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操作给学生的思维插上翅膀



操作给学生的思维插上翅膀
小学生的思维是以具体形象思维为主,逐步 向抽象逻辑思维过 渡。小学生思维的这种特点与数学的抽象性之间构成矛盾,学具操作 是解决这一矛盾的有效途径。 小学数学知识可以外化为外部动手操作 活动,而通过学生的操作,又可以内化为内部的智力活动。多年来所 使用的直观演示的方法, ,也是老师演示学生看,这对低年级学生来 说,教学的直观性和学生的自觉主动的精

神,都在一定程度上受到限 制,不利于最大限度地调动学生运用多种感官同时参加学习的积极 性,要改变学生被动听课的状况,最好的办法就是加强操作活动。近 年来多媒体的广泛应用冲淡了学生动手操作的过程。 近期国内外在数 学教学方法改革的过程中,强调不仅教师要 有教具,而且学生要有 学具,通过人人动手操作,帮助学生掌握抽象的数学知识,获得解决 问题的方法,培养 其探索精神。学具操 作有助于学生全面理解和掌 握数学概念、法则等抽象知识,在小学生的数学学习中起着非常重要 的作用。 1.通过学具操作,帮助学生理解抽象的数学概念。小学数学里的 很多概念,对学生来讲是非常抽象的,学生理解时存在一定的困难, 尤其是一些起始概念, 往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为 基础。在这种 情况下,可以通过学具操作,把抽象的概念具体化, 帮助学生理解和掌握。如教学分数的初步认识时,让学生对圆形、长 方形和正方形的纸片进行折叠、 涂色, 然后引导学生观察分成了几份, 每一份的大小如何,然后告诉学生哪一张涂色的是几分之一,接着让

学生再来操作规定的几分之一,从而使学生形成对几分之一初步认 识。 2.通过学具操作,推导抽象的法则和公式。数学教学不只是数学 活动结果的教学,而且是数学活动过程的教学。当前要实现由应试教 育向素质教育的转轨,就要彻底改变重结论轻过程的做法。因此,不 仅要使学生记 住数学的法则和公式,更重要的是要让学生理解法则 和公式的来源及推导过程,学具操作是达到这一目的的有效途径。如 长方体体积公式的教学,要让学生用 24 块代表体积单位的小正方体 拼摆出长、宽、高不同的长方体 ,在操作的基础上进行观察、比较, 总结概括出长方体的体积公式。 3.通过学具操作,帮助学生理解应用题。应用题教学是小学数学 教学中的难点,适当的学具操作,可以帮 助学生形成应用题的情景, 理解题意, 为应用题的正确解答创造条件。 不仅在教学简单应用题时, 由于低年级 学生缺乏生活经验,需要利用学具帮助其理解题意,即 使中高年级应用题教学中的许多内容也需要通过适当的 操作,使抽 象的数量关系具体化。如:一根 15 米长的铁丝,可以剪几根 3 米长 的小段?要剪几次?如果铁丝长 612 米, 能剪成几根这样的小段?要 剪几次?段数与剪的次数有什么关系?列式为: (1)15÷3-1=5(段) 5-1=4(次) 、 (2)612÷3-1=204(段)-1=203(次) 该题的难点是要剪几次?也就是用除法求出段数后还需再减 1。怎样 让学生理解减 1 呢?让学生每人拿出一张纸,通过撕纸模拟剪铁丝, 得出:剪的次数比段数少 1。

4.通过学具操作, 帮助学生理解几何知识, 形成初步的空间观念。 小学数学里的几何知识属于直观几何, 学生通过剪、拼、折、摆等 动手操作活动, 不仅掌握了形体的基本特征和面积、 体积的计算方法, 而且有助于形成学生的初步的空间观念。如:在教学《图形的认识》 一课中,我先让学生拿出一张长方形的纸,通过折、撕变成正方形并 说一说正方形的特点,再通过折变成三角形并说一说三角形的特点, 再通过折、剪变成圆形并说一说圆形的特点。通过以上操作学生很愉 快的掌握了对这四种图形的认识。又如: 几块?学生动手摆一摆就准确的知道有几块。 在教学过程中,注重创设操作猜想情境,让数学课堂教学以动手 操作为基础,以体验乐趣为动力,为学生的思维插上翅膀,飞向更广 阔的蓝天。鼓励学生参与学习、体验学习,从而获得成功之后的满足 与愉悦。让学生们真正自主地、快乐地学习数学! 数一数有

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