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善用“问题导学”法,提高高中数学课堂教学有效性



善用“问题导学”法,提高高中数学课堂教学有效性 摘 要: 高中数学知识对比初中数学知识,在内容、思维方式、 学习方式等方面都发生了很大的变化。现在提倡的“问题导学”课 堂教学模式,以问题导学,以问题折射知识点,以回答问题、发现 问题来巩固知识,让学生在课堂上发现并解决问题,从而有效提高 课堂教学效率和质量。 关键词: “问题导学”法 高中数学课堂教学 理论依据 价值体 现 实践应

用 “问题导学法”教学模式坚持以问题为核心,以探究为主线,自 主探究与合作探究相结合,学生探究与老师引导探究相结合,充分 调动各方面的积极因素参与课堂教学,教学任务在探究中完成,教 学目标在探究中实现。 与其他教学模式相比, 该教学模式结构紧凑, 科学合理,简便易行,对现代化教学设备的依赖性较小,易于在高 中课堂教学中推广,因此在各地各类的学校的教学实践中都取得了 很好的效果。 一、 “问题导学”教学法的理论依据 所谓问题导学法,就是通过创设特定的问题情境,引导学生在解 决学习问题过程中,主动获取和运用知识、技能,发展其学习主动 性和自主学习能力的课堂教学方法。问题导学法最先是由前苏联教 育家马赫穆托夫提出的,后经补充完善,现已成为一种被广大教育 工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的有效教学 方法,占主导地位的要素是对话设计和认识性作业,这些对话设计 和认识性作业的完成,需要教师系统地创设一些问题情境,组织学 生进行解决问题的活动,同时教师应指导学生将独立探索活动与掌 握已确立的科学结论最优化地结合起来。建构主义理论认为,学习 过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建 构主义要求为学习者设计真实的任务情景,支持学习者对整个问题 或任务的自主权,为支持和激发学习者的创造性思维提供机会,让 学习者能够对学习内容和学习过程进行反思,同时强调建立学习共 同体,鼓励学习者之间的相互协调。如何构建优质高效课堂,成为 教学工作者聚焦的话题。布鲁姆的发现学习理论认为:学习是要学 生参与建立该学科的知识体系的过程。因此,学生不应是被动、消 极的知识接受者,而应是主动、积极的知识探索者。所以,教师要 善于设计学生能够独立探究的一系列问题,引导学生自己去获取知 识。 二、 “问题导学”教学法的价值体现 新的课程标准,新的教育理念,不断推动高中数学课堂教学的改 革与发展。现代科技和信息技术的飞速发展,对社会经济和生活方 式产生了巨大的影响,也对数学教学提出了更高的要求。必须按照 国家课程改革的要求,优化教法,注重创新,对数学的教学方法进 行改进和提高。很多理论上的问题有待加深理解,很多教学实践有 待改进和提高。问题导学的教学模式具有如下优点和价值。第一, 它实现了教学重心的转移。问题导学的教学模式从培养学生能力出 发来组织教学过程,它不是由教师先讲,而是让学生在问题导引下 先进行自学和探索,然后教师再进行评述性讲解。这就把以教为重 心转移到以学为重心, 把单纯传授知识转移到打好基础, 发展智力, 培养能力的轨道上来。第二,它实现了教学过程“两主”作用的有 机结合。只有教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来,才 能提高教学质量。问题导学的教学模式把教师的主导作用置于引导 和教会学生学习的基础上,以问题为杠杆来调动学生自学和探索的 积极性和主动性,在自学过程中教之以学法,根据学情采取教法, 这样就把“两主”作用有机结合起来,把学法和教法融为一体。第 三,它是开放的教学模式。问题导学的教学模式是综合目标教学, 发现法教学等的优点,结合数学课堂教学实际而提出来


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