颗未被僵硬的知识束缚的心灵。

? 三、少儿散文的分类
? (一)叙事型散文 ? (二)状物型散文 ? (三)议论型散文

练习与链接
? 1、任选一篇儿童散文欣赏并给相应学段儿童

撰写导读 ? 2、链接;冰心《寄小读者》《二寄小读者》 《三寄小读者》郭风儿童散文 丰子恺儿童散 文 泰戈尔散文 《儿童文学》散文卷

少年报告文学
? 报告文学的特点
? 新闻性 ? 文学性 ? 政论性

少年报告文学的特征
? 首先,少年报告文学与成人报告文学的最大

区别在于看待世界与生活的视角不同。成人 报告文学是以成人的视角观察社会,少年报 告文学则有其独特地视角,是作者试图站在 少年的视角看社会。

? 其次;取材上的少年视域性及开阔性
? 其三,少年报告文学应有锐气和青春气息

练习与链接
? 评析孙云晓的报告文学《夏令营的较量》
? 关注并阅读《儿童文学》报告文学专栏

第 八章 儿童科学文艺
? 科学文艺是指用艺术手法来描写科学、表现

科学、普及科学的与科学内容相关的作品的 通称。 ? 高尔基认为这是“以艺术手腕传播科学知识” 的文学。 ? 苏联作家伊林则称它为“用科学全副武装来 的文学”。

儿童科学文艺的基本特征
? 1、科学性——第一性
? 2、文艺性 ? 用文学赋予的一些美好形式去包装坚硬的科

学外壳。科学文艺是属于艺术的范畴,而不 是干巴巴的理论探讨。科学文艺的创作要像 伊林说过的那样,要“用艺术家的眼光来观 察世界”,“把科学素材同诗意地感受世界 结合在一起”。

? 3、人文性
? 4、儿童趣味性

二、少儿科学文艺体裁的类型
? 1、科幻小说
? 少儿科幻小说经常表现的主题类型有: ? (1)演示科学原理的可能性前景。 ? (2)乌托邦和反面乌托邦社会。 ? (3)从大灾难中辛存下来。 ? 2、科学小品

? 3、科学童话
? 4、科学诗 ? 5、科幻影视

? 三、少儿科学文艺的意义
? 1、普及科学知识 ? 2、激发创新能力 ? 3、启发人的思考

思考与关注
? 中国当代科学文艺的困境
? 儿童科学文艺作品与小学语文教学、学前文

学活动

链接
凡尔纳科幻小说 威尔斯科幻小说 阿西莫夫科幻小说 比安基科学文艺 吉卜林科学散文 法布尔《昆虫记》 高士其、叶永烈、郑文光、杨鹏、刘慈欣等科 学文艺作品

第九章 儿童戏剧、影视文学
? 戏剧剧本即戏剧文学,电影、电视剧本即影

视文学。 ? 戏剧剧本必须为舞台演出提供可能,而影视 剧本则因影视剧的可见性和蒙太奇手法的特 点而必须适合摄制和剪接的要求。

少儿戏剧、影视文学的共性一特征

? 首先,在剧本结构上,讲究线索的单纯性和

情节的生动性。 ? 其次,动感突出,富有情趣。动感是影视、 戏剧艺术的基础。影视、戏剧艺术的直观性 要求剧本必须考虑设计一些恰当的人物动作 行为。

? 再次,人物形象性格鲜明,语言简洁口语化。

少儿戏剧文学的独特性——略

少儿影视剧的独特性
?
?

一是少儿的,二是影视的。

少儿影视剧特别讲究画面感,画面比成人影视剧更 注重线条明朗、色彩鲜艳,整体基调要求明快、乐 观。 ? 在具体拍摄过程中还应注意尽量避免出现节奏缓慢 的长镜头和过多的空镜头,在运用蒙太奇手法时要 考虑到少儿的接受能力。 ? 人物对话要简练、通俗,不要有冗长的、思辨性很 强的对白,还要特别注意镜头和细节的健康纯洁, 避免对少年儿童产生不良影响。

儿童影视的特殊片种——卡通片
动画片包括动画、木偶、剪纸、折纸等多个片种。 ? 同一般影视片相比,它最突出的特点在于写意性和 假定性。 ? 动画片的人物造型着重于神似而非形似,它们构成 的屏幕形象具有很大的夸张性,与真人实物的影片 情趣相异。动画片的夸张性全面表现在剧中人物的 言行及其静态造型上,具有造型美的特点。加上动 画片逐格拍摄的技术要求,放映出的画面节奏感分 外地鲜明强烈。
?

少儿戏剧、影视的正反意义
? 思考:动画片有何特点?指出它在少儿影视

中的地位和价值。

第十章 儿童图画文学
? 学习要点;
? 图画书的概念 ? 图画书的特征 ? 儿童图画书的艺术特征 ? 儿童图画书的阅读指导 ? 儿童图画书与学前早期阅读 ? 儿童图画书与小学课程资源开发

一、图画书相关概念
PICTURE BOOK ? 绘本(日本、台湾) ? 图画书(内地) ? 类型;文学类图画书;知识类图画书 ? 儿童图画故事书(儿童图画故事书或儿童绘本)--picture story book的概念 ? --一种专为儿童设计创作的,依靠一连串图画和为 数不多的文字结合,或者完全没有文字,全靠图画 来传递信息、讲故事的 图书。(陈晖)
?

儿童绘本的内涵
? 一、与成本绘本比较
? 二、与有插图的儿童文学书籍比较-作用、地

位、形式 ? 三、儿童绘本的图与文的关系 ? -以图为主,是图与文的合奏( ? -以图为主,是图与文的相加 ( ? 图文平分,互为补充 (

) ) )

绘本的语言文字功能与特点
1、 想象性、创造性与虚拟性:文学是创 造性的艺术,文学用语言创造一个虚构的世 界。 ? 2、情感性:文学是情感的形式,或“情感 的象征”,文学表现人类对生活、事物所产 生的情感,即使表达思想或说理,也以情感 烘托出来,情感被客观化,成为了形式,可 被观赏。
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3、 体验性:文学是作者生命体验的结晶, 它是生活的反映,又超越于生活。 ? 4、 人文关怀、表现人类生存的母题:反 映和关注人类普遍或共同的价值。 ? 5、 审美性与愉悦性:文学具有审美功能, 能使人愉悦。
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图画书中图与文关系的几个重要阐述
英国史密斯;一个男孩和弟弟坐在一起看《聪明的彼尔》, 哥哥对弟弟说;‘托米,你不认识字也没有关系,只要挨页 儿翻,看画就能明白故事。’ ? 松居直:图+文≡带插图的书 图×文=图画书 *彭懿;绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图 文合奏的。 *龚慧瑛;绘本是图与文的联姻。好的绘本是一种文字与图画 相结合的艺术品 。 ●绘本的图与文是相互交织与融合的,绘本是借助图画与文字 两种不同的符号而通过相互补充、映照、甚至反衬的关系共 同讲述故事的文学艺术。
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四、儿童绘本的本质是讲述故事 培利· 诺德曼 ;一本绘本至少包含三种故事:文字讲的故事、 图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。 “画”是绘本的生命线,儿童凭借图画来读懂故事的脉络或 者理解图画提供的知识、信息,因此绘本的画不是插图,它 不是只为了表现文字已经表白的那部分内容,不是作为文字 的“助手”来出现,而是它本身就是一个完整的创作,它的 内涵甚至比文字讲述的更丰富。 绘本通过视觉来吸引孩子,绘本中的绘画虽然可以作为独立 的绘画作品来欣赏,但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或 对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦,儿童读绘本,首先 是在画上看出故事或知识、信息,这是儿童读书的最初入口, 画引起孩子的兴趣。如果画上表现出故事,孩子的眼睛是会 发现它的。

? 松居直;绘本中的图画应该能够“讲述”,

必须能够表现图书的内容、主题和细节,富 有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发 现,并能够和孩子已有的生活经验连接,激 发孩子的阅读兴趣,引起孩子的共鸣。---图画具有讲述功能和语言功能,是图画文学 的本质

儿童图画书(绘本的类型)
? 无文图画故事书
? 图文并茂故事书 ? 连环画-图画书的分支 ? 思考;为什么无字图画书也是图画文学?

儿童图画书的艺术特征
? 1、形象的直观性、视觉性、形象性
? 2、构图的夸饰性、连续性与跳跃性 ? 3、画面的趣味性 ? 《我爸爸》 ? 4、整体的传达性-线条构图、色彩、材质、

风格、封面封底、扉页、装饰等 ? <好饿的毛毛虫>

? 5、主题的明朗性和文化传承性、儿童游戏性

语言浅显精练、易懂、形象,生动活泼、 规范,儿童化 ? 7、文学与艺术的审美性
? 6、

儿童绘本的作用
儿童绘本与汉字教育 ? 儿童绘本与早期阅读(兴趣、习惯、能力等) ? 儿童绘本与儿童认知 ? 儿童绘本与儿童个性 ? 儿童绘本与儿童社会性 ? 儿童绘本与亲子阅读 ? 儿童绘本与小学、学前课程资源 ? ……
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儿童绘本的讲读艺术
? 理念与原则
? 1、一切从儿童出发—首要原则 ? 2、快乐性原则 ? 3、整体理解绘本的故事与艺术 ? 4、尊重原作的画风文风 ? 5、掌握策略方法技巧

儿童绘本讲读的误区
? 问答式讲读
? 表演式讲读 ? 功能化讲读 ? 模式化讲读 ? 过度诠释讲读 ? 技术式讲读 ? 主观误读讲读

绘本讲读需要关注的项
护封、封面、环衬、扉页、正文、折页、散页 ? 图画与文字的关系 ? 文字的排列 ? 画面的连贯与叙述 ? 潜在的节奏 ? 隐藏着的细节 留白与空白页 方向性 ? 空间与时间 颜色 框线 视角 画面与色彩变化 ? 无字书 媒材与技法 艺术风格
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儿童图画书的发展概况关键词
? 1658年夸美纽斯世界图解
? 1744年英国纽伯利出版公司 ? 19世纪英国三大绘本作家克雷恩、凯迪克、

格林那威 ? 1966年IBBY ? KATONGHUA

思考与链接
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儿童图画书与儿童个性发展 儿童图画书的亲子阅读 儿童图画书与小学XUEQIAN课程资源开发 《彼得兔的故事》《爱心树》《100万只猫》《母鸡萝丝去 散步》《爷爷一定有办法》《花婆婆》《月亮,生日快乐》 《小蓝和小黄》《逃家小兔》《牙医怕怕和鳄鱼怕怕》《好 饿的毛毛虫》《月亮的味道》《猜猜我有多爱你》《三只小 猪的真实故事》 彭懿《图画书的阅读与经典》 松居直《我的图画书论》 陈晖《图画书的讲读艺术》



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