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九年级班管工作总结



树本致远 班管工作阶段性总结分析
1.调研时间:3 月 13 下午(上周五) 2.调研形式:标准班 3.调研形式:生生面对 3 月 15(星期日)

11—19 名的学生 直接对话

4.复查式抽研:3 月 16 日 上午对各班班长、学习干事进行了复查式调研 现就九年级各班班管工作阶段性推进总结分析如下: 九一班:学生对班管工作很满意!在班级自主管理方面,班主任经常在班会 课上强调“班级的事,是每个同学的事” ,学生有“班里的事都是自己的事,人 人争做班级主人翁”的意识。杜寒梅经常利用两节晚自习后,主动对别的同学辅 导习题。尤其是班长赵挺,为了让班上的同学吃上饭,吃顿饱饭,经常和外灶联 系, “我们班今天早上有多少人吃饭,你留多少饭”保证每位同学吃上早餐,不 饿肚子。就在昨天晚上,我值班时,11 点九年级三个示范班陆续离开时,一班 的两名同学最后离开教室,有一个举动,将班上所有的窗户都关了,才锁门。我 就在旗杆处站着,听着关窗户的声音。我将两名学生叫住,我问, “今晚上天气 好着,你咋能想着关窗子。 ”两名学生默而不语,在我追问下,学生说“怕后半 夜天气变,刮风把玻璃打了,如果下雨,会淋湿学生的书”这两名学生一个叫杨 驰,一个叫郭伟强。这让我想起刮大风时,有些班级的窗户被风刮得哐哐响,偶 尔几声玻璃掉下来的情形。 这在咱学校有类似的现象。 如果说, 咱们的主体教育, 都取得杨驰,郭伟强等同学以上的效果,那就不存在我上面所说的现象。 班风建设方面,班主任经常讲道理,列举他以前带过的高静、惠梦子等同学 的学习实例,这两名同学就是上届学生,对于本届学生并不陌生。因此是很好的 教育实例, 激发学生奋发向上, 还采用中考目标激励的方法, 强化班级学习风气。 学生普遍认为,随着时间的推移,以及班主任的激励,学生的学习热情高涨,风 气浓,截止 10:30 学校清理学生睡觉时,学生的状态让老师都不忍心。 分析:当我们大家在谈到任静宇老师管班时,多数以严厉评价,但他严在课 堂上,严在差生转变上,而私下里并不缺少对学生的关爱,爱在心里,爱在课堂 外。细心的班主任,你就会发现他在跟学生交谈时,学生的表情是轻松的。学生 李继远经常睡觉,学习干事许洒乐说, “李继远这学期像变了一个人,不但将睡

觉的坏毛病改掉了,而且能主动去做资料。 ” 九二班:学生普遍认为,班管工作比上一学期好,管得严,学生纪律明显好 转,几乎和每个学生谈过话。在班级管理方面,利用班会课动员学生自主,强调 “九年级二班的事,是每个同学的事。 ”班会课有总结。班级经常采用无记名投 票的方式,评选出上周最佳和表现不足者,对好的表扬,对不足者私下谈话,加 以改变。当问及投票选举会不会对学生产生消极影响时,学生普遍认为此方法较 好。九年级学生自尊心很强, “都不想在同学心目中留下不好的的印象,都在自 觉地改变自己” ,对于促进班级整体学风有帮助。在学风建设方面,主要对学生 进行鼓励引导;班级采用落后第一组四名学生,互相检查,互相监管的方式,在 后进生的帮扶措施上,采用优等生带动后进生的方式,但不具体。 不足之处: 班级值日小组不健全, 未能真正运行; 学生的整个学习状态不佳, 劲头不足!学生和班主任有距离感(为什么?开学初严,批评毫不留情,包括女 生) ,偏科生存在抄袭作业,尤其是数理化,班级具体的监管措施不明确,不到 位。 措施: 1.强化班级“教育合力” ,提升班委会的工作能力,班级“教育合力” ,就是 班级中教育力量的统一,而其中就有“班委会的力量”而九二班的班委会工作能 力薄弱,对值日小组的运行无监管和帮扶措施。因此,九二班应着重加强对班委 会的选拔和培养,指导班委促进值日小组的健康运转。班委会,就是“班级事务 委员会” ,班内的大小事务,应由“班委会”贯彻执行,班主任应当是“设计师” 和“指导家”的角色。 九三班:学生对班管工作满意!在自主管理方面,班级有值日班长和值日组 长,每天在 6:20 查人,每天的值日员能坐到讲桌前,管纪律,降噪音,利用两 后的晚自习,对当天的情况,班主任进行点评。对优生进行表扬,并让其讲自己 的做法及原因。通过“树优除劣”的方式,促进学生的自主管理。经常和高源、 惠大好、王冲谈话。三人爱耍,坐不住,现已经改变。用班长司冬的话说, “我 班主任从未在教室里打骂过学生,我班是人文性的管理! ”一个学生,能用一个 “人文性”的词概括班级管理,说明了他在班级中感到了温暖和进取的力量! 在学风建设方面,经常强调向优等生学习,树立典型引路;临近中考,告诫

学生要有时间观念;通过目标激励的方式,告诉学生“三中的能力,只有六中的 目标;六中的能力,要有周中的目标;目标明确,学习动力才能增进。 ”每次考 试后,将九一班、九五班的成绩贴在教室进行参照,进行分析,动员学生自主找 赶超目标,自我对比激励!利用一两节自习后给学生读一些有关学习、做人的文 章,激励学生,促进学风。 分析:九三班的成绩在每次考试都向前进步,九三班的管理,体现出积极的 师生关系,尊重、信任、关怀和理解。一种“人文关怀”在班内蕴含着;作为班 主任,应进一步强化这种人文性,以此推动班级的工作,更要防止偏差。 九四班:学生调研反映班管工作不如上学期好。班级管理上,利用班会强调 “人人争当主人翁”的意识,但学生未能启动起来,参与面不大,积极性不高。 有值日班长,全班分为五个小组,每组 8 人左右,具体有分工;有管纪律、学习、 卫生的,但此班管模式运行出现障碍。如管纪律的值日员,面对来迟的学生,让 迟到者站在教室后,但措施不得力,或者执行班规不严肃,一笑了之。让班管模 式未能健康运行。学风建设方面:对于后进生进行鼓励、谈话,利用数学课让学 生板演,鼓励后进生向优等生请教问题,形成“一帮一”的模式;经常从学习时 间的重要性、做人与知识的关系方面激励学生!但学生偏科现象严重,抄袭作业 存在,放弃学习的学生有陈扬、高波、杨雪、张飞等人。学生学习热情不高,早 读成了半读半自习的状态。 评价分析: 1. 班委对值日小组的监督不力,缺少评价,班委会和值日小组有脱节

现象。上学期四班,每天早晨有晨会,班长姚旭伟进行操后点评。上学期四 班管理的好。 2. 针对班级现状,分析研究,对学生进行主体意识教育,唤醒学生的

主体意识和学习的激情。 九五班:学生对班管工作满意。班会课,经常性激发学生的自主性。班级管 理能做到人人参与。全班同学分为两拨,每拨学生又分为 5 个小组,每小组 6 人左右, 一天一个小组, 组员的任务采取自愿征求, 最后汇总制表, 两周一循环。 学生认为此做法好, “都愿意将自己喜欢的事做好”学风建议上,班级有目标, 招都必须考上周中或者六中。重在引导和激励,不具体到人,怕给学生造成心理

压力;允许学生晚自习后进行讨论,两三人讨论,营造好的学风。很注重谈话, 与学生沟通。 分析评价: 1. 法 九六班:学生对班管工作满意! 班会课,班干部带领学生学习“十不准”等校纪校规,班主任最后强调。根 据班务日记对上周工作不认真、捣乱的学生名字进行公布,班会课提出批评及改 正措施,并号召别的同学监督。班管模式是:班委会,值日班长,值日组长和值 日员。如周五值班情况:值日班长(杨迪) ,值日组长(惠盼盼),惠岔婷(绿化带), 钮静怡(玻璃) ,严登雷(降噪音:提出 20 分钟)武程静(校内安全),司柯(校 外安全)。当天的值班, , ,值日员要能负起责任,先由值日组长和值日班长进行 检查,再由班委会成员和值日班长进行检查,并记好班务日记。各小组有竞争评 价。每周班会课,由各小组组长陈述上周值班情况,班委会根据《班务日记》的 记录情况,综合评价。在全班同学面前讨论,评出优秀小组,优秀奖励本子。比 如,第四周的最佳值班小组是第二小组。第五周的最佳值班小组是第三小组。工 作方法需有机智性。比如劳动时,动员学生拿劳动工具,奖励本子或下回不拿劳 动工具,但下回劳动又不一定奖励!学风建设方面,分为 12 个学习小组,每组 4 人,有问题先在学习小组中讨论。对于未完成的学习任务的学生,学习小组组 长有权利将贪玩的学生叫回教室,激励全班 的同学要有考入高中的决心,对 班管工作注重自主, ,将“民主和课中”能统一协调,有思维,有方

于后进生,调整座位,优带差,一帮一,如后进生刘可进步很快,和后进生谈话 十几人次。 分析总结: 1.班管模式能健康运行,班委会,值日班长,值日组长,和值日员能各负其 职,配合默契,良性发展。 2.班委会能发挥其职责功能,对各小组的评价公平、公开,有信服力 九七班:学生认为班管工作靠的是严格管理。90%的学生能自己管住自己。 班会课,班主任也提倡学生参与班级管理,但未能触动学生内心深处,学生热情 不高,参与面不大,效果一般,风气过于沉闷:知道学习者有 30 人左右,且学

习劲头为减。学不懂的有 8 人左右。对后进生有鼓励,采取“一帮一”的措施, 但未能具体到人, 让学生自己寻求优生帮助, 效果不理想。 经常和孟晓波、 张珂、 任嘉宾、杜拓、贾渊、万飞齐等谈话,进行激励。但张满朝、杨波、田满涛学习 意识差,有破罐子破摔现象。学生和班主任有距离,感觉班主任很严厉,对班主 任“怕” ,与班主任沟通少。 分析评价: 1. 走进学生, “蹲下身子”和学生谈话,蹲下去的不只是肢体,而是我

们的心灵,走近学生,是师生心灵的碰撞与对话。只有当学生心里有倾诉的 对象——我们老师,我们才能了解学生的内心世界,对症下药,否则我们的 教育是孤掌难鸣。 2. 多问“为什么” ,少问“怎么办”改变我们的工作方式,当我们的教

育碰到难题时,我们的班主任往往第一句话是“怎么办?”叫家长、罚站、 批评等等,而对“为什么”问的少,甚至不问。不了解学生如何能将学生管 好?各位老师三思。 九八班:班管工作较为满意!班会课,以九五班为例,整体动员,激励学生 做班集体的主人,学生有管理意识,如周四晚上刮大风,王锦同学返回教室,用 小木棍将窗户插好,将同学的书籍整理好才离开教室,但参与面不大,积极性不 高,班委会、值日小组运行情况不好,流于形式。学习风气浓厚,比开学初好。 学生认为转折点是班主任及学校政教处整改的效果。魏彻、魏浩转变较大,张嘉 译上课纪律好。物理课堂,张嘉译主动要求板演,并且做对了,积极性特别高。 班级成立有 4 人学习小组,语文、英语进行抽背。和后进生有 20 几人次的谈话, 如梁潇洒上课经常走神,杜宇蒙上课爱说话等。抄袭现象少,作业由组长管理, 学生向学生请教问题多,但优帮查措施不明确,责任不具体。 分析评价: 1. 对于问题学生的教育,我们过夺得注重于批评与监管,其实,必要

时,不妨给问题学生些许赏识和尊重。由张嘉译,朱佳天等转变上,我们的 教育方式应当多样化,而不是单一化。 “差生也有闪光的一面,也有渴望老师 赏识的心理” 。而这需要我们老师付出爱心与耐心。 2. 指导班委会,运作健康的值日小组,打造积极健康的班级团队。



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