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祭十二郎文教学设计第一课时


祭十二郎文教学设计
学 科 授课班级 语文 课 题 祭十二郎文(第一课时) 授课时间 十三班 授课教师 课 型 新授课 十四班 知识与技能: 学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。掌握祭文的写法。 过程与方法: 指导学生对文中出现频率较高的文言实词、虚词、句式加以分类。对自己感受比 较深的语言加以揣摩,以体会作者的抒情方法和情感基调。 情感态度与价值观: 体会文章的感情,继承中国古代文化的优良传统,珍惜生命,关爱亲人。 指导学生反复诵读之后, 让学生找出叙述作者亲情的语句, 进而分析作者叙事陈 情怎样逐层深入,达到抒情的目的。 体会虚词在表达感情上的作用。鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。 诵读法 比较法 教 学 过 程 教学环节 内容 创 设 情 略 境 1 作者简介 学案导学 2 创作背景 3 文体介绍——祭文――也称“悼词”,通常是祭 奠死者,抒发悼念哀痛之情的一种文体, 也有用以 祭神祭物的。 祭文的内容和形式都公式化――一般先简介死 者逝世情况(职务、时间、地点、死因、享年等), 表示哀悼之情; 然后介绍死者的生平事迹,评价死 者的功德贡献; 最后向死者亲属表示吊唁慰问,号 召生者学习死者的精神品质。 正因为祭文的内容和形式都公式化, 所以为后人传 诵的不多。而本文不落窠臼,一改过去惯例,没有 一句赞颂的话(只是在文中顺便提到伯兄的 “盛德” 和十二郎的“纯明”),专从骨肉至情方面下笔, 叙述家庭、 身世和生活琐事 , 抒发悲伤情感 , 悼 念侄儿,写得情真意挚、凄楚动人,很有特色,后 人评价很高。被誉为“祭文中千年绝调”。 祭文 的形式多为骈文或四言韵文。 韩愈的文章形式上突 破四言押韵常规, 破骈为散, 不拘常规, 或散或偶, 或长或短, 情至而文生。后世祭吊名作如李商隐的 《祭小侄妇寄文》 袁枚 、 《祭妹文》 等都受其影响。 师生活动 学生回忆恩 格斯的 《在马 克思墓前的 讲话》 和雨果 的 《巴尔扎克 葬词 全文除首尾 两段是祭文 的固定格式 外,中间按 “生前—— 身死——死 后” 来组织文 章。 第一部分 交代祭奠时 间、祭奠对 象, 最后一段 再抒悲情以 祭文常用语 结尾。 中间分 为三大部分: 第 一 部 分 (2~3 段)写 设计意图 激发学生兴 趣,掌握本 文与一般祭 文的区别

教 学 目 标

教学重点 教学难点 教学策略

重点研讨

一、读——诵读课文,整体感知。 ① 听录音或听教师范读,注意作者在文中倾注的 深沉真挚的感情。 ② 学生初读认准字音;再读体会感情。 ③ 用一句话说出自己的感受。 ④ 检查朗读,看学生对课文字、词、句的初步理 解。 朗读课文:正音正句读 二、析——分析段落意义 1.概括这三段的意义:

侄儿生前与 自己孤苦相 依的至厚亲 情, 为后文抒 情作铺垫。 第 二部分(4~9 段) 写侄儿身 死情况及自 己的悲痛之 情。 第三部分 (10 段)交 代侄儿死后 安排, 包括守 丧、迁葬、抚 养侄儿子女

的情况, 自责 答:第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过; 第二段书写身世与家世之不幸的孤苦无 依;第三 之 情 令 人 动 段叙述两人三别三会,终于不得会合而成永别,表 容。 现自己的悔恨和遗憾。 2.作者写作此文的目的是为纪念十二郎,为什么 要写自己的身世? 对起伏变化 的感情, 在听

反馈训练

答:是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情, 读 和 自 己 诵 读过程中体 从而表达自己的深深思念。 悟 3.这几段总体是为了突出什么意义? 答:突出与十二郎的深厚情谊,即虽为叔侄,实为 兄弟。 三、生饱含情感诵读 初步学习了 文章的边诉 边泣、 波澜起 伏的特点 理清文章思 路, 体会本文 的抒情色彩

作业 朗读课文,翻译前三段。 家庭??身世 想法??打算 生离死别的悲 (叙事) (抒情) 学生一开始并不明白韩愈为什么会如此悲伤, 其实学生本身也不会明白, 现 在都是独生子女,家境丰足,很难有那种切身感受,其实素质教育,应该多多深 入交接这方面的课文。学生心灵之中的情感很多已经荒漠化了!

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