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教育批评的策略与方法探索



圃  目 ii ; ; . 。   il         。 ;l — l}   i  。.    。  。 教 学 管 理  教 育批评 的策略 与方法探 索①   王 丽 秋  ( 淮北 煤炭 师范学院教育学 院  安徽淮北  2 5 0 ) 3 0 0  摘 要 :批 评和 表扬 同是 教 育 中不 可缺 少的 手段 ,即便在 大 力提 倡 赏识教 育的今天 ,批 评 的作 用也 不 宜弱化 。要使批 评达 到预期  效果 , 就要讲 究批评策略 ,还要依 据受教 育者所处 的情境 、 问题的性质 等因素 ,采取 不 同的批评 方法。   关键 词 : 评 策 略  批 评 方 法  探 索  批 中图分类号 : 4   G6 2 文献标 识码 :   A 文章编号 : 6 3 9 9 ( 0 9I () 0 2 —0  1  - 7 52 0 ) la- 2 4 1 7 批i 平和表扬 同是教 育中不可缺少 的手 段 ,   即便在 大力提 倡赏识教育的今天 , 批评 的作用  也 不 宜 弱化 。赏 识教 育不 是 也 不能 排 斥 批  评, 批评和表 扬如 同车 之双轮 、鸟之 双翼 , 是  并 行不 悖的 教育 手段 , 用 “ 当”可 收到  运 恰 异 曲同 工 之 妙 。 “ 当 ” 即 批 评 的策 略 和  恰 , 方 法 问题 。   用 可表现 为 下述 诸种 方法 。   2 1和风 细雨式批评  . 对 受教 育者 发 展 成长 中的失 误 、错 误 ,   心平气和 地传递批 评信息 。 自己的爱心 、 把 期  1 批评 的策 略  要 使批 评 收到 良好 的 效果 , 要 讲 究策  就 略 。批评可尝试 下述策略  1 1 握 “ 寸 ”的策 略  . 把 分 把 握 分 寸 , 批 评 要 适 时 、 适 度 、 适  指 宜 。适 时 , 把 握 时 机 。 不 宜 “ 处 理 ”, 即 热   在 被批 评者 情绪 激 动时进 行 ; 也不 宜 “ 冷处  理 ” 在 被批 评者 有所 淡忘 时进 行 。适 度 ,   , 即 把 握程 度 。分量 太重 难免 产生 抵触 情 绪 , 分  量 太轻 难 以 触 动心 灵 。 适宜 , 即把 握 方 式 。   准确把握被批评者 的性 格和情绪状态 , 依据被  批评者的性格和情绪状 态, 采取相应的批评方  式, 才能 收 到 良好的 效果 。   1 2 重在 “ ”的策 略  . 评 批评 要 重在 “ ” 只 批不 评 , 评就 成  评 , 批 了训 斥的 代名 词 , 批评 的场 合变 成 了 “ 火  炮 硝 烟 ” 的 战 场 , 群 枪 舌 战 ” 的 “ 斗 ”, “ 战   只能 增 强抗 拒 心理 。重 在 “ ” 才 能 以 理  评 , 服人 、以情 感人 , 被批评者 知道错 在哪里 , 使   程度如何 , 从而 促使 其诚恳接受并产生改 正的  意 向。   1. “ 明治 式” 的策 略  3 三 对 被批评者 不要 光批评 而 不赞扬 。所谓  “ 明治式” 的策略 , 三 即夹在两 大赞 美中的小  批评 , 这犹如糖衣药片 , 让被批评 者先尝尝甜 ,   然后在批评 , 乐于接受 了。 就 当然做法不 是绝  对的 , 有时 可先批 评后表扬 , 只批评暂 时不  或 表 扬 , 依据具 体的 人和具 体 的情况 而定 。 要   1 4 “ 理换 位 ”的 策略  . 心 善 于心 理


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