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地理学困生阅读能力的培养
甘肃武威第八中学 严鸣

这几年,我校高考文综成绩始终低迷徘徊,学生优感地理 成绩难以提高,平时学习中学生普遍感到地理难以学好,尤其是 学习较中下的学生更是压力很大,出现了地理“学困生”现象。 他们普遍存在的问题是地理阅读能力低下。而新高考的命题依据 是:不再寻求记忆具体知识和方法,而是给材料、给工具(图表 内含方法),通过图文阅读,考查学生的基本技能,如判断推理、 体系综合分析、主要成份分析、区域情景比较等。近几年地理高 考中,材料分析题一般涉及的图表、名词、概念较多,信息量大, 它要求学生要有较强的阅读理解能力,对阅读材料提供的文字及 图表信息进行理解、分析,挖掘实际问题的内在规律,明确答题 要求及其限制条件,然后才能联系所学的知识建立模型,从而使 问题得以解决。学生在解题时,如果连题目都读不懂,那就根本 谈不上建模、解答。如何改变教学方式,加强学法指导,提高地 理阅读能力,是多数地理老师面对的问题,也是亟需解决的问 题 。我校地理教师确定以地理学困生阅读能力的培养为课题, 在教学过程中有意识、有计划的开展研究,以期找到一些可行的 方法、模式,改善地理教学的困境,使学生知识的积累、能力的 训练达到地理能力的目标要求,并以此提高学生应试的水平。 地理阅读能力是指完成对地理事物定性、定量信息的读取, 判读和分析各种地理图表所承载的信息,准确和完整地理解所获 取的地理信息。地理阅读能力具体的可以理解为三个方面的能力 要求: 一、文字资料的阅读分析能力。把握文字材料的要点,提炼关 键字、主干语,能准确无误地理解领会题目的要求。图文结合,文 图转化思维加工。通过阅读地图结合文字材料加以理解,或是将文 字材料转化为熟悉的简图,再进行分析判断,比较研究,从而得出 问题的结论。 二、地理图像的阅读能力。地图的阅读是地理学习能力最基本 的构成要素,中学地理教学中常见的有地形图、气候图、政区图、光 照图以及各种等值线图。地图阅读能力分七个步骤:识图、判图、 记图、换图、填图、绘图、用图。识图是指培养学生掌握地图阅读 的基本常识和认识各种类型地图的能力。判图是指培养学生掌握各 类地图的一般判读方法。记图:一方面是指记地图笔记,另一方面

是指记忆地图。换图是指培养学生图形之间相互转换的能力。填图 是指利用空白地图填上地理事物名称。绘图是指教师指定一定的空 间范围,让学生自己绘制指定内容的地图,亲自体验地图的制作过 程。用图,是指灵活应用地图的能力。应用地图的能力,是基于读 懂地图之上的能力,是地图阅读能力的升华,是地图阅读综合能力 的体现,应用地图能力的培养可重在以下两个方面:(1)培养学生 利用地图进行地理空间定位的能力。地理空间定位是区域地理学习 和研究,分析区域环境特征的基础,是解答地理试题的切入点。(2) 培养学生提取地图中有用信息的能力,这种能力是对地图阅读的敏 感性和细心度的考量,培养从图中提取信息的能力一般有下面几种 情况:①根据经纬度的递变规律判定东西经、南北纬。②通过计算 确定经纬度坐标,如利用时间求经度,利用正午太阳高度求纬度, 利用北极星高度求纬度等。③参照重要的经纬线、海陆位置、相对 位置判断区域位置。④依据地理事物的轮廓、形状、山脉走向、河 流流向等地理特征进行区域定位。⑤依据特殊地理事物进行区域环 境特征判断,例如,长城是中国华北特有的地理事物,金字塔、狮 身人面像是埃及特有的地理事物等。 三、地理数据的分析判断能力。地理数据在高考考题中往往以 两种形式来表示:数据图和表格。它是大量真实地理信息数字化和 形象化形式,是地理信息的社会交流工具。它用真实可信的数据来 描绘图表及表述地理原理或地理过程,是地理规律,地理事物在区 域内发生,发展的具体体现,具有较强的时间动态性。数据图主要 有两类(1、)坐标统计数据图:是采用数字坐标形式来表示多项地 理要素的数字信息图像,常见的有柱状图、线状图。(2、)结构统 计数据图:是某些地理事物局部与整体比例关系的一种直观的地理 图象展示,常采用几何图形比例分割手段制作而成。表格是地理统 计信息资料的分类列表展示形式。读表格题材,要能解释或说明表 格中地理事物的形成与变化的原因,要能总结或类比表格中不同地 理事物的特征与差异。 地理阅读能力的培养要贯穿教学过程,潜移默化,长期积累,特 别要重视以下三方面的策略: 1.加强教师的导读示范活动 导读的过程,实际上是以培养阅读能力为基础,带动各方面学 习能力培养的过程。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程,渗 透于课堂教学之中,因势利导、循序渐进。阅读时,教师根据学

生已有的知识经验提出问题后让学生进行阅读,要明确阅读目的, 让学生心理上既有外在的压力(教师的指令),又有内在的动力 (解难析疑的求知欲)。教师作导读示范,并充分发挥学生的主 体作用,以教师的思维活动带动学生的思维活动。指导学生对重 点要点字斟句酌地反复推敲,全面正确理解概念、原理、规律的 实质。如对地理概念的阅读,要紧紧抓住概念的外延和内涵、概 念的要点和关键字语、用来说明概念的实例(包括正例和反例)、 概念的区别与联系、弄懂概念中模糊词语的含义。此外,对文本 素材可指导学生对比阅读、试背阅读、句子结构分解式阅读等。 这既能帮助学生梳理知识的来龙去脉、因果关系、结构层次,又 利于知识的积累、巩固和迁移。 2.习题训练 适当的、高质量的练习题能够起巩固知识、弥补阅读缺漏、 培养阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题,通过练习指 导学生掌握正确的阅读方法。其中一个重要方法就是要指导学生 学会提取地理“关键字”。如题目中“句子”的成份――“主语” (确定题中主题,认定答题方向)、“定语”(锁定概念内涵外 延,找出目标项,如限定的时刻、季节、月份和地理空间)、 “连词”(看看要回答几个问题),还有关于位置、方向、数量 特征、时间、变化方向、变化过程等要素。这些“关键字”的提 取是获取有效信息并顺利解题的突破口。) 3.以图为纲,抓“图”治“理” 教师要教会学生熟悉丰富多样的地理图像系统,熟悉各种地理图 像的分析与判读技能,熟悉绘图制表技能,并着重提高读图分析 能力。在平时教学过程中,充分利用教材上的图像图表材料,丰 富学生的地理图像语言。学生地理图像语言的储备,是培养和提 高图像阅读能力的根本。选取一些典型地理图像,充分挖掘图中 的信息,学会地理信息加工。也可以选取一些高考经典图像或母 图,通过以图释文、以图释图、以图解题,用图像来说明和解决 问题。



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