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《生活与哲学》专题一唯物论与认识论



《生活与哲学》全书基本框架
辩证的唯物论


辩证唯 物主义

辩证唯物主义认识论 唯物的辩证法

哲学
第一单元 1、2、3

马克思 主义哲学

第二、三单元

社会历史观 历史唯 物主义
第四单元

/>价值观 人生观

一般到个别

整体与部分

哲学与生活的关系 哲学与世界观的关系
考点1

哲学是什么

哲学

哲学与具体科学的关系 考点2 真正的哲学是时代精神的精华 哲学与时代的关系
考点3

哲学有什么用
考点4

哲学是社会变革的先导
考点7、8、9

是什么

唯物主义 划分
两个对子

基本观点 基本形态 基本观点 哲学解决 什么问题

哲学的基 本问题

考点5 考点6 (分歧)

为什么

唯心主义
考点10、11

基本形态

马克思 主义哲 学

产生 考点12 基本特征 考点13 中国化的理论成果 考点14

哲学的 变革

一切从实际出 发,实事求是

①②③
本质 起源 生理基础 内容
目的性
认识 世界 计划性 主动创造性 自觉选择性 改造 世界 指导 调节

自然界 人类社会 人的意识

世界的 物质性
存 在 方 式

物质
固 有 属 性 承 担 者

决定
能动作用

意识
作用

客观 普遍

绝对的 无条件的 永恒的

规律

运动

相对的

静止

有条件的 暂时的

探索 世界

世界是什么

辩证唯物论

考情分析 1、近五年全国卷关于本专题的考情回顾
题号
2011 22题

题型

知识点

选择题 意识

特点 以人的思维活动不同为载体, 考查对意识及其本质的认识

2013 21题
2014 22题 2015 21题

以人造树叶为载体,考查对意 识能动作用的理解 非 选 择 意 识 的 能 动 以钱学森的经历为载体,考查 题 作用 学生提取信息和解决问题的能 力 选择题 意 识 的 能 动 以安全生产为背景,考查了意 作用 识的能动作用,主要考查基础 知识
选择题 意识的作用

唯物论原理总结
1、世界的物质统一性(物质决定意识) 2、物质和运动的关系 3、运动和静止的关系 4、规律的客观性和普遍性原理
★ ★ ★ ★

5、尊重客观规律与发挥主观能动性辩证关系
6、意识的能动作用原理 7、物质和意识的辩证关系原理 8、如何做到一切从实际出发,实事求是

二、易错易混辨析
(1)意识能够直接改造客观世界。 ( )

(2)意识是主观的也是不真实的。 正确反映。 (
( ) ( )





(3)意识是对客观对象本质的反映,是对客观对象的



(4)发挥主观能动性,超越客观条件和规律的制约。 (5)“水往低处流”、“种瓜得瓜,种豆得豆”是不 是规律.

(一)尊重规律与发挥主观能动性关系原理

1、原理内容
原理:尊重客观规律与发挥主观能动性是辩证统一的,尊重客

观规律是发挥主观能动性的前提和基础,发挥主观能动性是
认识和把握客观规律的必要条件。 方法论:既要尊重规律,按规律办事,又要充分发挥主观能动 性,把二者有机统一起来。

1、 地球上生物细胞的直接能源为三磷酸腺苷。最近,研 究人员将含磷陨石放置在模拟的早期地球环境中与酸性流质 物等进行反应,产生了原始的、可供生命使用的能量源—— 三磷酸腺苷分子的早期形式,该发现为解开地球上的无机环 境如何进化出最初的生命物质这一生命起源之谜提供了新的 可能性。上述试验进一步证明( ) ①无生命物质和生命物质具有共同的基础和本质 ②无生命物质向生命物质的转变是必然的、无条件的 ③无生命物质和生命物质的规律具有同样的表现形式 ④无生命物质向生命物质进化的规律是能够被认识的 A.①② B. ①④ C. ②③ D.③④

主观题:设问形式:
(1)上述……做法是如何按规律办事的 (2)……如何处理规律的客观性和人的主观能动性的关系

常用的观点:
①规律的客观性和普遍性要求我们想问题、办事情必须遵循规律
,按规律办事。 ②规律是可以认识和利用的。人类可根据规律发生作用的条件和 形式利用规律,改造客观世界,造福人类。 ③把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来,把高度的革命热 情同严谨踏实的科学态度结合起来

(二)意识的能动作用

1、原理内容
原理: ①人能够能动地认识世界。人的意识活动具有目的性、主动创 造性、自觉选择性。

②人能够能动地改造世界。意识对改造客观世界具有指导作用 ,正确的意识促进客观事物的发展,错误的意识阻碍客观事 物的发展。意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。 方法论:
要求我们自觉树立正确的思想意识,克服错误的思想意识,充 分重视意识的能动作用;

(2015全国1)2、安全生产是生产发展的底线。缺乏安 全意识是最大的安全隐患,麻痹大意往往导致生产事故 频发,从哲学上看,安全意识之所以成为安全生产的关 键,是因为 ①人的意识决定了实践发展的方向和进程 ②人的意识影响实践发展的趋势和结果

③人的意识是促成实践中的矛盾转化的重要条件
④人的意识不同,实践结果的性质就会不同

A ①③

B ①④ C ②③

D ②④

(2014全国卷2)3、纪录片《舌尖上的中国》介绍了我 国不同地域、不同民族、不同风貌的有代表性的饮食文 化。该片在电视台播放后引起了极大关注,产生了广泛 影响。通过《舌尖上的中国》,人们感受到的,不仅有 美食的味道,还有历史的味道、人情的味道、家乡的味 道,以及人与自然的和谐。 人们从美食中体味深厚的 文化意蕴,表明 ①物质的东西与观念的东西总是融合在一起 ②物质的东西与观念的东西统一于人的实践 ③物质的东西与观念的东西没有固定界限和本质差别 ④物质的东西与观念的东西在一定条件下相互转化 A①② B.①③ C.②④ D.③④

全国卷选择题的特点:
(1)两两组合选择

(2)涉及的知识点较多,迷惑性大
(3)题肢没有一看就会的“书本式”答案

对策:
读懂题干的基础上,利用所学知识分析题肢,灵活

运用排除法。

主观题的考查方式

1、体现类----上述材料是如何体现意识能动作用
的?(是什么)

2、做法类-----如何发挥意识能动作用的
3、评析类-----评价某种观点或做法

(2014浙江文综)4、 中华美食文化博大精深,西藏林芝的酥
油蜂蜜、四川成都的麻婆豆腐、浙江杭州的笋干老鸭煲、贵州雷 山的糯米稻花鱼??风味美食数不胜数。各地美食多就地取材,应 时而作,搭配姜、葱、蒜、椒等多种辅材佐料,或煎、或炸、或 煮、或蒸、或腌、或酿,精制而成。一道道美食让人垂涎欲滴。 无论是独自品尝,还是与家人邻里、远客近友共享,都会让人感 受到一方水土的恩遇涵养,叹服一方人的智慧辛劳,感慨一蔬一 饭来之不易,一饮一啄饱蘸苦辣甜酸。近期,一部介绍中华各地 美食的纪录片在央视播出,无数食客闻风而动,众多游子平添乡 愁。 结合材料,说明美食的创造是发挥意识能动作用的过程。 (10分)

如何发挥意识的能动作用?
(1)能动地认识世界,发挥意识的目的性,主动创造性和自

觉选择性。……
(2)能动地改造世界,发挥意识对改造世界的指导作用,以 及对生理活动的调节和控制作用…… (3)要一切从实际出发,实事求是,把发挥主观能动性和尊 重客观规律结合起来

(1)美食的创造,从食材的获取、辅材佐料的搭配到烹制方 法的选择,无不体现意识活动的目的性、主动创造性和自觉 选择性,发挥了意识在认识世界中的能动作用。 (2)美食的创造是意识指导下的利用、改造食材烹制美味佳

肴的活动,体现了劳动者意志和追求,发挥了意识在改造世
界中的能动作用。 (3)在这一过程中,就地取材,应时而作,因材烹制,符合 从实际出发,尊重客观规律的要求,从而正确地发挥了意识 能动作用。

5、2014全国卷39.(26分)阅读材料,完成下列要求。 被授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的钱学森认为,他的人生受益于中学教 育,他常常深情地回忆自己的中学生活: 化学教师特别重视化学实验和培养学生对科学的兴趣,化学实验室随时开放,学 生进出自由,我那时做了许多实验。生物教师常带领学生去野外采集标本,教学生解 剖蜻蜒、蚯蚓和青蛙,我用在野外抓到的蛇制作了标本。学校组织各种课外小组,开 设无机化学、诗词、音乐、伦理学等选修课。师生常常一起讨论数学、物理、化学等 问题,大家都畅所欲言、无拘无束。大家都不怕考试,没有人为考试而开夜车,更没 有人死背书。有一位数学教师在给学生的测验评分时独出心栽,出5道题,学生都答 对了,但解法平淡,只给80分;如果答对4道,但解法富有新意,就给100分,还另 加奖励。民主、开拓、创新的学校文化深深地感染着每一个学生。 进入新世纪,素质教育理念更加深入人心。围绕推进素质教育,培养创新型人才, 各地进行了新的探索:课程超市、创意集市、探究性学习、名家讲坛、才艺拓展…… 取得了丰硕成果。在中学教育改革不断深化的今天,钱学森的中学学习经历可以为我 们提供启迪。

有人从钱学森的经历中得出结论:“有什么样的教学观念, 就有什么样的学生。”你如何评价这种观点?请运用意识作用的 原理说明理由。(12分)

评析题答题的基本要求:
首先对辩题进行判断,提出论点,或肯定或否定;或 肯定合理,指出存在问题; 其次进行分析论证,阐明理由。正反论证,结合材料 论证,联系现实、时政论证。

最后进行总结,以达到前后照应。(辩证思维)
解答模式:总—分—总。

全国卷答案示例一

示例二
(1)该观点存在片面性。

(1)该观点具有合理性,
指导作用,不同教学观念指导下的

(2)意识对人们认识和改造世界具有 (2)意识对人们认识世界和改造世界指

导作用的发挥是需要一定条件的。

教学,对学生成长的作用是不同的。 (3)意识只有通过实践才能变成现实。 (3)先进的教学观念指导教学,可以 教学观念如果不转化为教学实践,就
扩大学生的知识面,培养创新精神

不能发挥作用;学生是学习的主体,

和实践能力;基于落后观念的教学, 教学观念如果不转化为学生的学习态 往往使学生的知识结构不合理,创 度和学习方法、学习动力等就不能达
新能力和实践能力不强。 影响,教学观念不是唯一的因素。

到预期的效果。
能把教学观念视为影响学生成长的唯

(4)当然,学生的成长受多重因素的 (4)学生的成长受多重因素的影响,不

一因素。

“十二五”期间, 针对需求不足矛盾,很多政策重点在需 求侧发力,对于当时经济稳增长确实发挥了效果。但随着经 济发展进入新常态,市场需求结构发生变 化,一方面,衣服 鞋帽玩具等传统的中低端消费品供给严重过剩,价格持续下 滑;另一方面,高品质消费品供给不足,中国居民在海外疯 狂扫货。 “供给侧改革”势在必行。 2015年11月10日,习近平同志在中央工作会议中强调: 在适度扩大总需求的同时,着力加强供给侧结构性改革,着 力提高供给体系质量和效率,增强经济持续增长动力,推动 我国社会生产力水平实现整体跃升。供给侧改革,将有利于 增强企业创新能力、提高供给质量与效率、改善供给结构。 结合材料,从辩证唯物论的角度分析我国的上述举措。

①物质决定意识,要求一切从实际出发。针对我国存在的不同情 况,采取不同的方法解决。 ②意识具有能动作用,要重视正确意识的指导作用。 供给侧改 革,将有利于增强企业创新能力、提高供给质量与效率、改

善供给结构。
③规律的客观性、普遍性,要求重客观规律。随着经济发展进入 新常态,市场需求结构的变化, “供给侧改革”势在必行。

④人可以充分发挥主观能动性,认识和利用规律。未来我国推进 新一轮经济改革,在适度扩大总需求的同时,着力加强供给 侧结构性改革

三认识论

如何认识世界 来 动 标 目 源 力 准 的 基础

追求 真理

实践
含义

反作用 特点

认识
真理

客 观 物 质 性

主 观 能 动 性

社 会 历 史 性

含义

特点

认识过程

客条具 反 无 上 观件体 复 限 升 性性性 性 性 性

辩证唯物主义认识论
(理解) 实践的基本含义和特点。★ (说明) 实践是认识的基础。★

(理解) 真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。★ (理解) 认识具有反复性、无限性、上升性,坚持在实践 中不断追求真理。★

3.认识论的主要原理及方法论
(1)实践与认识的辩证关系原理 实践决定认识,认识对实践具有反作用。 原理:实践是认识的基础:实践是认识的来源、实践是 认识发展的动力、实践是检验认识真理性的唯一标准、

实践是认识的目的和归宿。
方法论:要立足实践,坚持实践第一的观点。 (2)真理的客观性、条件性和具体性原理。

原理:真理只有一个,真理面前人人平等,真理最基本
的属性是客观性。真理是有条件的和具体的。 方法论:要求我们与时俱进,开拓创新,在实践中认识、 发现和追求真理,在实践中检验和发展真理。

(3)认识的反复性、无限性和上升性原理。
原理:认识的反复性:人们对一个事物的正确认识往往要经过 从实践到认识、再从认识到实践的多次反复才能完成。认识的 无限性:人类认识是无限发展的。追求真理是一个永无止境的 过程。 上升性:从实践到认识、从认识到实践的循环,是一种波浪式 的前进或螺旋式的上升。

方法论:与时俱进,开拓创新,在实践中认识和发现真理,在
实践中检验和发展真理,是我们不懈的追求和永恒的使命。



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