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九年级班管工作总结



树本致远 班管工作阶段性总结分析
1.调研时间:3 月 13 下午(上周五) 2.调研形式:标准班 3.调研形式:生生面对 3 月 15(星期日)

11—19 名的学生 直接对话

4.复查式抽研:3 月 16 日 上午对各班班长、学习干事进行了复查式调研 现就九年级各班班管工作阶段性推进总结分析如下: 九一班:学生对班管工作很

满意!在班级自主管理方面,班主任经常在班会 课上强调“班级的事,是每个同学的事” ,学生有“班里的事都是自己的事,人 人争做班级主人翁”的意识。杜寒梅经常利用两节晚自习后,主动对别的同学辅 导习题。尤其是班长赵挺,为了让班上的同学吃上饭,吃顿饱饭,经常和外灶联 系, “我们班今天早上有多少人吃饭,你留多少饭”保证每位同学吃上早餐,不 饿肚子。就在昨天晚上,我值班时,11 点九年级三个示范班陆续离开时,一班 的两名同学最后离开教室,有一个举动,将班上所有的窗户都关了,才锁门。我 就在旗杆处站着,听着关窗户的声音。我将两名学生叫住,我问, “今晚上天气 好着,你咋能想着关窗子。 ”两名学生默而不语,在我追问下,学生说“怕后半 夜天气变,刮风把玻璃打了,如果下雨,会淋湿学生的书”这两名学生一个叫杨 驰,一个叫郭伟强。这让我想起刮大风时,有些班级的窗户被风刮得哐哐响,偶 尔几声玻璃掉下来的情形。 这在咱学校有类似的现象。 如果说, 咱们的主体教育, 都取得杨驰,郭伟强等同学以上的效果,那就不存在我上面所说的现象。 班风建设方面,班主任经常讲道理,列举他以前带过的高静、惠梦子等同学 的学习实例,这两名同学就是上届学生,对于本届学生并不陌生。因此是很好的 教育实例, 激发学生奋发向上, 还采用中考目标激励的方法, 强化班级学习风气。 学生普遍认为,随着时间的推移,以及班主任的激励,学生的学习热情高涨,风 气浓,截止 10:30 学校清理学生睡觉时,学生的状态让老师都不忍心。 分析:当我们大家在谈到任静宇老师管班时,多数以严厉评价,但他严在课 堂上,严在差生转变上,而私下里并不缺少对学生的关爱,爱在心里,爱在课堂 外。细心的班主任,你就会发现他在跟学生交谈时,学生的表情是轻松的。学生 李继远经常睡觉,学习干事许洒乐说, “李继远这学期像变了一个人,不但将睡

觉的坏毛病改掉了,而且能主动去做资料。 ” 九二班:学生普遍认为,班管工作比上一学期好,管得严,学生纪律明显好 转,几乎和每个学生谈过话。在班级管理方面,利用班会课动员学生自主,强调 “九年级二班的事,是每个同学的事。 ”班会课有总结。班级经常采用无记名投 票的方式,评选出上周最佳和表现不足者,对好的表扬,对不足者私下谈话,加 以改变。当问及投票选举会不会对学生产生消极影响时,学生普遍认为此方法较 好。九年级学生自尊心很强, “都不想在同学心目中留下不好的的印象,都在自 觉地改变自己” ,对于促进班级整体学风有帮助。在学风建设方面,主要对学生 进行鼓励引导;班级采用落后第一组四名学生,互相检查,互相监管的方式,在 后进生的帮扶措施上,采用优等生带动后进生的方式,但不具体。 不足之处: 班级值日小组不健全, 未能真正运行; 学生的整个学习状态不佳, 劲头不足!学生和班主任有距离感(为什么?开学初严,批评毫不留情,包括女 生) ,偏科生存在抄袭作业,尤其是数理化,班级具体的监管措施不明确,不到 位。 措施: 1.强化班级“教育合力” ,提升班委会的工作能力,班级“教育合力” ,就是 班级中教育力量的统一,而其中就有“班委会的力量”而九二班的班委会工作能 力薄弱,对值日小组的运行无监管和帮扶措施。因此,九二班应着重加强对班委 会的选拔和培养,指导班委促进值日小组的健康运转。班委会,就是“班级事务 委员会” ,班内的大小事务,应由“班委会”贯彻执行,班主任应当是“设计师” 和“指导家”的角色。 九三班:学生对班管工作满意!在自主管理方面,班级有值日班长和值日组 长,每天在 6:20 查人,每天的值日员能坐到讲桌前,管纪律,降噪音,利用两 后的晚自习,对当天的情况,班主任进行点评。对优生进行表扬,并让其讲自己 的做法及原因。通过“树优除劣”的方式,促进学生的自主管理。经常和高源、 惠大好、王冲谈话。三人爱耍,坐不住,现已经改变。用班长司冬的话说, “我 班主任从未在教室里打骂过学生,我班是人文性的管理! ”一个学生,能用一个 “人文性”的词概括班级管理,说明了他在班级中感到了温暖和进取的力量! 在学风建设方面,经常强调向优等生学习,树立典型引路;临近中考,告诫

学生要有时间观念;通过目标激励的方式,告诉学生“三中的能力,只有六中的 目标;六中的能力,要有周中的目标;目标明确,学习动力才能增进。 ”每次考 试后,将九一班、九五班的成绩贴在教室进行参照,进行分析,动员学生自主找 赶超目标,自我对比激励!利用一两节自习后给学生读一些有关学习、做人的文 章,激励学生,促进学风。 分析:九三班的成绩在每次考试都向前进步,九三班的管理,体现出积极的 师生关系,尊重、信任、关怀和理解。一种“人文关怀”在班内蕴含着;作为班 主任,应进一步强化这种人文性,以此推动班级的工作,更要防止偏差。 九四班:学生调研反映班管工作不如上学期好。班级管理上,利用班会强调 “人人争当主人翁”的意识,但学生未能启动起来,参与面不大,积极性不高。 有值日班长,全班分为五个小组,每组 8 人左右,具体有分工;有管纪律、学习、 卫生的,但此班管模式运行出现障碍。如管纪律的值日员,面对来迟的学生,让 迟到者站在教室后,但措施不得力,或者执行班规不严肃,一笑了之。让班管模 式未能健康运行。学风建设方面:对于后进生进行鼓励、谈话,利用数学课让学 生板演,鼓励后进生向优等生请教问题,形成“一帮一”的模式;经常从学习时 间的重要性、做人与知识的关系方面激励学生!但学生偏科现象严重,抄袭作业 存在,放弃学习的学生有陈扬、高波、杨雪、张飞等人。学生学习热情不高,早 读成了半读半自习的状态。 评价分析: 1. 班委对值日小组的监督不力,缺少评价,班委会和值日小组有脱节

现象。上学期四班,每天早晨有晨会,班长姚旭伟进行操后点评。上学期四 班管理的好。 2. 针对班级现状,分析研究,对学生进行主体意识教育,唤醒学生的

主体意识和学习的激情。 九五班:学生对班管工作满意。班会课,经常性激发学生的自主性。班级管 理能做到人人参与。全班同学分为两拨,每拨学生又分为 5 个小组,每小组 6 人左右, 一天一个小组, 组员的任务采取自愿征求, 最后汇总制表, 两周一循环。 学生认为此做法好, “都愿意将自己喜欢的事做好”学风建议上,班级有目标, 招都必须考上周中或者六中。重在引导和激励,不具体到人,怕给学生造成心理

压力;允许学生晚自习后进行讨论,两三人讨论,营造好的学风。很注重谈话, 与学生沟通。 分析评价: 1. 法 九六班:学生对班管工作满意! 班会课,班干部带领学生学习“十不准”等校纪校规,班主任最后强调。根 据班务日记对上周工作不认真、捣乱的学生名字进行公布,班会课提出批评及改 正措施,并号召别的同学监督。班管模式是:班委会,值日班长,值日组长和值 日员。如周五值班情况:值日班长(杨迪) ,值日组长(惠盼盼),惠岔婷(绿化带), 钮静怡(玻璃) ,严登雷(降噪音:提出 20 分钟)武程静(校内安全),司柯(校 外安全)。当天的值班, , ,值日员要能负起责任,先由值日组长和值日班长进行 检查,再由班委会成员和值日班长进行检查,并记好班务日记。各小组有竞争评 价。每周班会课,由各小组组长陈述上周值班情况,班委会根据《班务日记》的 记录情况,综合评价。在全班同学面前讨论,评出优秀小组,优秀奖励本子。比 如,第四周的最佳值班小组是第二小组。第五周的最佳值班小组是第三小组。工 作方法需有机智性。比如劳动时,动员学生拿劳动工具,奖励本子或下回不拿劳 动工具,但下回劳动又不一定奖励!学风建设方面,分为 12 个学习小组,每组 4 人,有问题先在学习小组中讨论。对于未完成的学习任务的学生,学习小组组 长有权利将贪玩的学生叫回教室,激励全班 的同学要有考入高中的决心,对 班管工作注重自主, ,将“民主和课中”能统一协调,有思维,有方

于后进生,调整座位,优带差,一帮一,如后进生刘可进步很快,和后进生谈话 十几人次。 分析总结: 1.班管模式能健康运行,班委会,值日班长,值日组长,和值日员能各负其 职,配合默契,良性发展。 2.班委会能发挥其职责功能,对各小组的评价公平、公开,有信服力 九七班:学生认为班管工作靠的是严格管理。90%的学生能自己管住自己。 班会课,班主任也提倡学生参与班级管理,但未能触动学生内心深处,学生热情 不高,参与面不大,效果一般,风气过于沉闷:知道学习者有 30 人左右,且学

习劲头为减。学不懂的有 8 人左右。对后进生有鼓励,采取“一帮一”的措施, 但未能具体到人, 让学生自己寻求优生帮助, 效果不理想。 经常和孟晓波、 张珂、 任嘉宾、杜拓、贾渊、万飞齐等谈话,进行激励。但张满朝、杨波、田满涛学习 意识差,有破罐子破摔现象。学生和班主任有距离,感觉班主任很严厉,对班主 任“怕” ,与班主任沟通少。 分析评价: 1. 走进学生, “蹲下身子”和学生谈话,蹲下去的不只是肢体,而是我

们的心灵,走近学生,是师生心灵的碰撞与对话。只有当学生心里有倾诉的 对象——我们老师,我们才能了解学生的内心世界,对症下药,否则我们的 教育是孤掌难鸣。 2. 多问“为什么” ,少问“怎么办”改变我们的工作方式,当我们的教

育碰到难题时,我们的班主任往往第一句话是“怎么办?”叫家长、罚站、 批评等等,而对“为什么”问的少,甚至不问。不了解学生如何能将学生管 好?各位老师三思。 九八班:班管工作较为满意!班会课,以九五班为例,整体动员,激励学生 做班集体的主人,学生有管理意识,如周四晚上刮大风,王锦同学返回教室,用 小木棍将窗户插好,将同学的书籍整理好才离开教室,但参与面不大,积极性不 高,班委会、值日小组运行情况不好,流于形式。学习风气浓厚,比开学初好。 学生认为转折点是班主任及学校政教处整改的效果。魏彻、魏浩转变较大,张嘉 译上课纪律好。物理课堂,张嘉译主动要求板演,并且做对了,积极性特别高。 班级成立有 4 人学习小组,语文、英语进行抽背。和后进生有 20 几人次的谈话, 如梁潇洒上课经常走神,杜宇蒙上课爱说话等。抄袭现象少,作业由组长管理, 学生向学生请教问题多,但优帮查措施不明确,责任不具体。 分析评价: 1. 对于问题学生的教育,我们过夺得注重于批评与监管,其实,必要

时,不妨给问题学生些许赏识和尊重。由张嘉译,朱佳天等转变上,我们的 教育方式应当多样化,而不是单一化。 “差生也有闪光的一面,也有渴望老师 赏识的心理” 。而这需要我们老师付出爱心与耐心。 2. 指导班委会,运作健康的值日小组,打造积极健康的班级团队。



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