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英语课堂游戏与课程理念创新



第 21 卷第 2 期 (2016 )

Vol.21 No.2 (2016 )

英语课堂游戏与课程理念创新
—— —以新入职小学英语教师的教学研究为案例 鲁国芳
(陇南师范高等专科学校 初等教育学院, 甘肃成县


742500 )

要 : 在小学英语课堂教学中推

行游戏教学法贯彻了义务教育英语课程的理念 。 小学新入

职英语教师开展课堂游戏时 , 必须重视课程理念的创新 , 在英语课堂游戏活动的组织 、 游戏课 堂教学用语的使用 、 教学课件使用和教师的游戏角色到位 、 游戏活动的创新性等方面积极探 索 , 以达到预期的教学效果 。 通过案例法进行研究 , 可以找出小学新入职英语教师课堂游戏教 学中存在的常见问题 , 并提出改进措施 。 关键词 : 英语课堂游戏 ; 课程理念 ; 创新 ; 案例 中图分类号 :G623.31 文献标志码 :A 文章编号 :1008-9020(2016)02-083-03

义务教育英语课程标准把激发和培养学生学习 英语的兴趣 、 帮助他们建立自信心 、 养成良好的学习 习惯和形成有效的学习策略 、发展自主学习的能力和 合作精神放在了课程任务的首位 。 在语言技能一级和 二级目标中明确提出 :能用英语做游戏并在游戏中用 英语进行简单的交际 。 正是基于这样的课程理念 ,在
[1]

戏教学的关键 。 根据教育学的基本原理 , 教学组织是 小学低年级教学活动最基本的教学技能之一 , 课堂 游戏教学也概莫能外 。 但在实际的教学过程中 , 一些 刚入职的教师对此常常处于忽略或者敷衍的状态 。 如在成县某校的实际教学案例中我们发现 , 教六年 级的某刚入职英语教师在进行游戏教学时 , 虽然此 前她备课很认真 , 但是在具体的游戏活动操作过程 中 , 课堂处于失控状态 。 案 例 一 : 在 练 习 “apple ” 等 表 示 水 果 的 单 词 时 , 这位教师采用了 “whisper a word ”( 耳语传递单词 ) 的课堂游戏 。 教师先询问学生是否知道 “whisper a

小学英语教学中 ,游戏教学成为一种常见的教学形式 进入了课堂 。 游戏教学除了能调节课堂气氛 ,还有助 于激发学生学习英语的兴趣、 培养学生的学习主动性 和纪律性、促使学生在活动中互相学习、互相帮助。 同 时,通过游戏教学还能培养学生的认知能力 ,课堂效率 也就自然而然的提高了。 但在实际教学中 ,新入职小学英语教师所采用的 游戏教学, 在小学英语课堂上却没有收到令人满意的 教学效果。 究其原因,主要是对课堂游戏和课程理念缺 乏创新,缺乏思考。 根据本人在教学实践基地几年来的 观察和调研,可以通过一些案例来探究其中的问题 ,并 提出解决问题的对策或措施。

word” 游戏 。 当听到几乎全班学生异口同声说 “yes” 的时候 , 游戏便开始了 。 当时该班有 8 排学生 ,8 位
学生纵向开始向后耳语传递单词 。 看似全班学生都 参与了活动 , 课堂气氛活跃 , 学生兴趣浓厚 , 实际上 整个课堂乱哄哄的 , 单词练习效果并不尽如人意 。 究其原因 : 首先 , 这位教师没有考虑学生之间的 个体差异 。 每个学生的理解能力和语言水平存在着 个体差异 , 教师在讲明游戏规则后应先示范 , 让每个 学生都能明白这个游戏的具体操作 , 这样才能提高 游戏教学的效率 。 其次 , 教师没考虑充分开展这个游 戏教学活动的不利因素 。 该班有 67 位学生 , 分 8 排 布置座位 , 并且各排人数不等 。 在做这种游戏时 , 教

一 、 英语课堂游戏活动的组织
游戏活动的组织是完成这类课堂教学活动的前 提和基础 , 在某种意义上可以视为小学英语课堂游

收稿日期: 2015-10-09 作者简介: 鲁国芳 (1975— ) , 女, 甘肃永登人, 讲师。研究方向: 英语教学。

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鲁国芳: 英语课堂游戏与课程理念创新

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师很难同时监管 8 排 。 按照课堂组织的理念 , 做适 当调整后 : 教师先从每排选出一个学生作为监督员 , 来监督是否有违规现象 。 然后,教师分别发给每列最 末一位学生新单词卡片 。 当宣布 “开始 ”后 ,学生小声 (通过耳语)把卡片上的单词告诉前面的学生 ,依次传 递。 最后一位学生把所传的单词写到黑板上并大声读 出来,传得最快 、书写最准的一排获胜 。 这样 , 课堂游 戏活动培养了学生的语言技能 、 合作精神和纪律性 , 而且活动本身避免了不必要的安全隐患 。

明 , 也可以用简笔画加以提示 。 小学生只有在明白游 戏活动的方法和规则后 , 才会更快 、 更好地参与本项 游戏活动 , 才能收到更好的教学效果 。

三 、课件使用和教师的游戏角色到位
游戏教学中使用和制作的道具应考虑到小学生 的年龄特点和学习特点 。 在游戏教学的过程中 , 符合 小学生特点的道具不但使英语教学过程更为生动 、 形象 、 直观 , 而且易于引起和保持学生的学习兴趣 , 活跃课堂气氛 , 最大限度地调动学生的学习积极性 , 对教学效果也起到事半功倍的作用 。 案例三 : 有位新入职教师在练习学习水果 、 学具 等同类单词时 , 采用 “Magic Bag (魔术袋子 )” 游 戏 。 她将物品事先放入袋子里 , 由每组的第一名学生轮 流 猜 , 可 以 问 :“Is it a banana(an apple/orange)in my

二 、游戏课堂教学用语的使用
小学英语课堂教学用语是指教师从一开始上课 到下课组织教学活动时所使用的语言 。 一般包括以 下内容 : 对课堂活动予以指导 、 对概念给予释义或对 语言知识结构进行阐述 , 给学生布置新的学习任务 , 检测学生对知识的理解 , 吸引学生注意力 , 激发学生 学习动机 , 就学生的课堂表现给与及时的反馈等 。 案例二 : 有位新入职教师在三年级英语课上使 用的课堂用语 :“ 同学们 , 我们刚刚讲完句型 , 现在我 们来做一项课堂活动 。 每组的第一个同学到我这里 来 , 我告诉你们一句话 , 然后你们回去传给下一个同 学 , 第二个同学再往下传 , 咱们看看哪个组传的速度 最 快 准 确 率 最 高 …… ” 显 然 , 这 位 教 师 正 在 组 织 “Passing the Message ” 的游戏活动并且她用汉语解 释游戏规则 。 但是 , 笔者观察到大多数学生很茫然 , 即使这位教师重复了 3 遍 , 也照样有学生模棱两可 。 为什么没有出现教师所预期的情景呢 ? 原因如下 :

bag?”猜对了为优胜 。 此游戏的直观性和趣味性不可
否认 。 通过对课堂的观察 , 笔者发现学生的兴趣不 高 、 没有强烈的求知欲 。 问题就出在道具的选用上 。 这位教师所采用的袋子是普通的黑色塑料袋 。 由于 小学生处在特殊的身心发展阶段 , 爱玩好动 , 但注 意力不稳定 , 不持久 。 他们具有丰富的想象力和创造 力 , 喜欢新东西 , 往往对某些引人入胜的客体富有好 奇心 , 容易产生直接兴趣 。 这个道具的使用 , 显然违 反了这一课程理念 。 经过改进 , 选用漂亮的 、 小学生 所熟悉的卡通纸把纸箱糊起来了,效果就大不一样。 根据《义务教育英语课程标准 》的要求 ,英语教师 所扮演的游戏角色,不再是单一的知识传递者。 在具体 的教学实践中,还应当扮演好以下角色:教师是课堂活 动的设计者、活动的组织者和参与者,教师是课堂活动 的观察者和纪律的控制者 , 教师是纠正学生错误 、 组 织反馈的评估者 , 教师是学生学习的指导者等 。 的角色 。 案例四 : 有位新入职教师向学生讲清游戏规则 后 , 他便站在讲台上等时间 , 活动主要由小学生自己 来完成 。 在游戏活动的实施阶段 , 笔者发现有的学生 用母语来完成活动任务 , 有的趁机聊其他的事 , 还有 个别学生没有参与活动等 。 在游戏过程中 , 教师应走 下讲台 , 一边控制着课堂纪律 , 一边观察学生是否遇 到了困难 , 给学生及时提供帮助 ; 对一些学生的不良 行为加以引导 , 以提高学生游戏活动的有效性 。 而且 教师应根据学生在活动中的表现 , 及时对学生进行 适当的鼓励和表扬 , 让他们体会到英语学习的乐趣
[2]

1. 这 位 教 师 使 用 的 是 不 符 合 小 学 三 年 级 学 生 认 知
水平和接受能力的言语 , 比如 “ 句型 、 准确率高 ” 等词 汇 ;2. 课堂用语太长 ;3. 教师没用肢体语言 ;4. 教师 没有给学生做示范 。 根据克拉申的可理解输入假设 , 教师在使用课 堂游戏教学用语时 , 一定要保证言语输入的可理解 性和有效性 。 由于英语不是我们的母语 , 小学三年 级的学生从 26 个英文字母开始接触英语 , 一定要在 教师的指导下 , 在图片和动作的提示下 , 通过课堂游 戏学习简单的单词和句子 。 在小学英语游戏教学中 , 教师课堂用语尽可能简短 , 符合小学生认知水平和 接受能力 , 教师要运用实物 、 语调 、 肢体语言 、 面部表 情和简笔画等直观手段 , 让学生直接理解和运用语 言 。 所以 , 教师应设计符合小学生认知水平和接受 能力的有效课堂用语 , 尽可能简短 、 简单的单词 、 短 语和句子 , 辅助语调 、 肢体语言 、 面部表情等加以说



有些新入职教师在游戏课堂上不能自如的调适自己

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和成功的喜悦 。 小学生善于表现 , 在游戏活动中 , 如果教师把握 好自己的角色 , 参与到学生的游戏过程中 , 学生学习 英语的积极性和主动性会更高 。

键是教师在考虑游戏设计的趣味性时却没有兼顾游 戏设计的创新性 。 反复使用同一道具和游戏 , 学生会 觉得没意思 , 不能持续激发学生的学习兴趣 , 也无法 有效促进教学更进一步 。 改进环节 : 教师在多媒体屏幕上用交通信号灯 来展开此课堂游戏 。 首先 , 教师在大屏幕上呈现交通 信号灯 , 接着 提 问 学 生 “What are these? ” 同 学 们 一 起说 :“They are traffic lights? ” 教师继续提问 “What

四 、游戏活动的创新性
在进行小学英语课堂游戏设计时 , 要注意游戏 活动一定要有渐进性 、 难度的阶梯性 、 挑战性和启发 性 、 道具的多样性等创新因素 , 以免造成学生课堂
[3]

快乐体验 、 学习兴趣和主动性的流失 。 在学习人教 版小学三年级英语上册 unit 2 Colours Let's learn 部 分时 , 某新入职教师采用了直观教具 (4 种颜色的图 片 ) 来呈现新词汇 green ,red ,yellow 和 blue , 并把 它 们贴在黑板上 。 案例五 : 在操练和巩固词汇环节 , 教师用以下两 个游戏 :1. 抢读单词 (训练认读单词,分成若干小

colour is this light ? ” 同学们一起回答 :“It is red. ” 最 后 , 教师接着问 :“When the light is red, what will you do?”这样的设计 ,在创新性上更好一些 。 好处在于 : PPT 演示的直观性 ,大大吸引了小学生的注意力 , 全
班同学都能积极有效参与游戏 , 既操练了新单词 , 又 教给学生交通常识 ; 最重要的是体现了游戏活动的 情景化和生活化 。 总之 , 新入职教师要搞好英语课堂游戏教学 , 就 要练好自己的课堂教学管理能力 , 有扎实的教学基 本功 , 还要认真揣摩教和学 , 不断创新课堂理念 , 通 过多种途径强化自己的实践能力 , 这样才能为自己 职业成长奠定坚实的基础 。 参考文献 :

组, 逐个出示单词卡片或图片, 学生抢答, 让学生读 出该单词并说出意思, 或将图片上的单词读出来并 拼出来, 读对、 说对、 拼对的组记分, 得分最多的组为 优胜。 )2. 看图猜词 (每纵行为一组, 出示单词的图 片, 然后收起来, 再从中抽出一张放在身后, 由每组 的第一名学生轮流猜, 可以问: “Is it …?” 回答: “Yes 或 “No, it isn’ t.” 等。 哪个组猜对了就记分, 然后 it is.” 接着往下猜。 ) 接着教师逐次找了 4 位学生当小老
师继续做这两游戏 。 此游戏旨在训练学生对表示颜 色单词的掌握能力 , 在难易程度上也符合学生的已 有水平 , 所有的学生都参与了游戏活动 。 但是随着 课堂的推进 , 笔者发现小学生的兴趣逐渐降低 。 关

[1] 王蔷 . 小学 英 语 教 学 法 教 程 [M]. 北 京 : 高 等 教 育出版社 ,2009.61. [2] 教育部 . 全日制义务教育英语课程标准 ( 实验 稿 )[M]. 北京 :北京师范大学出版社 ,2011.122. [3]Harmer J. How to Teach English[M]. 北 京 : 外
语教学与研究出版社 ,2004.

English Classroom Games and the Creation of Curriculum Ideas
— —— Based on Cases Study of Newly-induced Primary English Teachers

LU Guo-fang
(College of Primary Education ,Longnan Teachers College ,Chengxian Gansu 742500 )
Abstract:English Game Teaching is being carried out in primary school under the new English Curriculum Standards. Newly-Induct- ed primary English teachers must pay attention to the creation of curriculum ideas when they carry out classroom games. To achieve the desired effect of teaching, they should actively probe into the organization of activities, the classroom instructions of Game Teach- ing, teaching courseware and their well-placed roles ,the creation of activities, etc. Through case study, we can find out their common problems existing in Game Teaching, and put forward some corresponding suggestions. Key words:English class games; curriculum ideas; creation; case

责任编辑: 蒲向明 85



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