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《雨说》ppt课件



我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落, 伴着我欢快的足音,花草荡漾出陶醉的笑意; 我和着自然清新的空气,将温柔的脸轻轻地 贴近土地,在泥土中消融。“我来了,我来了 就不再回去。” 我用灵动的声音,奇异的形体和清透的 心灵向你诉说,不知道你是否读懂了我———

义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册课件

——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑 愁 予

对本诗副标题的理解

这首诗有一个副标题“为生活在中 国大地上的儿童而歌”,透过这个副标 题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨, 即主要为了表达儿童在春雨到来之际的 欢悦、欣喜之情。

郑愁予,原名郑文韬,1933年 出生于山东济南。童年随父辗 转大江南北,1949年随家人去 台湾,1951年开始发表作品, 1968年赴美,在爱荷华大学国 际写作班进修,获艺术硕士学 位。此后一直保持沉默、很少 发表作品。1973年左右再度出 山,“宝刀未老”,勤耕不辍, 代表作有《错误》《水手刀》 等,大多以旅人为抒情主人公, 被称为“浪子诗人”。现旅居 美国,为“现代诗社”成员, 任耶鲁大学东亚文学系教授。

写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此 时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱 关注祖国儿童的成长。 当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始 新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的

变化。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露
生机,正如春雨降临大地,万物复苏。

请大家听课文朗读,领略诗歌之美 听读要求: (1)听准音。 (2)听朗读节奏与朗读时的感 情基调。
明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

请用一句话说出你的感受! 从诗中:我听到了————

或:我看到了———— 或:我想到了————

让文章优美的文字感动你!

你会读吗?
圃( pǔ )
滞(zhì ) 蓑(suō ) 膏(gāo )

锢( gù )
嚷(rǎng) 笠( lì ) 耸(sǒng)

喑哑(yīn )( yǎ )

襁褓( )( ) qiǎng bǎo

朗读评价标准:
?有无错、漏、增、回现象; ?能否体现节奏,重音; ?能否读出感情。

让你的声音感动自己!

请概括雨 “说”了什么? 诗中塑造了“雨” 什么形象?

找一找诗中“雨”说了什么话?这 些诗句集中表达了一个什么意思? “雨”说她来了;她是温柔亲切的爱 的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不 要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方; 她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来 了,就不再回去,当孩子们学会了自由 地笑,她快乐地安息。这些话表达了中 国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、 健康幸福的长大,他们愿意做出一切的 努力、付出一切的代价。

雨说

请问:诗中突出运用什么手法 来塑造“雨”的形象?这样有什么 表达效果?作者还运用了什么修辞 手法来增强诗歌的感染力?

明确1:

诗歌中运用了拟人的手法,通过这种 手法拓深了“雨”这个形象的深层含义, 让人感到亲切温柔,充满欢快情趣,切合 儿童心理,能打动孩子们的心,能形象生 动表达思想。 明确2:
除了拟人外,作者还用了排比、反复 的修辞手法。

诗人用了什么修辞手法?这样写好 在哪里? 这首诗诗人运用了拟人的修辞手法, 整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予 春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望 儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表 现出来。如诗的开头写大地萧条,用拟人 化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造 成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了” 让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。 抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言, 拟人的方法得到实现。

又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象,让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象,更加生 动,更容易让人接受诗人的忠告:“只要 旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑, 大地的希望就有了”,而诗最后“当你们 自由地笑了,我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗?创造一切可能,让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。

这首诗除了拟人手法外,作者还运用 了什么修辞手法,增强诗歌的感染力? 除了拟人外,作者还用了比喻、排比、 反复的修辞手法。 比喻:如:“我的爱心像丝缕那样把 天地织在一起” 排比:如。“柳条儿见了我笑弯了腰 啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑 斜了翅膀啊” 反复:如:“雨说:我来了……”“雨 说:…,”

雨说

第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊 第二样事,我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑、春天的声音就有了
只要你们笑,大地的希望就有了 首页

这 两 节 中 的 『 笑 』 内 涵 一 样 吗 ?
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在“雨教孩子们勇敢的笑” 两节诗中,写“柳条儿”、 “石狮子”、“小燕子”、 “旗子”等“笑”的情态,有 什么作用?

美美的品

雨希望孩子们能够冲破束缚, 自由自在、快乐地生活。

读第7、8两节,这其中的“笑”你是 怎样理解的?谈谈自己的看法。
这两节诗,虽是“春雨教儿童两样事儿”, 但内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。不 同的是第7节诗人通过景物描写,通过物对雨的 态度,看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打 自然是要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳 树长得更潇洒;而石狮流的不是泪,那分明是 雨水呀,风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的 飞燕,倾斜那灵巧的躯体,穿梭其中,那是一 种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给 儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,只有这样, 乐对人生,才能幸福成长。

而第8节中“只要旗子笑,春天 的声音就有了/只要你们笑,大地的 希望就有了”是作者情感的流露,这 里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地 面对人生。儿童是大地的主人,儿童 是未来。只要我们的广大儿童勇敢面 对生活,乐对人生,我们的国家,民 族就有希望。这是诗人殷切的希望。

现在,请你从修辞、语 言或内容等角度,选择最喜 爱的一句或一节进行赏析。

示例:

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一 起。”
赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而 “丝缕”则形象描绘出爱之细之柔, “天地”包括田园、牧场、山峰、白云 等,极言爱之广之浓,无私、博大,使 人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻 的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界 全出。

讨论:

1.请阅读副标题,然后说说:这 对我们理解诗歌的主旨有什么帮助?
2.理解诗歌开头括 号中的话的含义。

明确1:
表明了对象,是诗人借春雨的口气,向生活 在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。

明确2: “四月”点明时间是春天,“等待 久了”表明了对春雨的渴盼。

美美的说(仿写)
“ 见了我 啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊
石榴见了我笑破了肚子啊

小溪见了我笑亮了嗓子啊

美美的品
用拟人化手法,形象可爱, 生动活泼,合乎孩子们的心理, 更显出“雨”对孩子们的亲切 关怀,使“雨”说的话收到更 好的表达效果 。

反复吟咏 细细品味
这首诗运用的主要修辞方法是什么? 它的运用对表达诗歌的主旨有什么 好处?

?语言,往往创造出美好的境界。

反复吟咏 细细品味
主要修辞方法是:拟人

比喻:“我的爱心像丝缕那样把田 地织在一起” 排比:“柳条儿见了我笑弯了腰啊/ 石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见 了我笑斜了翅膀啊”
反复:“雨说:我来了……”“雨 说:……”

美美的品
这些 句子透 出中国 古典诗 的修养和一种动人的江南 文化气息,运用一些特别 适合少年儿童读者的口语, 有 一 种 动 人 的 、令 人 感 到 无比亲切的美。

这首诗通篇都是雨说 的话,这些话具体要 表达一个什么意思?

合作探讨

诗人期望生活在中国大地上 的儿童们无忧无虑、幸福成长, 为此“爱的使者”:愿意做出一 切努力,付出一切代价。 由此赞美中国传统的“一切 为了下一代”的人文精神。

感受诗情 品味雨韵 合作探讨
雨是一个什么形象,有什么象征意义? 你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情?
雨是一位给大地带来 春天;充满爱心,鼓励 孩子们自由欢笑、勇敢 生活的爱的天使。其意 义在于春雨是伟大而崇 高的无私奉献者,她为 了孕育万物而不惜牺牲 自己,用自己的生命换 来万物的生机和希望。

开阔视野 创作实践
雨,给我们带来了温馨,带来 了快乐,带来了甜蜜。她教我们乐 观的生活,她为我们奉献了一切。 你想对雨说点什么?

驰骋想象 放飞心灵

1)雨,你是春的使者,你是爱的化身, 你的到来,使万物生机盎然。 2)雨呀,天上飘浮的白云,是你的襁 褓,你正在哪一朵云上睡大觉呢?我 们正等着你,与你一起游戏。

3)你看,小草已钻出了地面;你听, 小鸟正唱起了歌谣。他们在预测,你 哪一天能够来报到。

我——是大海的叹息,是天空的泪水, 是田野的微笑; 我——浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也 浸润了古今中外文人墨客多情的心; 我——干旱的时候,是人们热切企 盼的天使;淫雨霏霏的时候,又成了洪 涝灾害的罪魁祸首。

亲爱的同学们,在我们生活中有着 许许多多如同春雨般伟大而崇高的无 私奉献者,是他们让我们更好的沐浴 在爱的阳光下。我们又了解多少一心 为社会、为他人的无私奉献者? 你愿意做一名乐于为他人奉献的 人吗?

轻轻的,

我走了,
正如我轻轻的来, 我轻轻地点击鼠标,

Thank you !



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