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云南省中学化学教师招聘教材教法与教案——教师网会员资料



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云南省中学化学教师招聘教材教法与教案——教师网会员资料
命题热点聚焦 本章主要考查考生学习新理论、把握新课标、运用新教法、处理新教 材的水平及能力。着重考查考生对教材的备课、教学方法研究、教材

分析、教学设计的实际教学情况等。试题中,简单题约占 30%,中 难题约占 50%,较难题约占 20%。 第一讲 化学教学的目标与原则 一、化学教学的目标 1.了解化学知识与技能,并学习这些知识技能在生活、生产中的应 用,关注科学技术的现状与发展趋势。 2.学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯, 能运用化学知识和科学探究方法解决一些问题。 3.激发好奇心与求知欲,以及科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创 新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务人类 社会的责任感。 4.了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会 的关系,有可持续发展意识和全球观念。 二、化学教学的原则 (一)自主性原则 现代教学论有一个非常重要的观点, 就是知识结论和学习过程同样重 要。保证学生有效自主的学习活动,其要点是要保证化学教学过程为 师生互相联系、互相影响的双边活动过程,让教的过程和学的过程统

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一起来,改变由教师一味主宰课堂教学的情况。自主学习,强调的是 自主,即教师不能包办代替,教师的责任是创设问题情景,提供学习 材料和背景,激发学习兴趣,强调学生自己去思考、议论、尝试、总 结、验证等等。一句话,不要让学生完全被动地去接受,而是要主动 地去寻求,不要让学生完全地被告知,而是要让学生主动地去发现、 去理解、去把握。 (二)探究性原则 教学过程既要传授知识,又要培养能力。在学习的阶段,知识的把握 是有限的,而能力的提高是学生持续发展的根本。过去,一般认为能 力包括记忆、理解、运用等,而现代教育学理论认为,学生的能力还 包括动手实践能力、创造和发散思维能力、获取信息和交流信息能力 等等。所以探究性原则在化学教学中日益显现出其重要性。

(四)实践性原则 化学是一门基础自然科学, 它与人们的生产生活实际联系紧密, 因此, 注重化学教学的实践性,加强化学知识的应用性,是化学教学的一个 重要方面。新教材教学内容中增加了许多联系实际的内容,并补充有 “阅读材料”“生活中小实验”等;随着新科技的发展,联系实际的教学 内容也在不断增加,包括有环境保护、新能源、新材料、食物、保健 等; 在化学实验教学中, 更可以让学生联系生活实际, 开展实验。 如, 在金属铝的教学中,让学生收集生活中的铝制品,开展一定的社会调 查,来熟悉铝的性质和用途。而对废弃铝制品的回收和处理,是当今

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社会一个非常现实的问题,让学生充分开展讨论,提出积极建议,让 废气铝制品能加以重新利用,对环保作出有益的推动。在教材中,联 系实际的内容举不胜举, 可以说, 每一段内容都是联系实际的好教材, 关键看教师是否有联系实际的能力,还化学于生活中的真面目。实践 性原则注重的是实践,在实践中化学知识得以有效的应用,而同时也 可增加各学科知识的交叉和渗透的机会,是学生将知识综合运用,得 到分析解决问题的实践锻炼。 (五)层次性原则 素质教育的主要渠道是课堂教学,素质教育的主体是全体学生。面向 全体学生,使每一个学生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质 都得到提高也是化学教学的主要任务。由于心理、生理、家庭、社会 等条件的不同,学生的个性差异是客观存在的。在教学中,教师应在 层次性原则的指导下,充分理解学生的差异性,加强教育的针对性、 有效性,对不同层次学生的实际情况,提出切实有效的教学方法和途 径,对每一个学生负责,使每一个学生都得到教育。 第二讲 化学教学的基本方法 一、自学指导,变被动接受为主动探索 自学指导教学模式是由教师列出自学提纲,提出目标要求,经过学生 力所能及的探索(阅读教材、分析、总结、概括等)自主地获得知识、 运用知识。从心理学角度看,这种学习的过程是学生知、情、意、行 有机结合,共同投入的心理操作过程。 二、讨论评议,变单向传授为多向传输

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讨论评议能最大限度地活跃学习气氛, 调动群体学习的积极性和主动 性。教师是讨论的策划者和组织者,要精心地安排讨论的全过程,巧 妙设疑,提出论点。即从知识的重点、难点、疑点出发,找到讨论的 契机。可以让学生与教师争论:教师提出论点,由学生思考,反驳, 教师与学生一起不断地改进、 引申、 深化, 使学生的思维不断地发展、 深入。也可让学生之间产生争论:教师提出问题,由学生设想结论或 解法,在学生间出现不同意见时,讨论自然地展开了。教师再在各种 观点间进行沟通、比较,择优汰劣,去伪存真。这种讨论的过程能使 师生、学生之间的思维不断地趋于同步,但要处理好独立思考与讨论 的关系,每个论点的提出都尽可能是深思熟虑的结果,切不可信口开 河,不假思索,思考与讨论要相互结合,相互促进。 三、设境质疑,变“正确无误"为顺乎自然 化学的发生、发展过程是动态的、探索性的。化学教学也是如此,教 师应注重引导学生深入到他们自己的学习过程中去,鼓励他们探索、 争论、发明、创造。要把公理化编写的教材还原为生动活泼的化学创 造思维活动,因此不必追求思维的一次成功。有些教师备课认真,在 课堂上告诉学生的往往是最佳的思维途径,最简捷的思维方法,学生 听得津津有味,就是不能形成自己的思维能力,因为我们告诉学生的 只是成功的思维。如果我们向学生介绍成功的路是怎样走来的,将会 破除学生对化学思维的神秘感,更能启迪学生的智慧,教会学生思维 方法。若要如此,就要允许出现思维的歧误,有时甚至可由教师创设 问题情境,引导学生进行各种探索,对各种可能的思路进行研究、辨

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析,对正、反两方面相互比较,从而加深对正面事物的理解。允许犯 错误也是对学生求异思维的保护和对创造性思维的培养, 符合思维规 律的教学过程应该是:设疑一起疑一思疑一释疑的过程,而从思疑到 释疑不是一帆风顺的。 实际上,对失败思路的分析过程不仅仅是为了找到舍弃的依据,而且 有着更深层的作用:其一,它是正确思路得以产生的“母机”,错误根 源的暴露往往伴随着正确认识的产生,导致正确思路的出现;其二, 对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程, 在此过程中引导 学生进行全方位、多角度的思维,可使解题方法不断优化,在培养发 散思维的同时增强了思维的深刻性。通过失败原因的探讨、失败思维 过程的反思,提高了思维的监控能力。长期坚持,对提高思维的准确 性和灵活性,学会合理地调整思维方向都是很有作用的。当然,借助 歧路分析还可有效地锻炼学生的意志品质,优化心理素质,这也应引 起重视。 四、尝试发现,变灌输结论为暴露过程 发现学习是美国心理学家布鲁纳倡导的, 发现学习是发现者运用本人 的智慧或物质材料获得知识的学习,即学习者对信息进行操作、组织 和转化, 以得到新信息时所发生的学习。 发现学习是由学生参与探索、 参与发现的学习过程,对激发热情、激活思维,强化创造力有显著的 作用, 要进行发现学习, 就需要创设发现的情境, 也就是将基本概念、 基本原理等化学问题的提出和发现的过程进行合理、科学的处理(并 不是机械重复当年科学家的发现过程,而是选择最符合认识规律、适

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应学生认知结构和思维能力的发现过程)后展示给学生,使其亲身经 历科学发现过程,体验研究成功的喜悦,我们常可用下列方法设计发 现过程: 第一,设计猜想过程,从特殊到一般。通过对特例的观察促使对一般 情形下的结论的猜测,进而获得 发现。如对每个主族元素性质或每类有机物性质的学习,教材都是采 用让学生由个别物质进行研究从其性质去猜想该类物质所具有的共 性。学习碱金属一族的性质,是先抓住了对钠的仔细研究;学习卤素 的性质,是先抓住对氯的研究;在学习烷烃、烯烃、炔烃等这类物质 的共性时,分别是从甲烷、乙烯、乙炔着手进行深入细致地研究,从 而引导学生猜想结构的特点与这类物质个性、共性的关系。 第二,设计实验过程,从感性到理性。以实验操作获得的结果为感性 材料,通过理性、逻辑的再认识,激发起科学的猜想。 第三,设计逻辑推理过程,从旧知到新知。运用知识间的内在联系设 计发现过程,使新旧知识得到顺利的同化。 第四,设计类比情境,从熟悉到陌生。所谓类比是由研究对象 A 联 想到与它有某种类似或相关的对象 B 的思维过程。类比情境的设置 可有效地激发学生的思维活动,诱发其创造性的发现。 第五,设计运动过程,从静态到动态。运动是物质的固有属性,是永 恒的,绝对的,静止是暂时的,相对的,是物质运动的一种形式。因 此,教学中要善于引导学生从错综复杂的运动、变化中抓住暂时的、 静止的瞬间,去发现量与量之间的关系,探求规律,在变化中实现联

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系、转化。 第六,设计矛盾冲突,化疑惑为顿悟。物质世界的矛盾现象是普遍存 在的, 正是矛盾的不断产生才致科学的不断发展, 化学教学也是如此, 新知识往往是在解决原有认知结构与新问题的矛盾冲突中产的。 如参 加化学反应的是分子、原子、离子等一些微粒,单个的分子、原子、 离子极其微小,肉眼看不见,平称不出,但是我们研究化学反应时, 所取用的物质常常是多少克或多少毫升。 物质的克数和毫升数数量庞 大的微粒集体。怎样把单个的、肉眼看不见的微粒跟很大数量的微粒 集体、可称量的物质之间系起来呢?于是摩尔——物质的量的单位就 应运而生,让学生又掌握了一种新的物理量。 五、归类总结,变零星积累为“整体集装” 平时教学总是以单个知识点逐步进行的, 因而学生也就以零星积累的 方式接受和存贮知识,致遗忘率高、教学效率低。教学实践证明,沟 通知识间的内在联系,形成知识的板块结构,从而以“整集装”的方式 存储于记忆之中,可极大地提高教学效果。比如,用类比的方法,由 一例到一类,再由一类到多类,进而将多类加以统一,并尽可能地扩 大类的外延,使有内在关系的内容归类于统一的模式之中。又如,对 系列问题进行归纳、概括,提取共同的、本质的特征,用方法和思想 加以统摄,使学生方法论的高度加以掌握。也可用图表建立知识的立 体结构网络,或运用变式教学形成知识的链式结构,等等。 附:经典教案 试管知识及实验操作

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【教学目标】 1.掌握有关试管实验的基本操作。 2.能熟练掌握中学有关试管的实验题型及解答技巧。 【教学重点】 熟练掌握有关试管实验的基本操作。 【教学难点】 对试管的使用操作熟练掌握。 更要掌握涉及试管的综合实验题的分析 与作答技巧。 点击进入教师网论坛查看全部内容,教师考试,教师资格证考试,教 师招聘考试, 教师考试真题, 免费在线模拟考试, 海量资料免费下载, 华图教育鼎力打造---教师网:http://t.cn/h8zBn



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