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高中数学作业布置的有效性策略研究



高中数学作业布置的有效性策略研究
一、问题的提出 数学作业是指在数学课堂教学完成时,为了检查学生的学习效果,巩固所学知识,进 一步形成技能,体验用所学知识解决问题的过程,提高分析问题和解决问题的能力,由教师 指定学生在课外完成的习题。“人人学有价值的数学,人人都获得必要的数学。”数学作业 是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学的重要环节。

通过完成一定数量的数学作业,能使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技 巧,培养学生分析问题解决问题的能力,掌握科学的数学学习方法,也利于教师了解教学情 况,及时反思改进。 1、 传统的数学作业内容和形式过于僵化,成了学生和老师的“包袱”。 传统数学教学中,作业是“教”的强化。作业形式、手段、技术日趋单一,注重作业程 式规范统一, 强调死记硬背和机械训练; 内容枯燥, 日趋封闭僵化, 仅局限于学科知识范围, 脱离了学生的实际生活;作业量大,效率低下,学生不堪重负,挫伤了学生学习数学的积极 性,使不少学生对数学望而生畏。作业成了学生的“包袱” ,学生的学习负担越来越重,学 生由此产生了很大的厌学情绪,教师批改负担也越来越重,教师与学生都苦不堪言。 传统的高中数学作业,以教材为中心,以高考为参照,由教师按习题的难度组织起来布 置给学生,组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链,通过机械重复来加强记忆、巩固课 堂教学的知识点。表一是储能中学作业布置的调查结果。 表一:2013 年 高一年级 48 节数学课作业情况表 课内作业 (选用次数) 《课本》 《练习册》 《一课一练》 自编练习卷 38 0 0 4 课外作业 (选用次数) 5 38 40 12

从上表中,可以看到 48 节数学课的作业大多是直接从《课本》 、 《练习册》 、 《一课一练》 上选择的, 而这些书上的习题主要是巩固性练习。 自编的练习卷实际上也是搜集到的一批练 习题的剪拼。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应,它有许多弊端,如:问题的提 出是课本和教师;数据的提供是课本和教师;作业形式单一;作业不鼓励合作;重视结果而 不重视过程;对作业的评价是被动评价。 这种“大海捞针”的战术浪费了学生多少宝贵的时间,而由于学生对作业意图不能准确

体会, 从而大多数学生的学习成了上课听讲课后完成作业的被动学习, 也就谈不上作业的主 动性与积极性了。 表二是我对自己任教的班级的学生对这种传统作业的态度所作的问卷调查结果。表二: 2013 年高一(1) , (4)班 96 名学生对数学作业的态度 乐于完成 (%) 男生 女生 合计 6.3 9.4 15.7 感到厌烦但能 独立完成(%) 35.4 34.3 69.7 感到厌烦只 能抄袭(%) 6.5 6.3 12.6 感到厌烦不完 成作业(%) 2.0 0 2.0

从上表可以看出大多数学生(占 84.3%)对传统作业感到厌烦。抄袭作业的比例男女大 体相同,而乐于完成的比例女生略高与男生,但男生中有 2.0%的同学不完成作业。这与男 生的贪玩不无关系。 这种部分男生对作业的态度倾向, 可能也是男生的学业成绩不如女生的 原因之一。 虽然传统的高中