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高中语文新课程培训专题讲座



高中语文新课程培训专题讲座

高中语文新课程·高中语文必修与选修课的设置
湛江市教育局教研室 陈卫东

一、 国际高中课改的趋势
1、 改革的目标与内容

(1)强调高中课程的基础性 (2)提倡高中课程的多样性和选择性 (3)提倡课程的综合性 2、改革的主要理念及实施 (1)强调人文素养 (2)强调学生的活动及活动课程 (3)强调从学生的经验出发组织课程

二、高中语文课程的基本理念
1、义务教育语文课标的基本理念 (1)为了每个学生的发展 (2)工具性与人文性的统一 (3)目标设计的三个维度 (4)理念实施的四大要求 ①全面提高学生的语文素养 ②正确把握语文教育的特点 ④努力构建开放而有活力

③积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式 的语文课程 2、高中语文课程的基本理念

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(1)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能 (2)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个 性地发展 (3)遵循共同基础与多样性选择相统一的原则,构建开放、有序、 实用的语文课程 (4)关于语文素养 ①言语信息的积累 主要有音、 字词、 句、 修、 逻等, 主要属识记的知识。 而对于 “语 文知识”这一概念王荣生、韩雪屏编著的《初中语言知识新观点》有 新的概括: 第1章 第2章 第3章 第4章 第5章 第6章 第7章 第8章 第9章 汉语音韵与情绪的表达 汉字的形体与意蕴 汉语数量词的修饰性 词义与语意 词语的形象色彩 成语的理解与运用 言辞选择与词语变异 比喻的探究 对偶与对仗 第 10 章 辞式的扩展

第 11 章句子成分的应对性与语序易位 第 12 章 第 13 章 第 14 章 第 15 章 第 16 章 第 17 章 流水句与欧化句 句式的选择与变换 句子的动态分析 复句系统与句群组造 句子语气类型 语体的分类与渗透

第 18 章 非语言因素的表意功能

②文学文化知识的积累 含课文、名著的阅读、理解、识记等。

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③语文智慧及运用技能 如语感能力、发音、朗读、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏能 力等。 ④语文认知策略 关于学习程序、方法、能力、思维品质等,如记忆理解汉字、文 体阅读法、构思取材法等。 ⑤语文情感与态度 含个性、审美情趣、文化品味、学习态度等。

三、关于学分制管理和语文学分的建议
1、高中毕业学分要求 (1)必修 116+选修 28(其中选修=至少为 6)=144(基本学分) (2)必修 116+选修 60≈180(理想学分:上大学深造者) 2、语文学分设想(18—22) (1)必修(1)—(5)=10 学分 按 9 周每周 4 学时,每模块 36 学时/2 学分,共 10 学分,实 际一般每周开 5—6 学时。 (2)选修 4—7 个模块=8—12 学分 ①建议我市全体学生是必选 4 模块+任选 1 模块=10 学分 ②欲深造或对语文有兴趣的学生是 必选 4 模块+任选 2--3 模块 =12--14 学分 △至于具体的选修建议与安排,放在“选修课的设置”部分再论。

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以下是必修与选修的模块的学分和排列: 语言与文学大致内容构成表 模块 学习 科目 必修(10 学 领域 分) 语文 1 文2 语文 语 文 3 文4 按 有 语文 5 语言 英语 1 与 外语 语 2 文学 (以 英 语 3 英语 语 4 为 英 (英语 6-11,可创造条件开,达 发 的 九级目标) 课 程 英 语 5 ( 六 系列 2,拓展系列(含语言知识 与技能类、 语言应用类、 欣赏类) 例) 级、 七级) 高系列,达八级目标) 主 开 英 系列 1,提高系列(英语 6-8,提 定 自 关 规 语 小说与戏剧 新闻与传记 语 文化论著研读 学 校 诗歌与散文 语文文字应用 选修一(8—12 学分) 二 选修

四、高中语文必修课程
(一)课程目标 保证基础学力,提高语文素养,让学生在“积累整合、感受鉴赏、 思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。

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( “积累整合”是基础, “感受鉴赏”重在审美能力, “思考领悟”重 在探究能力, “应用拓展”强调应用能力, “发现创新”强调探究和创 造能力) (二)课程主要内容` 按课标说法,语文必修课程主要内容包括“阅读与鉴赏”和“表 达与交流”两大块,但不少专家认为,有关“语文知识与语文学习策 略”内容也应该纳入课程之中.这种说法颇有道理。 1、阅读与鉴赏 (1)课标的五方面要求(总要求) ①根本目标是“立人” 、育人。这强调的是阅读的人文精神,教育 的最终目标。 ②培养独立阅读的能力。 这着眼于一般的要求, 其中有三层含义: 首先是能“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本 表达的思想观点和感情” ;然后是“善于发现问题,提出问题” ,对文 本作出分析、判断、阐发、质疑、评价(这里强调的是阅读的主体性 与多元性) ;最终应落实到语言层面上,防止架空分析及无限引申, 要“根据语境揣摩语句含义” ,理解结构复杂,含义丰富的语句;体 会精彩语句的表现力。 (要防止脱离文本语言的阅读与探究,热衷思 想观念的思辩而徘徊于文本之外很不可取,语文课首先姓“语”) 。 ③提倡个性化阅读,强调阅读活动中的个体差异。 A 重视学生个人的生活和阅读经验,个人阅读感受和体验。

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B 引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思,进行探究和创造 性阅读。 C 反对对文本进行无界限读解或过度阐析(例如孔乙己会奋起反 抗、父亲( “背影” )是一个反动的旧官僚等) ④掌握论述类、实用类、文学类等不同文本的阅读要领和几种基 本的阅读方法。 课标中关于不同文本的分类提法和过去的教学大纲不同,这种分 类一方面基于这几种文本的性质和功能, 一方面参照了现代思维学理 论中分析性思维、实用性思维、创造性思维的提法,提出与之相对应 的语文能力要求,即分析探究能力、实用(应用)能力、审美能力。 不同的文本有不同的思维方式和言语特点, 不同的目的决定了阅读不 同的形式:前者如政论文和诗歌,后者如精读和浏览等。 ⑤“能用普通话流畅地朗读” 。涉及的是方法、能力、技巧,实际 上要恰当表达出文本的“情感”并非易事。 (2)文学作品的阅读和鉴赏 “阅读与鉴赏”中的“鉴赏” ,是专就文学作品的阅读而言的,这 反映了新课程对文学教育的格外重视。 ① 鉴赏目的和态度 “学习鉴赏中外文学作品, 具有积极的鉴赏态度, 注重审美体验, 涵养心灵” ,审美活动的目的是陶冶性情,净化心灵,提升人的文化 品位、人生境界。

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②鉴赏能力培养的重点是“感受形象、品味、语言、领悟作品的 丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考” 。 ③鉴赏的高层次要求是“探究作品中蕴含的民族心理和时代精 神,了解人类丰富的社会生活和情感世界” 。伟大的作品既是民族又 是世界的,如对生命的关爱,对自由的追求,对爱的赞美,对人性的 讴歌,对美、善、真的褒扬是人类的共同文化心理。如《老人与海》 、 《罗密欧与茱丽叶》《西厢记》《红楼梦》等。 、 、 (3)古代文学作品鉴赏 ① 弘扬和培育民族精神、传承民族优秀文化:如《史记》《红 、 楼梦》《论语》的学习。 、 ②理解和把握评价古代文学的基本方法: 历史观与现代观念相统 一, “从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中吸取民族智 慧” ,不苛求古人; “用现代观念审视作品,评价其积极意义和历史局 限” ,不迷信古人。如学生以现代民主意识读《愚公移山》 ,认为愚公 不民主,听不得不同意见,是有道理的;但断定屈原愚忠而认为不可 取,则是苛求古人。 (4)文言文的阅读 ①目标定位于“读懂”“理解”语句及文章内容。 、 ②方法以诵读、背诵、感受、积累为主,在这基础上进行梳理。 ③适应高考要求,能翻译浅易的文言文。 (例:唐宋八大家散文、 《史记》等。 )

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④理解和评价作者的观点态度,用现代观念审视作品。 (5)课外阅读 丰富精神生活,提高文化品位,保持阅读量,形成阅读习惯和兴 趣,切实培养人文精神和文化素养。 如规定学生“课外自读文字名著及其他读物。总量不少于 150 万字”(是否太少?) 。 △ 我主张在高中开设读书课(读书指导课) ,经典和流行均可包含 在内。 高中语文课标教材(人教版) “阅读鉴赏”内容安排表
单元 第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 一 品味 情感与意 情趣与理 人物与环 性格与冲 情节与语 与 象(中外诗 趣(中外抒 境(小说一) 突(中外戏 言(小说二) 赏析 歌) 情散文) 剧) 二 写景与抒 含英咀华 感受与共 情思与意 披文入情 情(古代写 (诗经、楚 鸣(唐宋诗) 境(词曲) (古代抒情 景散文) 辞、汉魏六 散文) 朝诗歌) 三 思考 品人与品 提要钩玄 质疑解难 理清思路 融会贯通 与 文(中外记 (古代叙事 (古代议论 (社会科学 (文艺学论 领悟 叙散文) 散文) 散文) 论文、随笔) 文) 四 沟通 博观约取 对话与交 启迪与想 知人论世 概括与归 与 (新闻、报 流(演讲) 象(科普、 (古代传记) 纳(自然科 运用 告文学) 科幻) 学论文)

2、阅读教学中的多重对话 “阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是 思想碰撞和心灵交流的动态过程。 ” 阅读教学对话是一个蕴含丰富的多层级命题。 在这一过程中, 师 生作为读者, 各自与文本对话在前, 师生间以文本为中介的对话在后。
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成功的阅读对话是有效的阅读教学对话的前提和基础。 (1)读者与文本的对话 首先要区别文本的性质, 如写实性文本和虚拟性文本, 前者重在 理解的客观性,后者则需体验、想象和再创造。 阅读教学的文本具有两种属性:一是创作文本,二是教学文本。 ①与创作文本对话 注意两个切入口: 一是文本的创作空白, 一是读者生成的意义的 中介——对话策略。 ②与教学文本对话 A 领会编辑意图 B 用教材去教 (2)师生在阅读教学中的对话 交往性、互动性、多主体、多向度、多层次。 ①教师与学生的对话——垂直性互动 教师发挥首席作用,可以提示方法、设置问题、设计专题,引领 活动。 ②学生之间的对话——水平性互动 既可是个体间,也可是小组间的。阅读经验是基础,批判性是对 话发展的支点, 促进学生主体认知能力的建构是目标, 阅读主体的往 复对话相互作用是基本形式。 关于教学中的对话,中外专家认为,课堂上垂直性对话互动和水

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平性对话互动交织进行,可以使课堂的信息交流状态呈现出向度多、 数量大的特征。正如林格伦在他的《课堂教育心理学》中所描述的下 列各种不同的相互作用样式:

图中 1 型是教师的单向传递流。 型是教师想要确认学生对教 2 师讲授的理解,使学生逐一作出反应的形态。3 型是 2 型的改进,旨 在促进相邻学生之间的交往与互动。4 型是包括教师在内的班级全员 相互对话的形态。 1 型向 4 型的变化, 从 反映了从教师权威的传统教 学结构,向民主平等的教学结构的转移。在 1 型与 2 型中,学生与教 师存在着心理距离,容易陷人以教师为中心的教学。在 4 型中,以学 生为主体,教师接纳学生,是学生交往的伙伴,和学生展开对话,平 等交流。阅读教学就是在这样一种多重、多向的网状关系中进行的。
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阅读教学中牵涉到四方面主体: 教师是施教主体, 学生是学习主 体,文本是创作者主体,还有是教材是编辑主体。 (1)文本作者的创作主体性与教师学生的主体性的关系 教师对文本首先是理解接受, 开放性和批判性思考必须建立在对 文本作者主体性充分尊重的基础之上, 教师的施教主体性体现在他有 以自己感受和体验认识和解读文本的权利, 其次他还有组织教学的主 动性和自由性,应体现个人教学个性等。 学生对文本首先是“倾听” 、理解、感受而非评判,然后才是发 现和批判, 而构建主体的审美能力及高尚文化品位是主体阅读的目标 以及发现和批判的基础。 当然学生也只有进入文本, 站在平等的立场 感受文本,才能有真正的发现和建构。如《念奴娇·赤壁怀古》 ,必 先感受理解苏轼的境遇、情怀,才可能对他“人生如梦”的感叹作出 科学的评价。 (2)教学文本文化价值及其认识 阅读教学中的文本,大多是人类(民族)的优秀文化遗产,是以 往人类创造的文化成果。一方面,我们要尊重创作者的主体性,感受 和认识文化遗产的价值和意义, 认识它对当时社会、 人的价值和意义, 还应认识其创造精神和过程的可贵。 而教师作为传承人类文化的知识 分子,一方面要认识、理解、尊重人类文化优秀遗产,用以培养学生 的人文精神和文化品格,另一方面也不能把古代文化(包括创作者) 神圣化、绝对化,使现代人成为传统文化的俘虏或膜拜者,失却可贵
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的批判和创造精神,导致现代文化的衰弱和现代人主体地位的缺失, 如同对《论语》《红楼梦》就是这样。 、 4、课文“阅读与鉴赏”教学模式的思考和设计建议 按照普通高中课时设置计划,语文每周 4 学时,9 周共 36 学时 完成一册 4 单元的阅读教学、 写作与口语交际, 还有知识的整合梳理 工作,不太现实,因此至少得增加一课时到两课时。但改革阅读教学 模式, 也是语文新课程顺利实施和取得成效的保证 (包括高考阅读能 力考核的要求) 。 提议实行单元多课型阅读教学设计活动,每单元课文四篇:其一 为精读(讲读、教读) ,选最规范、精美和文化含量高的文章(有学 者称之为“定篇”) ,可以教师的教、讲为主,但要讲得精,讲出语 文味,讲出情理趣,以引导学生体味语文的魅力,热爱语文和阅读; 其二为导读,或教师指导学生读,或教师设计问题引导学生读,要点 拨,教以读法,这类文章有学者称作“例文” ,也就是我们通常所说 的“例子”,借以努力达到“教是为了不教” ) ;其三是自读,教师指 导学生按读理读法自读,自提问题,合作探究,解决问题,培养独立 阅读及研讨探究能力;其四是训练课,主要是紧扣高考阅读要求,每 篇文章设计三到四道阅读题, 由学生书面答题, 教师根据答题情况进 行评讲。 这样的设计既突出了教师的教学主体作用, 又有利于培养学 生的独立阅读能力, 还可以使教与学的方式更丰富和多元化, 使学生 适应未来高考阅读能力考查的要求。

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一个教学单元的教学设计要考虑的依据性因素主要有六点:1.课 标的要求;2.高考的要求;3.单元和单篇课文的特点;4.教材编写者 的教学建议;5.学生的实际学习水平和学习需要;6.最佳或最有效的 教学策略。在教学设计中,前两点往往是一种意识,后四点则需要综 合和细化。 例一:人教版必修(1)第三单元多样化课型阅读教学设计: 设计依据主要有:1.本单元散文的若干特点(A.精选片断写人物; B.抒发真情显个性;C.章法灵活不拘一格;D.语言风格各具特色); 2.教材编写者的建议(A.体感情,理线索;B.抓细节,知人物;C.品 语言,明个性);3.有效的教学策略(A 课型的确定;B.教材的处理, 这是教师特别重视和感兴趣的一点,的确,如果撇开教参,有的课文 毫不夸张地说, 一百个教师就有一百几十种处理方法, 因为教材处理 涉及的东西实在太多,手段实在丰富,其中含重难点的选择、教学内 容的先后安排、问题的设置、导入的情境创设、开讲的切入点、结课 的方式等;C.教学方法和教学手段的选用);其他三点略。 具体设计见下: (一)精读(教读、讲读)课型:记念刘和珍君 1、总体把握 参见课文“练习二” :文章叙写了刘和珍的哪些事,从中可以看出 她是怎样一个人? (另:你觉得文章主要写了什么?写得怎么样,能打动你吗?)

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2、理清思路,体味感情 参见课文“练习一” :从语句标志上梳理文章感情发展脉络,体味 作者的感情特点。 3、概括要点 (1)首段的主要作用 (2)四节表达的感情特点 (3)文中涉及的几类人的特点(表现)及作者的感情态度 ①刘和珍等 ②庸人 (无恶意的闲人) ③杀人者 (反动派) ④

无耻文人(有恶意的闲人) 4、品味语言及警句 参见课文“练习三” 5、诵读精警语段以体验感受情感 6、扩展阅读 《执政府大屠杀记》 (朱自清) (二)导读课型: 《小狗包弟》或《梁任公先生的一次演讲》 1、总体把握:人类如狗(人性被践踏) 、人不如狗(人性泯灭) (1)文章写了小狗包弟的什么?(命运) (2) 从包弟的命运和作者的叙述中你感受到什么或思考到什么? (人和狗) (3) 参见课文 ‘练习三”: 作者对包弟的感情如何?是怎样的人? 文坛称巴金为“21 世纪文坛的良心” ,从文中可看出吗?

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2、理清思路 (1)文章在叙事方式、顺序安排上有什么特点? (2)你觉得文章是以什么为线索来叙事的? (3)文章写第一段有什么作用和好处? 3、概括要点 (1)文章第一段写了什么事?试用一句话概括。 (2)包弟悲剧原因是什么?试概括 (3) “我”为何摆脱不了煎熬? 4、理解语句 (1) “我自己终于也变成了包弟”这句话如何理解? (2)如何理解“满园的创伤”? 5、比较阅读:本文与《记念刘和珍君》在风格上的差异。 (本文 写小狗包弟的故事) (三)自读课型: 《记梁任公先生的一次演讲》 1、读什么?怎么读?觉得如何?为什么? (1)整体把握 (2)理清思路 (3)概括要点 (4)探究问题 (5)品味语言(重点或精处理解欣赏) 。 2、整体把握:试用一两句话概括本文的主要内容。 (1) 文章通过梁任公先生的一次演讲课叙写了人物的精神风采及 学问个性,表达了对老师梁启超先生的敬仰之情。 (2)主要写了人物什么特点?写得如何?

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为学严谨,学问极高;风神潇洒(个性鲜明) ,情性中人。叙写极 简,叙中带议评抒情,简炼传神。 3、理清思路 (1)由梁当时的学术地位引入学术演讲课,为下文张目。 (2)写演讲稿的准备和讲者的书法:初显人物的严谨之性,再一 铺垫。 (3)记演讲的过程,写梁先生的学问个性。 (4)点评演讲者的特点,收束全文。 4、概括要点 梁实秋的散文被公认为很简洁的, 试从本文中找出若干点来说明。 (1)略 (2)略 5、语言品味 参见课文“练习一” (四)书面训练课: 《金岳霖先生》 1、总体把握 文章写的金岳霖先生是个什么样的人, 试用一句话简括: “是一位 一肚子学问、为人天真、热爱生活的大哲学家” 。 2、概括要点,探究问题 (1) 金先生的行为举止有什么特点:天真、怪(奇特) 。 如“抓跳蚤”“养斗鸡”“逗小孩” 、 、 (老顽童) 。

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(2)为什么大家都认为金先生会就“小说与哲学问题讲出大道 理”?为什么金先生会说二者无关系? (3)参见课文“练习一”第一、二问。 3、品味语言 金先生与朋友的交往: “君子之交淡如水,坐定之后,清茶一杯, 闲话片刻而已” 。 例二:人教版必修(3)唐诗单元多课型教学设计 教材编写者的单元教学建议有四点: 一, 引导学生进入学习诗歌 的意境;二,提示学生诗歌创作的背景;三,启发学生的审美情趣; 四,注重朗读背诵。这几点绝对正确但又显得空洞,任何诗歌的学习 恐怕都不外如是。 而我们的设计还是依据前面概括的六点。 具体设计 见下: (一)教材认识及设计定位 1、这是必修教材中唯一的一个唐诗单元,因此应通过单元学习 使学生对唐诗之繁荣之美有基本认识, 对主要诗人及其作品风格有认 识。 2、无论是从古诗在中国文学文化史上的重要性看,还是从培养 学生的审美能力要求看, 甚至从高考要求看, 古诗阅读鉴赏能力都很 重要,因此本单元学习还要培养学生阅读鉴赏古诗的基本能力。 (二)单元教学设计 1、单元导入(总揽全局,引入胜境)

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诗, 最精粹的文学样式; 诗人, 最浪漫而富有天才的文学创造者, 中华文学文化博大精深, 中国被誉诗的国度, 而唐代则是最辉煌的时 代,是诗史上的高峰:一是杰出作家多,二是佳作多,三是流派多, 尤如青藏高原,高峰连绵,而李杜则如珠穆朗玛,耸于云天??前者 才思天纵,豪迈飘逸;后者博大精深,沉郁顿挫;还有王维的纯净闲 逸,诗中有画;白居易的平实上口,铺排尽致;李商隐的含蓄蕴藉, 华美绚丽?? 2、学习古诗(阅读古诗的)之法(导以方法,指引路径) (1)知人论世,入其之心(时代、诗人境遇等) (2)重视诵读,反复涵咏(韵) (3)感受情思,理解语句(情) (4)体味意象,明其主旨(意) (5)鉴赏技巧,获得美感(艺) 韵读 (韵律美) 情读 (情思美) 品读 (意象美) 美读 (艺术、技巧美)

3、课型设计简纲 (1)精读(讲读)课型: 《蜀道难》 ①李白和他的诗风:诗仙,天下奇男子 ②《蜀道难》之天下第一奇诗之奇 A 诵读,感其韵律气势之奇; B 精读品读,体其写景、想象、抒情、主旨之奇;

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C 美读,明其艺术技巧用语之奇?? (2)精读、导读、自读之综合课型: ① 精读《登高》 感受“诗圣”博大胸怀严谨诗风,沉郁情怀,了解杜甫律诗之谨 严精妙。 (教以杜诗读法) ②自读《秋兴》 设计若干问题:如情景关系,意象理解,写景特点,文化积淀和 象征(孤舟) ,语言特征和技巧(炼字) ③导读《咏怀古迹》 (教以咏古诗之读法) 或借古讽今,或借古抒情??这也为自学李商隐《马嵬》作了准 备。 (3)导读、自读课型: 《琵琶行》 以学生自读为主,教师引导其明诗中之事、情、物、景即可,重 点是物(音乐的描写) 、情。 (4)导读,训练课型:李商隐诗两首 ①锦瑟 重点是教以咏物抒怀诗的特点及读法,还是用“四读法”来读。 ②马嵬 设计为训练课,与杜甫《咏怀古迹》作比较阅读或迁移阅读。 (1)这首诗从体裁上看,是一首 等方面看出;从题材上看,是一首 诗。 诗,可从 杜甫律诗三首

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(2)试以诗中一联为例说明其对仗的特点。 (3)本诗三四联在艺术上主要用了什么样的表现手法?表达效 果如何?试结合具体语句简析。 (4)诗人对李杨之情持何种态度?你如何认识? (5)你觉得诗末两句用句号还是问号好?为什么? 5、关于文言文的教学 也可参考四课型式,但反对过多串讲,主张诵读、精读、译读、 评读、练读。 6、表达与交流 课标对写作的定位是 “运用语言文字进行书面表达和交流的重要 方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程” ,要求写作 教学“着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学 生的思维能力,发展创造性思维” ,鼓励学生“自由地表达,有个性 地表达,有创意地表达” 。 (1)课堂写作教学 按教材,写作课每册 4 个专题,共 20 个专题,每个专题安排 2 课时(含作文时间)较合适。课堂上作文四次,加上考试 1—2 次, 综合性作文 5—6 次为宜。作文教学要全面考虑,要参考全五册制定 计划。下面是必修(1)—(5)册“写作专题”安排表:

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(2)课外练笔 宜进行有针对性的要求与指导,每周一篇,一学段 8—9 篇,字 数 300—500 左右。 高中总字数不少于 2 万。 教师既要给学生选择的自由又进行适当 的指导: (1)提示写作的栏目(范围、选择的内容、对象) 首先是自己熟悉感兴趣的, 然后是自己较擅长的, “校园印象、 如 家庭记事、社会录影、时事关注(评论) 、影视天地、体育之窗、民 俗风情、景物风光、读书日记、梦幻世界??”让学生从中找到自己 的乐趣和表达愿望。 (2)评价方式灵活多样 ①教师每月集中评讲一次,推出佳作 ②学生每周分小组互评一次,推出佳作展示 ③每学段出一本作文练笔选(学生独立操作完成) △口语交际每学段进行一次专题训练,安排一学时(略)
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“ 口语交际”专题安排表 第一册 朗诵 第二册 演讲 第三册 讨论 第四册 辩论 第五册 访谈

关于口语交际,李洁明的《高中口语交际新视点》对其构成的 基本元素了研究,有较简明的概括,可供活动参考: (1) 细节聆听 (2) 整体聆听 实用技能组合元素一:访谈 (3) 基础复述 (4) 创意复述 实用技能组合元素二:戏剧(诵读、角色扮演、观摩与鉴赏、戏 剧创作与即席表演) (5) 说明性表述 ①说明与讲解 ②表白与抒情 (6) 分析性表述 ①概括与演绎 ②迁移与升华 实用技能组合元素三:演说(信息式演说、观点式演说、即兴演 说) (7) 应对的结构

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实用技能组合元素四:讨论(事务性讨论、观点性讨论) (8) 应对的思路 实用技能组合元素五:辩论 有人主张还可考虑会话、对话、谈判等。口语交际课程要特别重 视随机性、形成性和技巧性。 7、梳理与探究 关于知识扩展与整合的文章,如有时间,可安排一学时自学。 初版教材“语文知识”内容尚单薄,而修订后的必修本将会加强 语文知识方面的内容以保证基础学力。 下面是人教版必修 1——5 册“梳理与探究”专题安排表: 第一册 优美的汉字 文化缩微景观 修辞无处不 奇妙的对联 在 新词语和 流行文化 姓氏源流与 文化寻根 个性化解读 语文学习的 影视文化 自我评价 语言翻译 大师 有趣的 语言运用 文学作品的 学习 走近文学 古代文化 和句式 第二册 成语:中华 第三册 交际中的 第四册 第五册

逻辑和语文 文言词语

五、高中语文选修课程

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关于高中语文选修课程的设置与实施

湛江市教育局教研室 陈卫东 高中语文选修课程的设置突出了课程设置的选择性,有利于学 生的兴趣爱好,学习需求和个性的发展,这是世界性课改的趋势。 按课改专家的建议,必修与选修的比例应是 4:6 或 5:5,但我们目 前还是 6:4 甚至 7:3。 1.高中语文选修课的设计理念 拓展文化视野、 丰富人文底蕴、 提升母语素养、 引领专业方向、 发展个性潜能。 2.高中语文选修课设置特点 课程目标同一性、课程内容基础性、课程设置多样性、课程 实施选择性。 3.高中语文选修课设置的形式 高中语文选修课程共设五个系列:1、诗歌与散文;2、小说与 戏剧;3、新闻与传记;4、语言文字应用;5、文化论著研读。在五 个系列中,每个系列均有若干模块。例“系列 1”中可设“中国古代 诗歌散文选读” (人教)“唐诗宋词选读” 、 (粤教)“李白杜甫诗歌 、 选读” (校本)“中外现代诗歌欣赏” 、 (人教)“中国现代散文选读” 、 (粤教)“中国现当代散文鉴赏” 、 (语文) 。比较而言,必修课的模 块有较强的规定性和综合性,而选修课的模块更有集约(专题较集

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中)性、开放性、生长性和灵活性。 4、关于我市高中选修课设置的建议 (1)设置原则和类型 考虑学生的个性特长、兴趣、发展愿望以及学校教学条件实际 和高考的要求, 做到选择性现实性及实效性三者统一, 把选修课大致 分三类: (一)必选课,如“中国古代诗歌散文选鉴赏” ,所有学生都 上, 每周 4—5 学时, 每模块上一个学段, 仍由行政班形式学习; (二) 任选课,突出学生的选择性,每周开 2 节,上一或两学段,例“中国 现代诗选读”“论语选读”“红楼梦研究”“唐宋八大家散文选读” 、 、 、 、 “中国传统文化论著选读”“语言文学实用基础”(三)校本自主开 、 ; 发选修课(选修二)例: “红土文化研究”“雷州方言研究”“微型 、 、 小说研究” ,每周 2 节,上一至两个学段,学生任选。 5、 选修课开设的课时与学段安排建议(下面加横线的七本书是应 订用教材) (1) 高二 (上) 第二学段: ①必选: “诗歌与散文” 系列中的《中 国古代诗歌散文欣赏》 (人教版)每周 5 节,10 周,其中以唐宋时代 作品为主;②任选: “诗歌与散文”系列中的其它模块,如“中外现 代诗歌选读”“小说与戏剧”系列中的若干模块,例“外国短篇名著 ; 欣赏”“微型小说选读”“中外名剧选读”等,每周 2 节,9—18 周。 、 、 (2) 高二 (下) 第一学段: ①必选: “诗歌与散文” 系列中的《中 国现当代散文鉴赏》 (语文版) 模块和 《外国诗歌散文欣赏》 (人教版)

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模块中的散文部分合一(可对教学内容作合理取舍) ,开 9 周,每周 4—5 节;②任选: “新闻与传记”系列中的“新闻写作”“中外名人 、 传记选读”等。 (3) 高二 (下) 第二学段: ①必选: “新闻与传记” 系列中的“古 今传记选读” (因为目前没有人教版书,只好初步计划使用粤教版的 《传记选读》,开 4—5 学时,9 周;②任选: ) “语言文字应用”系列 中的《语言文字应用》 (人教版)“演讲与辩论”“写作”等,每周 、 、 2 课时,开 9—18 周。 (4)高三(上)第一学段:①必选: 《先秦诸子选读》 (人教版) , 每周 4——5 节;②任选: “文化论著研读”系列中的“中国传统文化 论著选读”“ 、《论语》选读”“ 、《庄子》选读”“西方美学论著选读” 、 等;③校本选修:例“粤西文学研究”、 “雷剧的源流”等。同时主张 继续使用人教版《语言文字应用》 ,每周开 1——2 节。 (5)高三(上)第二学段:①必选:小说阅读与欣赏(推荐使 用教材:广东教育版《短篇小说欣赏》;②必选:新闻阅读与写 ) 作(推荐使用教材:广东教育版《新闻阅读与写作》。以上两门 ) 课可以只开设其中一门,开五周每周五节;也可同时开,开五周 每周每门三节,根据自己学校学生情况而定。 (当然,多数假期补 课的学校可以在高三(上)第一学段就完成所有选修课的教学) 以上选修教材尽可能采用人教版, 但若无合适的, 也跨社选用其 他教材。

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高三第二学期起开始高考复习,不再开设选修课。 另外,一般学校“写作”也可考虑从高二(下)开始开设,作为 必选,结合写作,作为作文教材,一直开到高三(上) ,教学中要考 虑实用写作和高考作文两方面要求。经比较,主张使用江苏版的《写 作》 。 6、选修课的教学建设 (1)开设课型 ①阅读鉴赏课型 接近于“阅读与鉴赏”的学习方式,但专题性更强,课程目标更 集中,考核方式更多样:闭卷和写小论文相结合。这适用于必选课。 ②研究课型( “讲座课型”也可归入) 以教师开讲座指导学生研读或探究问题为主, “ 如 《论语》 选读” 、 “李白诗选读” (①李白的古风;②李白的绝句;③李白的诗风;④ 李白诗与酒与月;⑤李白诗对后代的影响;⑥李白诗朗诵会) 。考查 方式以答辩、论文等为主。 ③活动实践课型 以一次次活动为主,如《演讲与辩论》《实用写作》 、 ,讲座+写作 +活动。活动性、实践性、开放性是特征。 (2)教学建议 把握课程的特征, 注意学习目标及方法上的差异, 培养独立学习、 .... .. 探究、 解决问题的能力及合作学习的精神。 要区分必选和任选的教学

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目标和学习方式,要区分高中选修课与大学的专业课、选修课。注意 评价方式与必修课的差异。要考虑高考对“探究能力”的要求实施有 .... 针对性的教学,如“对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评 价”,“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”,“探讨作品中 蕴涵的民族心理和人文精神”, “对作品进行个性化阅读和有创意的 解读”,等等。 7、 “中国古代诗歌散文欣赏”教学建议 (1) 教材内容结构 全册分六单元,一、二 、三为诗词,四、五、六为散文。每 单元都由“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”和“推荐作品” 、 、 四部分组成:其中示例诗文各是一篇 ;自主赏析诗四首,文三 篇;推荐诗五首,文二篇:全册三者的比例是 6:21:21 。 (2) 教学建议 每周开 5 节,诗词部分用 4 周,散文部分用 5 周完成教学, 一周复习考试。 教学方式以“教师开讲座——-指导鉴赏——自读研讨(探究) 和阅读能力训练相结合”等多种形式, 要考虑到审美能力培养和高 考诗词及文言文考查两大方面要求。 “推荐作品” 部分主要由学生 根据个人兴趣选读,教师也可向学生推荐单元中一到两篇给学生 或把某些作品设计为能力训练文,如第一单元的《越中览古》 ,第 二单元的《旅夜书怀》等。

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(3) 考查形式 拟采用写鉴赏评论文章和闭卷考试相结合的方式。 附:2007 年语文高考大纲关于选修课现代文部分考试内容的要求 二、选考内容 选考内容及相应的能力层级如下: (一)文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体 裁的基本特征及主要表现手法。 文学作品的阅读鉴赏, 注重审美体验。 感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的 社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 1.分析综合 C

⑴分析作品结构,概括作品主题 ⑵分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2.鉴赏评价 D

⑴体会重要语句的丰富含意,品味精彩语句的表现力 ⑵欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力 ⑶对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 3.探究 F

⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 ⑵探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神 ⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读
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(二)实用类文本阅读 阅读评价中外实用类文本。了解访谈、调查报告、新闻、传记、 社科论文、 科学小品等实用类的文体基本特征和主要表现手法。 准确 解读文本,筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色, 评价文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神。 1.分析综合 C

⑴筛选并整合文中的信息 ⑵分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思 ⑶分析文本的文体基本特征和主要表现手法 2.鉴赏评价 E

⑴评价文本的主要观点和基本倾向 ⑵评价文本产生的社会价值和影响 ⑶对文本的某种特色作深度的思考和判断 3.探究 F

⑴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴 ⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神 ⑶探究文本中的疑点和难点,提出自己的见解 (从考试内容来看, 选考内容主要有四种组合: A.散文---传记; B.散文——新闻;C.小说——传记;D.小说——新闻。据此再考虑自 己学校和学生的实际,可以全开也可以只开文学或实用类。)

六、关于高中语文实验教材(必修)
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关于高中语文实验教材, 主编顾之川、 顾振彪等老师有详尽的说 明,参看以下内容。

顾之川: 关于“人教版”高中语文实验教科书的几点说明
为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,落实 《普通高中语文课程标准(实验)》提出的课程理念,推进我国普通高 中语文课程改革, 人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材 研究开发中心与北京大学中文系、 北京大学语文教育研究所合作, 研 究编写出一套包括 5 门必修课和 16 门选修课在内的《普通高中课程 标准实验教科书·语文》系列教材。 一、教科书的设计思想 这套教科书, 以马克思主义教育科学理论为指导, 努力贯彻 国家课程改革的精神, 落实高中语文课程标准提出的课程理念, 力图 遵循语文教育的规律, 正确处理五个方面的关系: 掌握基础知识和基 本技能与培养创新精神和实践能力的关系, 学科逻辑与社会进步、 科 技发展和学生经验的关系,接受性学习与自主、合作、探究学习的关 系,学科的独立性与关联性的关系,农村地区与城市地区的关系。目 的是使这套教科书更加适应时代的发展, 更加符合我国中学语文教育 的实际,更加适应学生发展的需要。 这套教科书跟以往曾用和目前在用的高中语文教科书比较, 主要 有以下几个特色: (1)坚持“守正出新” ,适应新时代的特点和各类中学的教学需

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要。 这套教科书并没有一味追求内容和样式的“新”“奇”“特” 、 、 , 而是在坚持“守正”的基础上力求“出新” 。这是本套教科书的一个 基本特色。 “守正” ,就是坚持以马克思主义教育科学理论为指导,严格遵 循中学语文教育的基本规律, 注意继承我国高中语文教科书编制的优 良传统和成功经验, 适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用 面。因此,在编写工作中,没有全盘推翻以往的教材体例,也没有轻 易改变基本的教学内容, 同时特别注意减轻学生的课业负担和教师的 教学难度, 从而使整套教科书在一定程度上保持了教科书体例的大体 稳定和与现行高中语文教科书的衔接过渡。 “出新” ,一是从整体面貌看,这套教科书贯彻了《基础教育课 程改革纲要(试行)》的精神,落实了《普通高中语文课程标准(实验)》 的基本理念, 突出了现代教育科学的理论方法, 体现了鲜明的时代特 征和丰富的文化内涵。 二是从教学角度看, 这套教科书注意了语文学 科工具性与人文性紧密结合的特点, 在内容体例和呈现方式上力求做 到不拘一格、新颖活泼,并留有充分的选择空间和开发余地,以满足 不同学校使用的实际需要。 三是从学生角度看, 这套教科书努力适应 当今高中学生身心发展的特点, 具有鲜明的时代性、 扎实的基础性和 灵活的选择性,有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。 (2)构建“立体系统” ,体现内容的综合性。

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这套教科书具有“综合性”和“模块化”的结构,也就是注意了 内容的综合性和体例的模块化。这也是本套教科书的一个主要特色。 “综合性”是指:第一,教学目标的综合。教科书中包含“知识 和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合。第 、 、 二,课程内容的综合。教科书中包括语文学科本身各种要素的综合, 语文学科与跨学科内容的综合, 课内学习和课外学习内容的综合, 以 及课堂教学和实践活动的综合等。第三,过程和方法的综合。教科书 力求让学生体验多种学习过程, 运用多种学习方法, 并根据自己的特 点,扬长避短、各显神通,逐步形成富有个性的语文学习方式。 “模块化” 是指教科书内容的呈现方式不拘泥于通常采用的 “文 体系列”或“表达形式”的纯文学性概念角度,也避免陷入现时流行 的“生活主题”或“人文专题”的泛语文化编排倾向,而是注意遵照 语文学习的规律, 用语文的基本要素构建模块化的教学系统。 一方面 是“化整为零” ,把整个教学内容系统分解成不同模块,如每册中均 包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。 、 、 、 同时每一部分又分成若干个子系统,如“阅读鉴赏”安排了不同类型 的文选,又分精读课文和略读课文; “表达交流”分成不同专题,再 包括相关内容单元,从而适应教学安排的需要。另一方面又“聚零为 整” ,在教学以及学生学习中,各个不同模块可以灵活组合。例如在 “阅读鉴赏”部分学习“情节与语言(中外小说) ”文选系列时,就 可以结合学习“表达交流”部分中的“语言表达(深刻、充实、有文

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采、新颖) ”专题,同时结合学习“梳理探究”部分中“文学作品的 个性化解读”“走近文学大师”等内容,让学生举三反一,从而收到 、 学习训练的体验与认识反复归拢、提升的效果。 (3)突出“过程和方法” ,以浸润式学习的设计整合各个方向的 教学目标。 把“过程和方法”放在突出地位,并在多种教学目标实施的设计 中细腻地体现浸润式学习的理路,是这套教科书的又一特色。 整套教科书的教学目标包括了“知识和能力” “过程与方法” “情 感态度和价值观”三个方向。但“过程和方法”是一条基本线索,用 以联系、整合“知识和能力” “情感态度和价值观”的课程目标和相 关内容。 “过程和方法”的教学目标包括:鉴赏的过程和方法,领悟的过 程和方法, 应用的过程和方法, 启发和调动学生的学习兴趣与主动性, 通过几个方面的反复训练, 掌握基本的学习方法, 全面提高学生的鉴 赏力、领佰力,以及应用、梳理和探究的能力,同时使学生的情感态 度价值观受到陶冶。例如, “阅读鉴赏”包括三部分内容: “品味与赏 析”“思考与领悟”“沟通与应用” 、 、 ,其设计都充分考虑到如何引发 学生的学习兴趣,以及对学习方法的了解、模仿与反复训练。其中包 括:赏析的过程和方法,如“情感与意象”“情趣与理趣”“含英咀 、 、 华”“感受与共鸣”“披文入情”等;领悟的过程和方法,如“提要 、 、 钩玄”“质疑解难”“融会贯通”等;应用的过程和方法,如“博观 、 、

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约取”“知人论世”“概括与归纳”等。再如“梳理探究”同样注重 、 、 过程和方法。其中包括:梳理的过程和方法,如“怎样梳理成语” 、 “怎样梳理古代文化常识”等;探究的过程和方法,如“怎样探究新 词新语与流行文化”“怎样探究影视文化”等。由于教材设计追求的 、 是浸润式的学习“过程” ,又重在“方法”上的引导,学习训练的落 脚点在“能力” ,从而改变了以往常见的那种偏重课堂灌输的方式。 有可能使学生带着浓厚的兴趣和创造性来学习, 在读写能力得到稳步 提高的同时,情感态度和价值观也自然受到陶冶。 二、教科书的内容结构 根据《普通高中语文课程标准(实验)》的要求,这套高中语 文教科书分必修和选修两大部分。 其中必修部分按照 《普通高中语文 课程标准(实验)》规定的五个模块编为五册,每个模块编为一册。另 外,作为必修教科书的配套教材,还有《普通高中课程标准实验教科 书·扩展阅读》和《教师教学用书》以及相关音像资料等。 《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修)》的每一册都分为 “阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。 、 、 、 1.阅读鉴赏 “阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文(用*号标出), ” 同时还有“扩展阅读”和“名著导读” ,从而形成从课内到课外、校 内到校外、 单篇文章到整本书互相回环结合的阅读系列。 为避免课内 学习分量过重, “扩展阅读”部分单独成册,供学生在课外选读,使

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学生得法于课内,获益于课外。 每册的“阅读鉴赏”部分都安排了四个单元。其中两个单元侧重 于“品味与赏析” ,另外两个单元分别侧重于“思考与领悟”“沟通 、 与运用” 。每个单元一般有四篇课文,分精读和略读,教学中可以灵 活处理,部分作课堂教学文选,其余的指导学生课外阅读。 每册 “阅读鉴赏” 部分的四个单元都分别由 “单元提示” 、 “课文” 、 “研讨与练习”三个部分组成。 “单元提示”简要说明单元教学要求 以及学习重点、 难点与学习方法, 在教师教学用书中还会有比较详细 的教学提示与建议。 “课文”比以往的教材有明显的更新,所选课文 大都是名家名篇,注重经典性,同时兼顾时代性,适合高中语文教学 和高中学生的接受水平。全套五册必修课教科书共有 80 课、涉及 98 篇作品。现当代作品及外国作品 54 篇,其中新选课文 35 篇,占总数 的 64.8%。古代诗文作品在全套教科书中的比例,约占 45%。古代 诗文的选目以传统经典名篇为主, 也适当扩大了选材范围, 新选了一 些古代优秀作品。 “研讨与练习”的设计,精读课文一般有四道题, 略读课文两至三道题,帮助学生整体把握课文,突出学习要点,激发 学习兴趣与主动性, 部分题型和内容设计为开放式, 为教师和学生留 有发挥的空间。 2.表达交流 “表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”两个板块。 教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统:首先

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是集中独立的写作专题,每册共安排了 4 个专题,5 册共 20 个专题; 第二个系统是与阅读整合在一起,在每篇课文后的“研讨与练习”中 安排相应的写作练习,写一些读书笔记,强调读写结合;第三个系统 与“梳理探究”整合在一起,安排了一些带有综合性、研究性的写作 练习。 这样安排有利于引导学生进行初步的研究思考, 同时引起学生 更为浓厚的写作兴趣。 独立安排的写作专题的特点是: 第一, 过去的写作教材往往只着 眼于写法,容易导致纯技术性训练。这套教科书中的写作专题,既讲 “写什么” ,又讲“怎么写” 。也就是每一个专题包括“话题探讨” 、 “写法借鉴”“写作练习”三部分内容。 、 “话题探讨”提出“写什么” 的问题,接着的“写法借鉴”对“写什么”进行具体分析,在分析的 过程中带出 “怎么写” 在写法上加以点拨。 , “写作练习” 是在这个 “写 什么”的范围之内,设计若干个参考题目,让学生练习(可以选做)。 第二, “话题探讨”“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合,使 、 学生在人文素养和写作能力 提高。第三、在解决“写什么”的基础

上“怎么写” ,符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律,有利 于提高学生的写作水平。 教科书中关于“口语交际”也包括三个子系统:一是每册设计一 个专门的口语交际单元,分别是:朗诵、演讲、讨论、辩选和访谈。 活动的设计强调具体情景的设置, 少讲理论知识, 多给学生以实际锻 炼的机会。二是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习,安排相关的口语

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交际练习,如朗读、背诵、复述、讨论等;三是在“梳理探究”中的 专题实践活动中设计相应的口语交际练习。 3.梳理探究 教科书中“梳理探究”部分实际上是一些语文专题活动。这些活 动有的侧重于对学生以前在语言、 文学、 文化等方面所学过的内进行 梳理,便于在长期积累基础上的巩固和整合;有的属于专题研究,重 在引导学生自主思考、 合作探究一些问题, 培养创新精神和实践能力。 这些专题活动要求学生在教师指导下进行, 不同地区、 不同学校可以 有选择地开展。 4.名著导读 为了落实课程标准中的“关于课外阅读的建议” ,这套教科书还 安排了“名著导读”栏目。每册教科书介绍两部名著,以中外文学名 家名著为主, 其中部分与学过的课文内容衔接。 “名著导读” 分为 “背 景介绍”“作品分析”和“思考与探究”三部分,主要是激发学生的 、 兴趣,引导学生在课外阅读,养成阅读经典和优秀作品的习惯。 “名著导读”专题安排表 第一册 《论语》 《大卫· 科波菲 尔》 第二册 《家》 梦》 《巴黎圣母 院》 《高老 《谈美》 头》 德》 戏剧 《堂·吉诃 第三册 《红楼 第四册 莎士比亚 《三国演义》 第五册

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三.教科书目录及相关服务 为了配合这次国家基础教育课程改革, 满足各实验区师资培训和 教学的实际需要, 人民教育出版社课程教材研究所成立了课程标准实 验教材培训办公室,具体负责培训事宜。 (1)由本套教科书编者(包括人民教育出版社、课程教材研究 所的语文教育专家、 北京大学中文系的教授, 以及全国范围内的中学 优秀教师) 为参加本套教材实验的教师进行培训, 并免费提供培训资 料。 (2) 人民教育电子音像出版社出版有配合新教材实验的投影片、 录音带、录像带、多媒体辅助教学软件、电子教科书、网络教材等电 子音像产品, 形成一个可供不同地区和学校根据自身条件选择的多样 化、系列化、立体化的教材体系。 (3)利用课程教材研究所现有的《课程·教材·教法》《中小学 、 教材教学(中学文科版) 》优先刊载有关这套高中语文新教材的文章 或资料, 人教网(www.pep.com.cn)中学语文网页也将积极配合本套教 材的实验与宣传,为一线教师备课提供方便快捷的服务。

顾振彪: 21 世纪高中作文教材的改革
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高 中语文课程标准(实验)》的精神, 《高中课程标准实验教科书语文(必 修)》的作文部分作了比较大的改革。

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在编排上,作文教材分为三个系统。第一个系统,是相对独立编 排的。目录如下。 第一册 心音共鸣 亲近自然 人性光辉 “黄河九曲” 第二册 直面挫折 美的发现 园丁赞歌 想像世界 第三册 多思善想 学会宽容 善待生命 爱的奉献 第四册 解读时间 发现幸福 确立自信 学习横向展开议论 学习纵向展开议论 学习反驳 学习选取立论的角度 学习选择和使用论据 学习论证 学习议论中的记叙 学习描写 学习抒情 学习选取记叙的角度 学习虚构 写触动心灵的人和事 写景要抓住特征 写人要凸显个性 写事要有点波澜

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善于思辨 第五册 缘事析理 讴歌亲情 锤炼思想 注重创新

学习辩证分析

学习写得深刻 学习写得充实 学习写得有文采 学习写得新颖

第二个系统与阅读整合在一起,在课文后的“研讨与练习”中, 设计了几十次写作练习。这些练习,从阅读说,属于应用性阅读;从 写作说,属于笔记作文。 第三个系统与“梳理探究”整合在一起,在全套教科书共 15 次 “梳理探究”中,设计了几十次写作练习。这些练习,主要是研究性 作文。 上述三个系统中, 第一个系统是这套教材作文部分的主体。 它力 图对学生进行系统的规范的作文训练。 虽然尽量加强与阅读鉴赏、 梳 理探究和口语交际的联系,但更注重按学生的 心理特征和作文教学的本身规律来编排。 第二个系统是读写结合的产 物,基于“阅读是写作的基础”“读书破万卷,下笔如有神” , 。主要 是笔记式作文, 让学生随时随地把阅读的心得体会写下来。 第三个系 统是写作与语文实践活动的结合,作文练习是在语文活动中进行的, 十分贴近生活,体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原 则。总之,这三个系统的作文教材,互为补充,相辅相成。它们与阅

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读鉴赏、梳理探究等紧密结合在一起,尽可能融会贯通,使全套教科 书成为一个有机的整体。 二 长期以来, 作文教学重结果而不重过程, 这可能是作文教学劳而 寡效的重要原因之一。实际上,作文教学的关键,不仅在于让学生写 出一篇作文,更在于让学生在写作过程中,逐步把握写作要领,从而 达到过程与结果的统一。 因此, 不难理解这次高中语文课程标准为什 么旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一,明确 规定写作教学必须突出过程与方法。 为遵循写作教学的规律, 体现课 程标准的先进理念, 有效地提高作文教学质量, 这套实验教科书的作 文部分,尤其是第一个系统,致力于突出写作的过程和方法。 对于写作的过程,古今中外学者的看法基本上是一致的: “双重 转化” 。刘锡庆先生解释说: “任何一篇文章或一部作品的诞生,都要 完成这样一种‘双重转化’ :首先,是现实生活、 客观事物向认识‘主体’即作者‘头脑’的转化。它要依据‘反映论’ 的精神,能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者 的认识(观念和情感),这是由事物到认识 的第一‘重’转化;其次,是作者观念、感情向文字表现的转化。它 要遵循‘表现论’的原则,有‘理’有‘物’并有‘序’有‘文’地 将头脑中所获得的意识、情感转化为书面语 言(思想的‘外衣’)。这是由认识到表现的第二‘重’转化。 ”①简

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言之,由“物”到“意” ,由“意”到“文” ,就是写作过程所必须完 成的“双重转化” 。 这“双重转化”中,第一重“转化”是根本,是基础。生活贫乏, 认识低下,缺少“发现” ,是写作的致命伤。第二重“转化”是手段, 是关键。思维紊乱,文字很差,如何写得好文章?因此,写作的全过 程,必须完成“双重转化” ,缺一不可。 基于上述认识,第一个系统的作文教材,每一个单元都分作“话 题探讨” “写法借鉴” “写作练习”三大块。 “话题探讨”力图帮助学 生完成由“物”到“意”的第一重“转化” ,解决“写什么”的问题。 “写法借鉴”力图帮助学生完成由“意”到“文”的第二重“转化” , 解决“怎么写”的问题。 “写作练习”则提供一些作文题目或范围, 让学生试试看,自行经历写作的全过程。 从上边第一个系统的作文教材目录就可以看出, 每一个单元作文 标题的前半部分就是所要探讨的话题,后半部分就是所要借鉴的写 法。 例如第一册第二单元 “亲近自然——写景要抓住特征” 先在 , “话 题探讨”中,指导学生探讨亲近自然、认识自然、体验自然的问题; 接着在“写法借鉴”中,引导学生借鉴范文作者是怎样认识自然、感 受自然和表现自然的;最后让学生在“写作练习”中任选一题,投入 到表现自然的写作实践中去。全系统 20 个单元作文,指导学生探讨 了 20 个话题,借鉴了 20 种写法,经历了 20 次“双重转化”——20 次写作的全过程。

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可能有人会问: “双重转化”中,哪一重“转化”是中学作文教 学的重点呢?对这个问题,至今见仁见智,认识不一。1990 年代《人 民教育》杂志上还就这个问题展开过一场争论。 不少人认为,第二重“转化”是重点,理由是:提高学生积累生活、 认识生活的能力, 不是专靠语文一门学科所能奏效的, 而是各门学科 的共同任务;至于怎样反映生活,怎样表达自己的思想感情,则是作 文教学责无旁贷的特定任务。 然而, 现在越来越多的语文教育工作者 认为,应把第一重“转化”作为重点。著名特级教师方仁工是这样说 的: “在我的思想中,第一个飞跃(按:即“转化” ,下同)比第二个飞 跃更重要。 现在有很多人拿到了作文题不知道写什么, 不知道怎样写, 指的并不是有了材料不知道怎样去表达, 而是指头脑中似乎不存在所 要写的东西。所以,我觉得,对中学生来说,要提高作文的水平,首 先要抓的,倒不仅是如何立意、布局、谋篇,而是如何去选择材料, 如何进行构思。 材料选好了, 构思好了, 动笔是比较快的。 前者是 ‘十 月怀胎’ ,后者是‘一朝分娩’”②应该说,这种意见是有一定代表 。 性的。上面两种意见,各有一定道理。 在过去很长一个时期内,中学作文教材主要解决第二重“转化” 的问题, 告诉学生应该 “怎样写” 从 1997 年底语文教学大讨论以来, 。 又出现一些把第一重“转化”作为重点的中学作文教材,主要解决学 生“写什么”的问题。两类教材各有长处和优势。但弄得不好,前一 种教材容易忽视“写什么” ,后一种教材容易忽视“怎样写” ,不利于

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全面提高学生的写作 水平。 有鉴于此, 这套高中作文教材试图在上述两种教材之外另辟一 条新路,就是兼顾“双重转化” ,不厚此薄彼。与前一种作文教材相 比,这套作文教材多了“话题探讨” ;与后一种 作文教材相比,这套作文教材多了“写法借鉴” 。这套作文教材所强 调的,就是写作的全过程。 三 《普通高中语文课程标准(实验)》指出: “教科书应突出语文课 程的特点,要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择,都 要有利于学生自主、合作与探究的学习,掌握自学的方法,养成自学 的习惯,不断提高独立学习和探究的能力。 ”为体现这个精神,这套 高中作文教材特别注意有助于学生形成自主、 合作、 探究的学习方式。 首先, 这套作文教材致力于贴近生活, 与学生的生活体验和思想 认识紧密结合,确保学生写作的自主地位。第一个系统的 20 个话题 和第二、三个系统的写作练习设计,包括人与社会、人与自身、人与 自然几个方面,都是现实社会中生活、生产的热点问题,学生思想、 生活和学习中的重大问题, 以及学生最感兴趣的、 最为关心的一些问 题。引导学生探讨这些问题,有利于学生发现社会、发现自然、发现 自我,在发现中发展自己的个性,提升生命境界。以这些话题为内容 的写作, 自然而然地成为学生生命活动的一部分, 适应学生自己精神 发展的需要。于是,学生写作的积极性不可遏制地爆发出来, “要我

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写”变成“我要写” ,为什么写、写什么的问题根本不成其为问题。 这就保证学生始终处于主动地位, 学生写作的自主性就充分体现出来 了。 其次, 这套作文教材注重与阅读密切联系, 把阅读作为写作的基 础,让学生从范文中自主探究写法。鲁迅先生说过: “凡是已有定评 的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎 样写’”叶圣陶先生告诉我们: 。 “不要把指导阅读和指导作文看成是 两回事”“把课文讲好,使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的, , 语言是怎样运用的,这就是很好的作文指导” 。 因此,这套作文教材主要是引导学生揣摩范文的写法,从中学习“应 该怎样写” 。这些范文,主要是阅读教材中已有定评的著名作家的经 典作品,也包括当代具有示范性的佳作和学生习 作。 教材中只对这些范文或示例作极为简明的解说与点评, 对学生各 自的揣摩和集体讨论起一点儿点拨和指引作用。 换言之, 过去的作文 教材,一般都免不了从写作知识出发,介绍一 系列写作技巧,让学生全盘接受,而这套作文教材一反这种做法,只 是指点学生自己从范文中去体味、领悟写法。这对学生形成自主、合 作、探究的学习方式应该是有所裨益的。 第三, 这套作文教材着力于培养学生的思维能力, 增强学生思维 的严密性、深刻性和批判性,把多思善想作为提高写作水平的关键, 注意破除束缚学生的写作程式。 上文说过, 这套作文教材突出写作的

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全过程, 但在这全过程中有一个重点, 就是培养学生个性化思维能力。 应该看到, “写什么”的问题,对于广大中学生来说,他们的生活范 围是相差不远的, 差距大的是对生活的认识和发现, 这就关系到思想 水平问题; “怎么写”的问题,立意、选材、谋篇,都属于构思,至 于语言,它的外衣也是思想。这就是说, “想”是写作的总枢纽。因 此,第一个作文系统中,有五个单元是直接培养思维能力的: “多思 善想 学习选取立论的角度” , “善于思辨 新 学习写得新颖”“缘事析理 , 深刻”“想像世界 , 学习辩证分析” , “注重创

学习写得

学习虚构” 。还有几个单元,与培养思维能力关 学习横向展开议论”“发现幸福 , 学习反 学习写得有文 学

系很密切,比如“解读时间

习纵向展开议论”“确立自信 , 驳”“黄河九曲 ,

写事要有点波澜” “锤炼语言 ,

采” 。其他单元,也贯穿着培养思维能力这根红线。上文说过,对于 “双重转化”的重点,有两种不同意见。但他们 有一个共同点, 就是都重视写作中的思维训练。 张志公先生是赞同第 一种意见的。他说过,作文教学“主要解决学生有了需要写的事物之 后怎样整理思路, 怎样用语言文字把自己的思想表达出来这个问题” 。 持第二种意见的方仁工老师说: “要提高作文的水平,首先要抓的, 是如何进行构思。“一定要重视构思。一定要在构思上多花时间!” ” 一个强调思路, 一个强调构思, 其实都是强调学生的思维能力。 因此, 这套作文教材把培养思维能力尤其是个性化、 创造性的思维能力作为

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重点,想必是大家所认同的。 从 1997 年底以来,社会上批评一些学校热衷于对学生进行机械 的作文训练,片面追求写作技巧。把写作中的立意、选材、谋篇、造 句,都“铸”成一个个“模子” ,让学生在这些“模子”中制出一个 个“标准件” 。这套作文教材力图打破这种局面,把学生解放出来, 从培养个性化思维、创造性思维入手.真正做到学生的自主性写作、 个性化写作。 四 使用这套作文教材,需要注意下列问题。 (一)对“话题探讨”的要求要适度。 在写作过程的“双重转化”中,第一重“转化”是基础,至关重 要。 当前, 大多数同志认为, 高中学生作文的主要问题出在第一重 “转 化”上,没有解决好“写什么”的问题。这当然是有道理的。然而, 应该看到:第一,完成第一重“转化” ,解决“写什么”的问题,不 是语文一门学科的特定任务, 而是各门学科的共同任务, 写作课没有 必要也不可能独立完成这个任务;第二,完成这个“转化” 、解决这 个问题,贯穿学生的整个生活中,是学生平时生活的一部分,不是为 了写作才特意去认识生活,也就是说写作过程中的第一重“转化”只 是平时生活中“转化”的结果和延伸;第三,中学生写作,是写学生 生活范围以内的,能够认识清楚的事物。叶圣陶先生说过,如果生活 没有进展到某一阶段的时候,责备中学生的积蓄没有更正确更深广,

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就犯了期望过切的毛病。 由于上述三个原因, “话题探讨” 主要是 “诱 导”和“触发”学生平时已积蓄的对生活的认识和感受。因此,对话 题探讨的深度和广度, 不可脱离学生的生活范围和认识水平, 作过高 的要求。 (二)灵活处理“话题”和“写法”的关系。 这套作文教材的第一个系统,是按照写作本身的规律来设计的。 第一册的重点是记叙文的写作,第二册的重点是各种表达方式的训 练,第三、四册的重点是议论文的写作,第五册的重点是更高要求的 写作训练。有人说,把 20 个话题安排在 20 个单元中,有些与所要借 鉴的写法有内在联系, 安排在一个单元十分自然; 而有些与所要借鉴 的写法没有必然联系, 安排在一个单元似乎有些牵强。 后一种情况是 存在的。 但要看到, 后一种情况下的话题和写法尽管表面上没有必然 联系,但本质上还是有联系的,就是说这个话题可以用这种写法,这 种写法可以用在这个话题上。过去的作文教材,以介绍写法为主,举 例可以不限某个话题; 现在的作文教材突出写作的过程, 兼顾话题和 写法, 一个单元的写作就不能不在借鉴一种写法时, 只以一个话题为 例。 这样, 一个单元中话题与写法缺乏必然联系的情况几乎不可避免。 教材是这样设计的, 使用教材时只要注意到这种情况: 对于这个话题 来说,用这种写法只是举例;对于这种写法来说,用这个话题也只是 举例。学生在写作中,完全可以灵活处理话题与写法的关系。 (三)抓住一个“写”字。

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“话题探讨” 也好, “写法借鉴” 也好, 最终都要落实到一个 “写” 字上。要指导学生在写作中提高写作水平。 为此,这套作文教材的每个单元,都提供五个作文参考题目,全 套教材共 100 个题目。 这些题目大多数都不同于过去教材的作文题形 式,它有助于开阔学生的思路,激发学生的写作兴趣,使学生尽快进 入写作状态,急于一吐为快。当然,这些题目只是参考题,没有要求 非做不可, 愿意写就可以试试看, 不愿意写也能起到促进思考的作用。 做这些题目不限时间,不限地点,大都不限字数,对于写法完全不做 硬性规定,有些只限文体,目的是为了学生能够自由自在地写作,个 性化地写作。 高中写作的重要目标是在写作实践中养成良好的写作习惯。 这套 作文教材关于写作习惯有六个“小方块” ,提醒学生重视这一点。教 师在教学中,应把养成良好的写作习惯,贯穿 学生写作的始终。 (四)改变一个观念。 有的老师也许要说: “这套作文教材,有三个系统,第一个系统 还突出写作的全过程,而作文课的时间却很有限,这让教师如何是 好?” 要转变一个观念。 《高中语文课程标准(实验)》指出: “教科书应 有开放性,在合理安排课程计划和课程内容的基础上,给地方、学校 和教师留有开发和选择的空间,也要给学生

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留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要。 ”正是 根据这个精神, 这套作文教材给学校和师生提供一个平台, 让大家去 进一步“选择和拓展” 。教师可以根据需要,对教材作删节、补充、 调整、重组。决不是像过去那样,把教材当《圣经》 ,一成不变地去 教学。这套教材编得丰富一些,设计了三个系统,只是想使提供的平 台更宽广一些,便于教师和学生大显身手而已。

注释 ①引自《基础写作学》(中央广播电视大学出版社 1985 年版)。 ②引自《特级教师作文谈话录》(上海教育出版社 2002 年版)。

黄伟:

加强口语实践

学会文明交际

——《普通高中课程标准实验教科书·语文》 “口语交际”编写说明 《普通高中语文课程标准(实验)》从“阅读与鉴赏”“表达与交 、 流”两个系列规划语文必修课程,并分别为“阅读与鉴赏”“表达与 、 交流”设计了具体的教学目标和内容。这套《普通高中课程标准实验 教科书·语文》充分体现了课标的这一理念,特别在“表达与交流” 方面进行了突破性的改革尝试。其中, “口语交际”这一部分内容的 设计,特色鲜明,颇有新意,不仅密切联系了“阅读与鉴赏” ,并与 之交融整合, 努力追求语文教育的综合效应, 而且赋予口语交际相对 独立的地位,做到在多维联系中各有侧重,加强重点,很好地体现了
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口语交际实践活动的特点,便于实现口语交际的教学目标。 这套教科书共设计了阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读 四个板块, 这四个板块都包含了 “口语交际” 的教学内容。 具体说来, 有以下一些编写特色。 一、密切联系课文阅读和名著导读,相机进行口语交际训练 课文之后的“研讨与练习”和“名著导读”之后的“思考与探究” 均给予“口语交际”以极大的关注,用以引导学生结合阅读教学开展 口语交际训练。翻开教材,口语交际的实践活动随处可见,如,第 1 册《寻找时传祥——重访精神高原》的研讨与练习:1.有人称赞这 篇文章“于朴素之中见奇崛,于平实之中显机锋” ,就此谈谈你的看 法。2.作者为什么要“寻找时传祥”?时传祥精神在当代社会是不是 还有意义?请你搜集有关资料,与同学讨论一下。这样的练习正是用 口语交际的形式来加深并检测对课文的感悟。同样, “名著导读”的 “思考与探究” 中也注意设计口语交际活动, 如, 4 册 第 “名著导读” 《谈美》的“思考与探究”一:思考“人生艺术化”的含义,并就这 个话题与你的同学讨论, 看看自己有什么不同的见解。 设计这样的活 动, 正是运用 “讨论” 这一口语表达的方式来促成同学之间合作学习、 共同探究, 拓展对名著的认识和理解, 同时也在这一学习活动中加强 了 “口语交际” 的训练。 如果我们仔细阅读教材, 不难发现. 课后 “练 习”中的“口语交际活动” ,既有“评说”和“朗诵” ,又有“解说” 和“演讲”等,内容丰富,形式多样。如,第 1 册《山中与裴秀才迪

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书》研讨与练习一:朗读课文,将文中描绘自然风景的两处文字找出 来, 用自己的话加以描述, 说说这两段文字给你的感受有什么不同。 、 然后把你喜欢的描写景物的语句背诵下来。再如,第 3 册的《宇宙的 边疆》研讨与练习三:作者带领我们遨游宇宙后说: “人类返回家园 的长途旅行已经开始。 ”那么,请你做解说员,向大家介绍一下地球 的情况。又如,第 4 册《张衡传》研讨与练习三:郭沫若曾评价张衡 是一个“全面发展”的人。 课外搜集资料,联系课文,以“我看张衡”为题,在班里做一次三分 钟演讲。总之,教材紧扣阅读教学,多层面、多层次地提供口语交际 的实践机会。 二、利用“梳理探究”的综合性、探究性的特点,加强口语表达 与交流的实践活动 “梳理与探究”整合了丰富多彩的语文学习资源。其中, “口语 交际”占有重要位置。 “口语交际”在“梳理探究”中要么成为学习 的有效形式,要么成为对学习结果或成果的一种呈现方式,成为“梳 理探究”这一综合性学习活动的有机组成部分。如,第 4 册在“影视 文化”的专题探究中,就设置这样一个活动:对白是影视语言的重要 组成部分,请找来一些精彩的影视对白,进行朗诵或分角色表演。这 样的活动具有很强的实践性和鉴赏性, 木仅有助于口语表达能力的提 高,也有助于语文素养的提升。再如,第 1 册在“新词新语与流行文 化”的专题探究中,设置了这样一个活动:在你的同学之间流行哪些

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新词新语?它们来自哪里?流行范围有多大?反映了什么样的文化现象? 针对这些问题, 以班级为单位召开一次小型座谈会。 开展这一活动需 要运用调查、访谈、座谈、讨论等多种学习与交流的形式,丰富多样 的活动形式的运用, 有利于促进学生语文综合能力特别是口语交际能 力的全面发展。 三、设置口语交际专题活动,使口语交际能力的培养系统有序 教科书在“表达交流”这一板块中设计了两个方面的内容:书面 写作和口语交际。其中口语交际每册设置一个专题,它们是:朗诵、 演讲、讨论、辩论、访谈。每个专题中有两项 内容:指导与探讨,实践与交流。 “指导与探讨”主要是介绍基本知 识,为活动的有效开展做一些提示和辅导,提出问题让学生思考,或 在活动实践之后反思检查。 “实践与交流”主要是创设活动情境,设 计活动话题, 以供学生有选择地开展, 通过实践活动或实际操练来提 高口语交际能力, 同时引导学生在活动过程中加强合作与交流。 “指 在 导与探讨”中,所介绍的知识力求精要好懂,简明实用;所提出的问 题针对性强, 学生带着这些问题开展活动或在活动中反思、 自我检测, 会使活动的开展具有明确的方向和学习重点, 有利于增强活动的实效 性。在“实践与交流”中,教材提供了丰富多样的活动形式和内容, 这些活动大多取材于当代社会生活和学生的日常生活,贴近学生实 际,容易激发学生的兴趣,便于学以致用。口语交际能力是人们在社 会生活中的必备技能,这种技能的形成必须来自实际锻炼和情境操

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练,所以,教材尽可能地简化知识,把学习的重点放在“情境活动” 上。希望通过这些情境活动包括活动过程、活动效果、活动评价等环 节,来加深学生对学习活动的认识和感悟,培养乐观向上、积极健康 的情感和价值观, 培养人际交往的文明态度和语言修养, 切实提高口 语表达能力以及现代社会必备的沟通交流、协调协作的技能。 设计口语表达专题活动, 是本套教材改革的一大亮点。 这些专题 活动是对穿插在课后练习中的口语交际活动的整合, 是一次集中、 系 统的训练,旨在让学生口语交际能力在原有的基础上获得更大的发 展,进一步完善其口语交际的能力结构。口语专题活动每册一次,时 间可以灵活安排, 可以让学生选择其喜闻乐见的内容和形式, 这些内 容丰富、形式活泼的口语交际活动不仅可以锻炼能力,提高素养,而 且能够收到动静结合、调节身心、寓教于乐的功效。 四、充分利用教材的特点,发挥教材的价值功能,全面提高学生 的口语交际能力 本套教材对口语交际活动的设计,力求体现口语交际的教学特 点。比如,充分尊重师生的自主选择.充分体现口语交际教学的实践 活动性、生活情境性和交流合作性,加强课内课外的联系,关注活动 形式的灵活多样和活动过程的价值生成, 等等, 这些特点都需要师生 在教学中予以正确把握并着力彰显,从而把教材特色转化为教改实 践, 让学生从教材和教学中受惠获益, 发挥教材与教学的最大教育功 能。

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《普通高中语文课程标准(实验)》指出: “良好的口语交际能力是 现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中朴素传递信 息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。“应重 ” 视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣 的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学,而不 必过多传授口语交际知识。 ”本套教材对于口语交际的前所未有的重 视和精心设计, 正是对课标精神与要求的一次实践, 它打破了以往的 编写格局, 实现了一次历史性的创新和超越。 当然, 这种创新和超越, 只有被广大师生所理解和接受, 才能化为教学改革的实践, 进而化为 学生的得体表达、文明交际的素养。

温立三:
一、编写意图

加强积累梳理

注重探究发现

《普通高中语文课程标准(实验)》指出,通过高中语文课程的学 习,学生应该在五个方面获得发展,其中第一个方面就是“积累·整 合” : 能围绕所选择的目标加强语文积累, 在积累的过程中, 注重根据 自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学 习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当 的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法 和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。 第五个方面是“发现·创新” :
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注意观察语言、 文学和中外文化现象, 学习从习以为常的事实和 过程中发现问题、 培养探究意识和发现问题的敏感性。 对未知世界始 终怀有强烈的兴趣和激情,取于探异求新,走进新的学习领域,尝试 新的方法, 追求思维的创新、 表达的创新。 学习多角度多层次地阅读, 对优秀作品能够常读常新, 获得新的体验和发现。 学习用历史眼光和 现代观念审视古代作品的内容和思想倾向, 提出自己的 看法。 在探 究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能 力,逐步养成严谨、求实的学风。 根据课程目标的这两个方面,我们设计了“梳理探究”这一体现 新世纪高中语文课程改革精神的教材内容。 在反复调查和研讨的基础 上, 教材设计了优美的汉字、 奇妙的对联、 汉语成语、 修辞无处不在、 逻辑与语文学习、文言词语与句式、古代文化常识、新词新语与流行 文化、交际中的语言运用、姓氏源流与文化寻根、文学作品的个性化 解读、语文学习的自我评价、走近文学大师、影视文化、有趣的语言 翻译共 15 个专题,每册安排 3 个专题。这些专题,有的侧重对学生 以前在语言、文学、文化等方面所学过的内容进行梳理,便于在长期 积累基础上巩固和整合。汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、 古代文化常识等就属于这类专题。 这些内容可以说学生从小学初学语 文开始就一直在接触、积累,到了高中阶段,完全有必要让他们对十 几年所积累的这些语文知识分门别类进行梳理整合。 有的属于探究性 学习的专题研究,如,随着社会的发展,网络的普及,每年产生了不

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少新词新语, 它们是文化的重要组成部分, 是语文学习中不可缺少的 内容,于是我们设计了“新词新语与流行文化”这一专题;又如每个 学生都十分熟悉的姓氏、 许多学生所喜爱的文学和影视等, 这些无不 与学生的语文学习和社会现实生活密切相关, 引导学生自主思考、 合 作探究这些专题, 可以增加他们的文化积累, 提高他们的语文综合素 养,培养他们的创新精神和实践能力。

二、主要特点
以上所列的 15 个梳理探究专题中,前 7 个专题侧重梳理,梳理 是在积累基础上的梳理; 8 个专题侧重探究, 后 探究的目的是要有所 发现有所创新; 梳理侧重语言现象和语文知识, 探究则侧重文学和文 化现象。无论是梳理还是探究,都有以下几个共同特点。 第一,注重实际运用。语文知识如果最后不能落实到运用上,学 生不能用来解决语文学习中的实际问题,那相当于学习“屠龙术” , 没有什么实际意义。从这一点出发,这些梳理探究专题的设计,都很 注重实际运用,如汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、姓氏寻根、 文言词语和句式、 古代文化常识等, 都是学生在语文学习和生活实际 中经常接触的,应用性强,有实际意义。如整理汉字中形声字的六种 构成方式, 搜集生活中的对联并尝试写对联, 搜集整理新词新语并编 辑成册,搜集成语中容易读错、写错和用错的例子,搜集和分析课文 中学过的修辞的例子, 搜集并探究现实生活中的禁忌语和婉言等, 无 不表现了实际应用的特点。 这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽

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视实际运用的缺点,把这些语文知识落到了实处。 第二, 突出过程和方法。 这些专题实践活动实际上就是一个个研 究课题,设计的若干个实践环节,只是指示梳理和探究的“路径” , 而往往不呈现学习的结果。即告诉学生梳理一种知识或探究一个课 题,可以从教材所设计的几方面着手,但教材并不告诉学生结论,而 是让学生亲身探求,收获果实。在指示“路径”的过程中,教材力图 教给一些方法。梳理的过程和方法:一种知识从哪些方面进行梳理, 怎样梳理汉字,怎样梳理成语,怎样梳理古代文化常识等。以成语为 例,帮助学生梳理成语的来源,教给成语结构的分类方法,告诉学生 使用成语要注意几方面的问题, 辨析成语要从哪几方面着手等。 探究 的过程和方法, 指出从哪些方面展开探究, “新词新语与流行文化” 如 这一课题, 教材告诉学生可以从走近新词新语、 新词新语的产生及新 词新语与流行文化三个角度展开探究, 可以从五个方面探究新词新语 的来源,可以从政治、经济、科技、文化和生活等方面分别搜集有关 例子, 特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。 这就 可以让学生举一反三, 用类似的方法去探究其他问题。 梳理和探究特 别强调学习的过程, 即不求大家得出一个统一的结论, 只问大家是否 努力去实践了,只要按照指示的方法认真去做,必定会有收获。 第三,联系现实生活。语文必须与生活相联系才有生气,生活是 语文学习的源头和活水,有之一切皆活,无之则一潭死水;语文与现 实生活相联系, 学生学习语文才有兴趣。 这些专题是在认真调查学生

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情况和了解当前文化热点、 焦点问题的基础上设计的, 可以说既有趣 味性,又有实用性,也有现实性。如新词新语、影视文化、语言交际 等,既是当前时代的热点,又与学生语文生活息息相关,学生探究起 来自然兴趣盈然。即便像汉字、成语、文言这样一些看起来老旧的话 题,也被赋予了新的含义。如“奇妙的对联”这一梳理专题,对联表 面看起来是陈旧的古代的文化现象, 今人很少关注和使用, 但不可否 认,它是中华传统文化的精华,一直活跃在人们的文化生活中,它既 老又新,为此我们设计一个活动: “查阅、复习学过的古诗文,包括 你在课外所学,从学习、友情、做人、立志等方面任选一个角度辑一 副对联。 ”这就把这个老话题与学生生活联系起来了。又如“交际中 的语言运用” 这一探究专题, 分别引导学生探究生活中非常普遍的称 谓语、禁忌语和婉言法等交际语言现象。再如,考虑到当今时代电影 和电视对人们文化生活的不断介入,教材设计了探究影视文化的专 题。 第四,加强文化内涵,强调探究性学习。学生在高中阶段的语文 学习,不能再像义务教育阶段只是搞一些简单热闹的语文实践活动, 而要力争让他们对某些问题进行较为深入的研 究。这样,应该多设计一些研究性学习专题,并有一定的文化内涵。 这套教材就是这么做的。这从专题名称就可以看出来,如流行文化、 汉语成语、文化寻根、影视文化、文化常识、文 学作品个性化解读、走近文学大师等。即便像汉字、对联、成语、翻

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译这些看似零碎的学习内容,我们也力求突出它的文化意味,如“优 美的汉字”专设“汉字文化”一节,探究汉字中蕴含的丰富的文化内 涵、汉字与汉民族文学、书法的关系等。又如成语这一专题设计的文 化内涵表现在, 一是让学生从先秦诸子典籍中搜集成语, 理解其含义, 并编辑成册;二是专门设计“成语与文化”这一学习板块,强调汉语 成语是文化的积淀, 成语与中华传统文化的关系, 突出了成语的传统 文化百科全书的特点。这样,学生积累与梳理成语,就不至于像初中 生和小学生一样,对一个一个成语是“只见树木不见森林” ,对成语 停留于表层的、 个别的理解, 而力求能够从整体上有一定深度的观照, 以期有更多的收获。

三、教学建议
在中学语文教材建设史上, “梳理探究”与义务教育阶段的“综 合性学习”一样,是一项全新的内容,属于开创性的工作,没有前人 的经验可供借鉴。 教师既面临严峻的挑战, 同时又是一个难得的学习 机会。下面提出几点建议供大家参考。 1.完成任务,不可不理。要遵循课程标准的理念和教科书提出 的要求,认真完成“梳理探究”的教学内容,切不可略去不管。 “梳 理探究”是着眼于 21 世纪的语文教育而设计的全新内容,它为的是 提高学生的语文素养, 培养学生的实践能力和创新精神, 加强学生的 文化积累而设计的, 如果对这部分内容置之不理, 那就是没有贯彻课 程标准的精神, 仍然是在走老路。 认真指导学生开展这些梳理探究实

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践活动, 是对学生综合语文能力的培养, 必须把这一部分教学内容纳 入教学计划。 2.把握弹性,有所选择。按照新的学制,将来的高中阶段,现 在的一学期分成两个小学期, 每个小学期完成一册书的教学任务。 也 就是相当于现在的一个学期要完成两本书的教学任务。 这套教材每册 安排了三个“梳理探究”专题,两册就是六个专题,如果全部要求学 生完成是不现实的, 将给学生沉重的学习负担。 这就需要处理好教材 的弹性,一方面,所有这些专题,学生可以根据自己的兴趣特长选做 其中的一部分,既可多选,也可以少选;另一方面,就某一专题活动 本身内部各环节,也不要求全部完成,而可以选做,如“走近文学大 师”设甘了消除经典的隔膜、思想的力量、风格的魅力三个板块探究 内容,学生只要完成其中的一两个方面内容即可(实际上,如果能较 好地完成一方面的学习内容,也就很不简单了);再如“影视文化” 这一专题, 设计了影视百年、 文学与电影、 大片和国产影视四项内容, 每一项内容学习量都很大, 要探究出个究竟也非易事, 所以不要求全 部完成而可以选做。在实际教学中,选择哪一个专题,班上可以按兴 趣和特长进行分工, 在一个专题内部也可以再进行分工, 真正做到自 主、合作、探究。 3.提前布置,重视交流。阅读、写作和口语交际课,学生可以 稍微预习甚至不预习都可以听课,而“梳理探究”课不一样,它必须 有较为充分的课前准备, 学生必须花费大量时间在课外搜集资料, 展

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开调查,深入研究。 “梳理探究”的专题学习主要靠课外,而不能靠 课堂上教师的讲授, 课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞 台。一般来说,学期开始就应该排出学习时间表,让学生选定自己感 兴趣的专题并认真准备。 成果汇报课也是非常重要的, 不能仅把学习 任务布置下去后就放任不管了, 还要规定一个汇报的时间, 让同学们 的学习成果有一个展示的机会, 便于交流研究的心得与活动体会。 成 果表现形式可以多种多样,可以是口头交流,可以是笔头作文,也可 以是板报期刊,也可以在网上交流等。 4.注重基础,加强训练。梳理类专题大多是一些语文知识,这 些语文知识不需要死记硬背, 但需要掌握, 因为它们都是语文学习中 的基础,这些基础知识是转化为学生语文能力的前提,必须重视。如 文言词语与文言句式, 学生上初一开始就接触了, 在积累几年的基础 上,到这里进行一番系统的梳理,当然是进一步夯实基础的做法;如 古代文化常识, 这些也是从小学初中就开始接触, 但此前这些文化常 识都是散落在各处的“珍珠” ,杂乱无序,这里设计一个“古代文化 常识”就是想用红线把这些“珍珠”串起来,进一步打牢学生古代文 化的基础,提高他们的文化底蕴。设计编写的这些专题,不是以知识 短文的形式出现, 而往往是以活动的方式呈现, 目的主要让学生实践。 每项专题研究, 都要注意对学生听说读写语文基本功的训练, 切实指 导他们积累语文知识,探究中外语言、文学和文化现象。 5.自主设计,加强指导。虽然教材给师生提供了一个可选择的

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空间,但这些空间也许还是太小,各地的实际情况很不一样,有些专 题不一定适合。为此,师生可以共同商讨,在高中阶段语文学习结束 以前, 有哪些语文知识还需要梳理, 有哪些有意义的问题值得去探究, 鼓励他们自行设计自己感兴趣的、 与语文学习密切相关的、 可以充分 利用本地课程资源的梳理探究专题并展开活动。 在这过程中, 教师要 严格把关, 认真指导, 不要以质量低劣的专题设计随意取代教材内容。 6.不断探索,搞好评价。语文课程改革成功与否,评价是最关 键的一环。梳理探究是一项新的学习内容,学生学得如何,这就涉及 评价。如这类语文实践专题以什么方式纳入学生的语文总成绩?平时 如何考查?试卷中如何体现?这需要我们认真探索。 应把学生对梳理探 究的学习情况作为平时成绩的一部分, 按百分比纳入学期或学年语文 成绩总评之中。当前,全国义务教育语文课程改革正在不断深入,广 大教师对综合性学习的评价方式探索卓有成效, 积累了不少很好的经 验,有些完全可以借鉴过来为我所用。

王涧:

关于“名著导读”

“名著导读”是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文(必 修)》的重要栏目,与“阅读鉴赏” “表达交流” “梳理探究” 。并列而 成为教材的重要组成部分。 《普通高中语文课程标准(实验)》 明确提出: 通过必修课的学习, 学生要“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主 地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文
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化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物.总量不少于 150 万字” 。如何在实际的教学中贯彻这一目标,是教材编写过程中要切 实考虑的问题。在义务教育课程标准语文实验教科书(7~9 年级)阶 段, 我们尝试把课外阅读纳入了教材编排体系, 每个学期推荐 3 部名 著,以突出和强调课外阅读的重要性。实验证明,这样的做法对落实 阅读教学目标、 促进学生课外阅读的积极性确有裨益。 这次编写新的 高中语文实验教材, 我们同样设计了这样一个栏目, 以期在义务教育 的基础上, 进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力, 引导他们爱读书、 读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目 的。

一、设计意图
独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要, 这也是现代信息 社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算,人类 的知识在 19 世纪每 50 年增长一倍, 世纪每 20 年增长一倍,从 70 20 年代起每 5 年增长一倍,而近 10 年则是每 3 年就增长一倍。这种知 识、信息的快速更新,决定了方法对于人类的意义。因此,中学阶段 要把培养学生的阅读能力作为首要的任务来抓。首先要用好教科书, 教科书是教师与学生之间的桥梁, 课内学习起着一个范本的作用, 教 师通过对课文的分析、讲解、引导,教给学生一些最基本的阅读技能 和阅读方法。但“课文无非是个例子”(叶圣陶语),课内学习的目的 最终还是为了教会学生自己阅读。 学生只有能将课堂上学到的知识和

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阅读技巧迁移到课外, 在课外也能自主阅读, 语文学习的目的才算真 正达到了。 阅读技能不能靠死记硬背得来, 而是要经过学生自己的潜 心摸索,亲身实践。因此,新课程标准提出: “阅读是学生的个性化 行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”这就要求教师必 须正确处理教与学的关系, 高度重视学生的主体地位, 积极引导学生 进行课外阅读, 让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律, 提高 他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。而名著作为整本 的书, 常常有着一般文章所没有的深厚内涵和复杂结构, 需要学生调 动各种阅读技能和知识积累, 对其进行整体的把握和思考, 对学生的 阅读能力是一种很好的锻炼。 引导学生课外阅读, 还有一个重要作用, 那就是有助于培养学生 良好的阅读习惯。 良好的读书习惯对于一个人, 尤其是青少年的意义 是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息,汲取知识,而且可以给人 带来自我发现、 自我充实的机会, 还可以怡情养性, 多一种丰富生活、 享受生活的途径。 在人类的一切消遣活动中, “ 阅读无疑是最高尚的” 。 (培根)西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯,认为良好的阅 读习惯是一个人才成功乃至决定人生命运的重要因素。 但知识不可能 凭空得到,习惯也不能凭空养成,必须有所凭借, “学生在校的时候, 为了需要与兴趣, 须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章; 他日出校 以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是 所谓运用。 使学生在这方面打定根基, 养成习惯, 全在国文课的略读” 。

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(叶圣陶)从内容上来讲,课外读物一般比课内文章更丰富多彩,内容 也更生动有趣,容易激发学生的读书兴趣,而有了兴趣,才可能日积 月累,养成一有闲暇就读书的习惯。另一方面,课外阅读时教师一般 只做简单的指点,更多地是依靠学生自己摸索方法,总结规律,所以 对学生个人阅读技能和阅读习惯的养成有着更为直接的作用。 中学阶段也是一个人人格形成的最重要阶段, 因此教育不仅意味 着传授知识,更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。正如爱 因斯坦所说: “用专业知识教育人是不可少的。通过专业知识,他可 以成为一种有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人。 要使学生对 价值有所理解并且产生热烈的感情, 那是最基本的。 他必须获得对美 和道德的善的鲜明的辨别力。 从本质上来讲, ” 教育本身就包含着 “两 种基本价值:一是促进人的发展,这是教育的内在价值、根本价值; 二是承担社会所赋予的人才选拔功能, 这是教育的外在价值、 工具价 值” ,但由于前些年应试教育的误导,二者的关系被人为地割裂,知 识技能成了第一取向,教育成了应试的工具,人的发展被严重漠视。 现在, 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确树立了“为了每一个学 生的发展”的价值取向,语文课程标准也鲜明地提出: “语文课程还 应该重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个 性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”“培养学生高尚 , 的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态 度,是语文教学的重要内容。 ”这就要求我们的语文教育不仅要发展

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学生的语文能力, 还要致力于为他们一辈子做人打基础。 而课外阅读 正是进行人文教育的最佳途径。 它有着比课内更为广阔的世界, 更为 多样的类型,可以扩大学生的视野,帮助他们开拓全新的生活领域, 领略精妙的艺术世界,充实他们的心灵,丰富他们的精神,带给他们 以人生的愉悦。像名著中的思想文化著作,如《论语》 《圣经》等, 其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向, 了解它们, 有助 于青少年奠定自己的精神地基。像《红楼梦》 《大卫·科波菲尔》等 文学作品, 本身就是一种以真善美为目的的理想的艺术, 蕴涵着丰富 的人文内涵,可以启迪人生,熏陶品德,塑造和净化心灵。这些文学 作品讲 究以情动人,寓教于乐,通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣,在 潜移默化中进行情感和人格的陶冶。 再如某些传记, 可以为学生树立 做人的榜样。科普作品,则对青少年科学精神、科学态度的养成可以 起到良好的示范作用。另外,课外的阅读,尤其文学作品的阅读还有 助于培养学生的形象思维和创造性思维,因为作为整部的文学作品, 尤其小说, 往往有较丰富的生活场景、 错综复杂的故事情节和人物关 系, 阅读时要善于将抽象的文字在脑海中及时地转化成县体可感的形 象,将分散的生活场景、细节整合起来,进而理解作品的内在意义。 在这个过程中,读者需要调动各种思维活动,尤其想像和联想,扩大 心灵空间,达到“精骛八极。心游万仞”的境界,形象思维和创造性 思维都可以得到很好的激发和锻炼。

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二、选目原则和栏目设计
《普通高中语文课程标准(实验)》的附录部分,有一个关于课外读 物的建议,范围涉及文化经典著作、小说、诗歌、散文、剧本、语言、 文艺理论以及科普读物等各类体 裁,同时还列举了二十多个作家作品。由于篇幅的限制,我们从中选 取了一部分, 并根据实际需要进行了一些调整。 五册必修教材每册介 绍两部名著,中外各占一部,共计 10 部(其中只有莎士比亚戏剧不是 单部作品,而重在整体介绍)。 它们分别是: 第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 《论语》 《家》 《红楼梦》 莎士比亚戏剧 《三国演义》 《大卫·科波菲尔》 《巴黎圣母院》 《高老头》 《谈美》 《堂吉诃德》

在选择篇目时,遵循了以下几点原则: 经典性。 名著是不同国家、 不同时代人类智慧的结晶与文明成果的 标志, 往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。 在青少年阶段读 这样的书,可以打下一点“精神的底子” ,使人终生受益。名著理解 起来或许不像通俗作品那样容易, 但它们大多内涵更加丰富, 在表述 上更加清晰,形式也更为完美,读起来有以一当十之效。古人说,取 法乎上,仅得其中;取法乎中,仅得其下,因此,我们更注重于选取

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经过历史的长河淘 洗和筛选过的经典作品。 课内外的衔接和互补。 在推荐书目时, 我们还注意了课内与课外 的结合与互补。如课内选了《林黛玉进贾府》 ,名著导读部分就专门 对《红楼梦》全书进行了介绍,引导学生进行整本书的阅读。课内有 戏剧单元, 课外就对英国最伟大的剧作家莎士比亚进行了全面而详实 的介绍。而像《大卫·科波菲尔》等作品,则兼顾了阅读的视野,有 利于丰富青少年的阅读结构。 《论语》是儒家经典,也是对中国历史 影响最大的一部文化典籍, 虽然在义务教育阶段学过一些, 但此次推 荐学生阅读全书,有着更深层的文化意义。 兼顾体裁和题材的多样性。 青少年正处于成长的时期, 需要多方 面的精神营养,无论文史哲专著还是文学著作,都应该广泛涉猎,同 时还要兼顾古今中外。 不仅要读一定数量的文学名著, 如小说、 诗歌、 散文、戏剧,还要读名人传记、历史故事和科普著作,高中阶段还要 读一些哲学著作和艺术理论。就本套书的选目而言, 《论语》属于文 化经典著作, 《谈美书简》属于文艺理论和美学的范畴,另外还有莎 士比亚戏剧和中外小说。小说也兼顾了古今中外, 《红楼梦》与《三 国演义》是中国古典小说,巴金的《家》属现当代小说,外国小说则 有英国作家狄更斯的《大卫·科波菲尔》 、法国作家雨果的《巴黎圣 母院》 、西班牙作家塞万提斯的《堂吉诃德》和俄国作家托尔斯泰的 《复活》等。其余的,如当代文学作品,课程标准建议教师从近年来

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发表的各类中外优秀作品中选择推荐, 科学与人文读物方面的各类读 物由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 广大教师可发挥积极性和 创造性,根据本地本学校学生的实际自主选择。 每部书的导读又可分为三个部分:背景介绍、作品导读、思考与 探究。 背景介绍主要是介绍作者情况和作品产生的主要社会、 历史背景 以及在文化或文学史上的地位。如《巴黎圣母院》 ,介绍了作者雨果 的生平、主要作品和创作风格,另外还有他创作《巴黎圣母院》的经 过以及中译本的情况。 《三国演义》则除了介绍作者外,还介绍了三 国故事的流传史和小说的演义过程。 这些都是为了帮助学生消除与名 著的隔膜,更好地理解作品。 作品导读部分包含的内容比较丰富。 首先是对全书内容的简要概 括, 小说等则简要介绍一下情节; 然后是对全书思想和艺术价值的深 入分析,如小说《家》就介绍了觉慧、觉新等主要人物形象和他们的 性格特征, 分析了小说的艺术结构; 莎士比亚戏剧则结合莎士比亚的 几部主要作品,分析了莎剧的情节冲突、戏剧结构和语言特征。通过 这些导读, 我们希望一方面能为广大青少年打开一扇认识和了解名著 的大门,激起他们热爱名著、阅读名著的兴趣;另一方面,能为他们 欣赏和阅读名著提供一点方法的指导。 思考与探究一般包括 2~3 道思考题。这些思考题有的侧重于思 想内涵的理解, 有的侧重于艺术表现方法的探究, 有的侧重于结合现

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实,深入理解名著的文化意义。学生可在读完全书之后,通过独立思 考,得出自己的结论。

三、教学中需注意的问题
读书要想有收获, 必须讲究一定的方法, 因此教师的指导非常重 要。如果听任学生自己盲目阅读,很可能收益甚微,而且还往往使学 生产生误会观念,以为课外阅读只是粗略的阅读,不需要精研,久而 久之养成不良习惯, 读任何书都马虎了事, 这样就终身难以从阅读方 面获益了。 教师首先要根据课程标准的要求和本班、 本年级学生的实际, 参 考教材中“名著导读”部分的书目,选定一定数量的书推介给学生, 每学期 l~2 部为宜,要求在一定的时限内读完。可以分为必读书和 选读书。 必读书要求全班学生共同阅读, 以便教师进行统一的指导和 检测,也方便同学之间的讨论。选读书可以由学生自行选读。如果学 有余力, 还可以鼓励他们按照自己的兴趣另外选择读物。 这个工作宜 在学期之初进行,并且明确阅读的要求和进度。不过要注意,学生的 课外阅读时间有限,课外阅读一定不能贪多,分量不宜太重,否则很 容易有始无终, 反倒养成不良习惯, 要力求作到读一本书有一本书的 收获。星期天和寒暑假可以充分利用起来。 其次, 要对学生进行一些读书方法的指导。 如读书之前先翻翻前 言、后记和目录,对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解; 略读和精读相结合;做点读书笔记,可以写摘要、做批注、列提纲、

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制卡片、画图表、写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅读 建议、精彩片段以及对这些片段的点评,实际上是起个示范作用,引 导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。 不同类型的书, 要介 绍不同的阅读方法。 对小说类的图书, 学生最易为其中曲折的故事所 吸引,但不能就此止步。可以先让他们理出小说的情节线索,掌握故 事的大概, 然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵, 以 及小说艺术上的突出特色, 这样才能在多方面受益, 提高文学欣赏能 力。再比如诗歌,要注重诵读,引导学生结合自己的生活体验,展开 联想和想像,深入感受诗的意境,进而与诗人产生心灵的共鸣,达到 陶冶性情的目的。对于必选书,在读过一遍,明了全书的大意之后, 要再细细地读一遍, 仔细体会其中的精彩章节, 探究书中的疑难问题, 领会书中的深意, 最后要求他们写出自己的读书报告或读书笔记。 这 样,日积月累,必能有所收获。 教师还可以根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动, 如开 展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等。通 过这些活动,一方面调动学生读书的兴趣和积 极性, 一方面起到一个监督的作用, 还可以帮助教师了解学生阅读的 情况,检测他们阅读的效果。 四、以下是高中语文课程标准实验教材(人教版)第一至第五册 (必修)目录 第一册
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阅读鉴赏 第一单元 1. 沁园春·长沙 2.诗两首 雨巷 再别康桥 戴望舒 徐志摩 艾青 毛泽东

3.*大堰河——我的保姆 4.*中外短诗五首 断章 风雨 错误 回旋舞 卞之琳 芦荻 郑愁予 保尔·福尔 庞德

在一个地铁车站 第二单元 5.兰亭集序 6.赤壁赋 7.*游褒禅山记

王羲之 苏轼 王安石 王维

8.*山中与裴秀才迪书 第三单元 9.记念刘和珍君 10.小狗包弟 鲁迅 巴金

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11.*记梁任公先生的一次演讲 12.*金岳霖先生 第四单元 13.短新闻两篇 别了,不列颠尼亚 奥斯威辛没有什么新闻 14.包身工夏衍 15.*寻找时传祥——重访精神高原 16.*飞向太空的航程 表达交流 心音共鸣 亲近自然 人性光辉 “黄河九曲” 朗诵 梳理探究 优美的汉字 奇妙的对联 新词新语与流行文化 名著导读 《论语》 写触动心灵的人和事 写景要抓住特征 写人要突出个性 叙事要有点波澜 周婷、杨兴 汪曾祺

梁实秋

罗森塔尔

孙德宏

贾永、曹智、白瑞雪

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《大卫·科波菲尔》 第二册 阅读鉴赏 第一单元 1.荷塘月色 2.故都的秋 3.*囚绿记 4.*瓦尔登湖 第二单元 5. 《诗经》二首 氓 采薇 6.离骚 屈原 朱自清 郁达夫 陆蠡 梭罗

7.*孔雀东南飞(并序) 8.*诗三首 涉江采芙蓉 短歌行 归园田居 第三单元 9.烛之武退秦师 10.荆轲刺秦王 《左传》 《战国策》 曹操 陶渊明 《古诗十九首》

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11.*鸿门宴

司马迁 《国语》

12.*召公谏厉王弭谤 第四单元

13.就任北京大学校长之演说 14.我有一个梦想

蔡元培

马丁·路德·金 恩格斯 杨振宁

15.*在马克思墓前的讲话

16.*近代科学进入中国的回顾与前瞻 表达交流 直面挫折 美的发现 园丁赞歌 想象世界 演讲 梳理探究 成语:中华文化的微缩景观 修辞无处不在 姓氏源流与文化寻根 名著导读 《家》 《巴黎圣母院》 第三册 学习描写 学习抒情 学习选取记叙的角度 学习虚构

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阅读鉴赏 第一单元 1.林黛玉进贾府 2.祝福 鲁迅 余华 曹雪芹

3.*十八岁出门远行 4.*老人与海 第二单元 5.蜀道难 6.杜甫诗三首 秋兴八首(其一 咏怀古迹(其三 登高 7.琵琶行 白居易 李白 海明威

玉露凋伤枫树林) 群山万壑赴荆门)

8.*李商隐诗两首 锦瑟(锦瑟无端五十弦) 马嵬(其二) 第三单元 9.寡人之于国也 10.劝学 11.*过秦论 12.*师说 《孟子》

《荀子》 贾谊 韩愈

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第四单元 13.动物游戏之 谜 14.宇宙的边疆 15.*凤蝶外传 周立明 卡尔·萨根 董纯才 加来道雄

16.*一名物理学家的教育历程 表达交流 多思善想 学会宽容 善待生命 爱的奉献 讨论 梳理探究 交际中的语言运用 文学作品的个性化解读 语文学习的自我评价 名著导读 《红搂梦》 《高老头》 第四册 阅读鉴赏 第一单元 学习选取立论的角度 学习选择和使用论据 学习论证 学习议论中的记叙

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1.窦娥冤 2.雷雨 3.*长亭送别 4.*哈姆莱特 第二单元 5.柳永词两首

关汉卿 曹禺 王实甫 莎士比亚

望海潮(东南形胜) 雨霖铃(寒蝉凄切) 6.苏轼词两首 念奴娇·赤壁怀古 定风波(莫听穿林打叶声) 7.辛弃疾词两首 水龙吟·登建康赏心亭 永遇乐·京口北固亭怀古 8.*李清照词两首 醉花阴(薄雾浓云愁永昼) 声声慢(寻寻觅觅) 第三单元 9.拿来主义 鲁迅 弗罗姆 周有光

10.父母与孩子之间的爱 11.*语言生活的历史进程

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12.*短文三篇 热爱生命 蒙田 帕斯卡尔

人是一根能思想的苇草(节选) 信条 第四单元 13.廉颇蔺相如列传 14.苏武传 15.*张衡传 16.*李贺小传 表达交流 解读时间 发现幸福 确立自信 善于思辩 辩论 梳理探究 逻辑和语文学习 走进文学大师 影视文化 名著导读 《谈美》 学习横向展开议论 学习纵向展开议论 学习反驳 学习辩征分析 班固 范晔 李商隐 司马迁 富尔格姆

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莎士比亚戏剧 第五册 阅读鉴赏 第一单元 1.林教头风雪山神庙 2.装在套子里的人 3.*边城 4.*哦,香雪 第二单元 5.归去来兮辞 并序 6.滕王阁序 7.*逍遥游 8.*陈情表 第三单元 9.咬文嚼字 10.孟浩然 11.*说“木叶” 12.*谈中国诗 第四单元 13.中国建筑的特征 14.作为生物的社会 梁思成 刘易斯·托马斯 朱光潜 闻一多 林庚 钱钟书 王勃 庄子 李密 陶渊明 沈从文 铁凝 施耐庵 契诃夫

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15.*指印

丹齐克 霍金

16.*宇宙的未来 表达交流 逼近真理 讴歌亲情 锤炼思想 注重创新 访谈 梳理探究 文言词语和句式 古代文化常识 有趣的语言翻译 名著导读 《三国演义》 《堂吉诃德》

学习写得深刻 学习写得丰富 学习写得有文采 学习写得新颖

七、关于高中语文实验教材(选修) 顾之川老师也有具体的介绍: 坚持“守正出新",提高语文素养 ——人教版高中语文选修课教科书介绍 为了适应我国高中语文课程改革的需要, 积极推进高中语文新课 程,根据教育部的指示精神,我们于 2002 年 10 月开始启动《普通高
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中课程标准实验教科书

语文》的研究编写工

作。按照教育部《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“课程标 准”)的要求,我们进行了比较充分的调查研究和前期准备,认真分 析我国新时期高中语文教育的特点, 了解当今社会对高中语文教育的 期待和需求,征询各方面专家、学者和中学教师的意见,制定了详细 的研究编写方案,组织编写,共编写了包括 5 个必修模块和 16 个选 修模块在内的普通高中语文课程标准实验教科书。其中,5 册必修教 科书已于 2004 年出版,第一批 8 册选修课教科书已于 2005 年出版。 这套选修课教科书, 以马克思主义教育科学理论为指导, 努力贯 彻《普通高中课程方案》的精神,落实“课程标准”的要求,遵循我 国高中语文教育的规律,尽可能地贴近学生,引发学生的兴趣。16 种选修课既有总体规划,又从不同侧面“盘活”语文教学资源,以课 堂学习做基础,又引导学生走出课堂,走进生活,沟通课本内外、课 堂内外、学校内外的联系,为学生提供更加丰富的语文学习环境。多 数选修课和必修课都有一些衔接, 但又明显跳出必修的范围, 增加阅 读量,拓展学习视野,使学生养成良好的阅读习惯,接受中外优秀文 化的熏陶,发展个性,塑造人格。需要说明的是,由于各门选修课涉 及的学科领域不同, 具体的教学目标不求一律, 各自的教学模式与教 科书框架也不尽相同。 我们有意保留这种差异性与多样性, 让师生有 更大的选择空间。

一、课程设置

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这套选修课教科书(见下表)是《普通高中课程标准实验教科书语 文》的重要组成部分,也是必修课教科书的自然延伸和提高。课程设 计力求适应我国当代高中生的接受能力和不同兴趣, 适合多数高中学 校语文教学的实际, 具有可操作性; 不同类型课程的内容框架以及教 学设计各具特色, 也为不同学校的师生提供了更大的选择空间。 按照 《普通高中课程方案》规定的课时,每门选修课教科书的内容均按 2 学分、36 学时的分量安排。 高中语文选修课程设置表 选修系列 课程名称 ★中国古代诗歌散文欣赏 诗歌与散文 中国现代诗歌散文欣赏 ★外国诗歌散文欣赏 ★中国小说欣赏 ★外国小说欣赏 小说与戏剧 ★中外戏剧名作欣赏 影视名作欣赏 新闻阅读与实践 新闻与传记 ★中外传记作品选读 ★语言文字应用 语言文字应用 演讲与辩论 文章写作与修改
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★先秦诸子选读 中国文化经典研读 文化论著研读 外国文化著作选读 中国民俗文化 (其中带★者已出版) 考虑到在许多中学开设选修课还是一个新生事物, 教师在教学中 难免会遇到一些困难与问题, 特别是一些农村或者边远地区的学校更 需要帮助,我们为每一本选修课教科书编写了配套的教师教学用书, 提供相关背景资料以及教学建议。有些品种还将研制配套的录音带、 录像带等音像制品。

二、教科书的主要特点
本套选修课教科书,力求从学生如何学习语文的角度进行设计, 实现共同基础与多样选择的统一。 每一门选修课, 既考虑高中学生学 习语文的共同目标,又突出本专题的特色和个性特征。 (一)着眼于全面提高学生的语文素养 选修课教科书力求在必修课程的基础上, 进一步全面提高学生的 语文素养, 体现普通高中语文课程的基础性目标。 根据高中语文课程 的特点, 从不同侧面培养学生的语文应用能力、 审美能力和探究能力。 有的侧重于实际应用, 有的着眼于鉴赏陶冶, 有的旨在引导探索研究。 阅读鉴赏能力是语文素养中最重要的组成部分, 也是高中学生有 待提高的一种语文能力。 在这套选修课教科书中, 多数选修课程还是

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以阅读与鉴赏为主,以培养学生的阅读鉴赏能力。如《中国古代诗歌 散文欣赏》 《中国现代诗歌散文欣赏》 《外国诗歌散文欣赏》 《中国小 说欣赏》 《外国小说欣赏》 《中外传记作品选读》 《先秦诸子选读》等。 写作能力和口语交际能力也是重要的语文能力。 这套选修课教科 书设计了《文章写作与修改》 《演讲与辩论》 ,为学生开展有针对性的 写作与口语交际实践活动提供了广阔的空间。 在其他选修课中, 也特 别强调培养学生写作和口语交际的能力。 如诗歌与散文系列, 让学生 尝试诗歌、散文的写作;小说与戏剧系列,让学生尝试小说、剧本的 写作。 需要特别指出的是, 《中国古代诗歌散文欣赏》 《先秦诸子选读》 《中国文化经典研读》 等有关古代的选修课程, 除本门课程的特殊目 标外,还有培养阅读浅易文言文的要求,包括理解文言词语、文言句 式以及培养文言语感等具体要求,背诵一定数量的古代优秀诗文等。 (二)着眼于加强学生全面的素质教育 根据“课程标准”中“工具性与人文性相统一”的要求,这套选 修教科书注重发挥语文学科在素质教育中的独特优势, 特别设计了一 些从语文学科延伸出去、 具有跨学科性质的选修课, 着眼于在学习语 文的同时, 培养当代高中生的人文素质教育, 丰富中国传统文化底蕴, 树立多元文化视野,立足于蓄志养气、陶冶心灵、崇美扬善、怡情悦 性,为高中生的终身学习和有个性的发展奠定坚实的基础。 有些课程有助于中国传统文化底蕴的积淀。 《中国古代诗歌散 如

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文欣赏》 《中国小说欣赏》 《中外戏剧名作欣赏》 《先秦诸子选读》 《中 国文化经典研读》等。这些课程,有利于引导学生热爱中华民族的优 秀传统文化, 弘扬和培育民族精神。 有些课程有助于树立多元文化视 野。如《外国诗歌散文欣赏》 《外国小说欣赏》等。有些应用拓展类 课程则有助于加强素质教育。如《影视名作欣赏》 《新闻阅读与实践》 《外国文化著作选读》等。这些课程的内容仍以语文学习为主,同时 又适当向相关学科延伸、拓展。 (三)着眼于提供多样化的选择空间 根据共同基础与多样选择相统一的原则,尊重学生在原有基础、 自我发展方向和学习需求等方面的差异, 激发学生学习语文的兴趣和 潜能, 这套选修课教科书为学生提供了多样化的选择空间, 使不同的 学生学习不同的语文成为可能。 比如, 打算深造的学生, 可以选学 《中 国古代诗歌散文欣赏》 《中国代诗歌散文欣赏》 《语言文字应用》 《先 秦诸子选读》等。希望更快提高写作水平的学生,可以选学《文章写 作与修改》 《新闻阅读与实践》 。对艺术感兴趣的学生,可以选学《中 外戏剧名作欣赏》 《中外传记作品选读》 《影视名作欣赏》 《演讲与辩 论》 《文章写作与修改》等。希望增强中国传统文化素养的学生,可 以选学《中国古代诗歌散文欣赏》 《中国小说欣赏》 《先秦诸子选读》 《中国文化经典研读》 《中国民俗文化》等。喜欢外国文化的学生, 可以选学 《外国诗歌散文欣赏》外国小说欣赏》外国文化著作选读》 《 《 , 以及《中外戏剧名作欣赏》 《中外传记作品选读》中的外国作品。这

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就为每一个学生的自主选择创设了更好的学习条件和更广阔的发展 空问,有利于促进学生特长和个性的形成。 (四)着眼于养成学生自主学习的习惯 本套选修课教科书, 既区别于讲义式的大学教科书, 又不同于坊 间知识性训练型的课外读物,而是建立了学生学习系统的“学本” 。 它着眼于学生的自主学习, 引导学生积极参与语文实践活动, 逐步形 成自己的语文学习方式。 在具体编写中突出以下几点。 1.导向性。教科书的设计注意到目前多数中学语文教师的实际 水平和学生的接受程度, 使选修课教科书既不同于必修课教科书, 也 不同于课外使用的自读课本,给教师和学生留有发挥和思考的空间。 选文力求在文质兼美的基础上,确保思想内容健康、语言文字规范、 适合教学,同时具有比较丰富的人文内涵和时代气息。 2.自主性。教科书的编写避免“告诉式” ,重在提出问题,揭示 现象,设置具体情景,引导学生自己去观察、思考、整理、体验,并 尝试自己寻找解决问题的答案。知识介绍精要、有用,多举案例;练 习活动丰富多样,贴近学生实际,可操作性强。同时,还有一些延伸 性、拓展性、探究性的思考与练习题目,有利于激发学生的创新意识 和创新思维。 3.实用性。教科书的编写既考虑到提高学生的整体语文素养, 同时又有助于激发学习语文的兴趣,呈现方式生动活泼。同时,为了

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使本套教科书具有更广泛的适用性, 编写中充分尊重我国当前基础教 育的实际, 关注城乡学生的不同需求, 尤其是中西部地区农村学生的 实际需要。

三、各门选修课程的教学目标与内容
(一)诗歌与散文 《中国古代诗歌散文欣赏》 这本教科书着眼于增加学生对中国古代诗歌散文的阅读量, 引发 对中国古代文学的感性认识, 进一步培养文言语感, 提高审美鉴赏能 力。选文突出艺术性、思想性,兼顾趣味性,考虑中学生的特点和现 实生活的需要, 尽可能配合必修课教材中已有的古诗文作品和文学史 常识。这本教科书共 6 个单元,分别是:以意逆志、论世知人;置身 诗境、缘景明情;因声求气、吟咏诗韵;把握形象、赏文析义;整散 缓急、一脉贯之;贴近生活、体味情趣。每个单元包括“赏析指导” “赏析示例” “自主赏析” “推荐作品”四部分内容。另有两篇知识短 文,分别是:中国古代诗歌发展概述、中国古代散文发展概述。 《中国现代诗歌散文欣赏》 这本教科书力求使学生了解中国现代诗歌散文的总体面貌、 表现 方式、文体知识和文学史知识,陶冶审美情趣,提高阅读、鉴赏与写 作能力。在引导阅读时,着眼于启发学生学会发掘、理解和品味作品 的文体特点和审美特性, 在接受人文熏陶的同时, 培养纯正的审美感 受和灵敏的语感。这本教科书共 12 个单元。分别是: “生命的律动”

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“挚情的呼唤” “爱的心语” “大地的歌吟” “苦难的琴音” “风景的眺 望” “那一串记忆的珍珠” “心灵的独白” “一粒沙里见世界” “如真似 幻的梦境” “自然的年轮” “在语词的森林中” 。每个单元包括选文、 思考与探究以及诗歌散文欣赏要点等内容。 《外国诗歌散文欣赏》 这本教科书精选外国诗歌散文作品, 突出经典性和可读性, 培养 鉴赏外国诗歌散文作品的兴趣和能力, 丰富情感世界, 探索作品的丰 富意蕴,培养审美情趣,提高审美能力。这本教科书共 8 个单元,分 别是: “诗歌是跳舞,散文是走路” “自然而然的情感流露” “像闻玫 瑰花一样直接闻到思想” “寻找文字的炼金术” “让故事本身说话” “准 确把握人物精神” “与自然为友” “让生命沉思” 。每个单元包括导言、 选文、思考与探究等内容。 (二)小说与戏剧 《中国小说欣赏》 这本教科书旨在培养学生广泛阅读中国古今小说的兴趣, 了解中 国小说发展的大致脉络, 初步分辨不同时代、 流派和风格的中国小说 特征,养成鉴赏及批评的能力;借助细致的阅读,汲取艺术及思想养 分,同时深化对历史、社会、人生的认识,获得某种写作技巧。这本 教科书共 9 个单元,按照时间顺序,兼及小说体式。分别是:历史与 英雄、谈神说鬼寄幽怀、人情与世态、从士林到官场、家族的记忆、 女性的声音、情系乡土、人在都市、烽火岁月。每个单元包括选文、

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赏析、思考和链接四部分内容。 《外国小说欣赏》 这本教科书着眼于如何欣赏外国小说以及初步感知小说的基本 特征,简约介绍创作方法、流派及史的轮廓。以广泛欣赏外国小说, 初知小说艺术、提高文学鉴赏能力、培养高格调的审美情趣、提升人 生境界为目标。 这本教科书依小说的基本元素分为 8 个单元, 分别为 “叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚 、 、 、 、 、 、 、 构” 。每个单元包括“阅读” “话题” “思考与实践”三部分内容。 《中外戏剧名著欣赏》 这本教科书通过对 9 个中外戏剧名作片断的诵读、讨论和欣赏, 了解戏剧艺术的基本常识,从中汲取思想、感情和艺术营养,深化对 历史、 社会和人生的认识, 提高审美修养, 激发艺术欣赏与创造能力。 这本教科书以经典戏剧作品片断的诵读为主, 适当介绍有关的戏剧常 识;教学设计注意历史与现实相结合,讲解与诵读表演相结合,课堂 教学与观摩演出相结合;学习经典与创作练习相结合。 《影视名作欣赏》 这本教科书精选九部有代表性的中外影视名作, 着力挖掘其中的 语文学习资源, 设计听说读写训练和综合性语文实践活动, 引导学生 从语言文学的角度欣赏影视名作, 激起对影视艺术的兴趣, 培养欣赏 能力,提高综合素养。这本教科书共 9 课,分别是: 《城南旧事》 :别 样离愁,沉美格调; 《魂断蓝桥》 :爱情地久天长; 《阿甘正传》 :英雄

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源自凡人; 《淘金记》 :含着眼泪的微笑; 《卧虎藏龙》 :侠与人,剑与 心; 《音乐之声》 :乘着歌声飞翔; 《海底总动员》 :一曲父子情深的颂 歌; 《大明宫词》 :人性解读历史; 《故宫》 :一场中华文化的盛宴。 (三)新闻与传记 《新闻阅读与实践》 这本教科书适应信息传播飞速发展的时代需求,通过与语文学习 有紧密联系的新闻作品的阅读与实践, 培养阅读、 写作以及综合实践 的能力,提高思维的敏锐性和判断力,增强社会责任感。这本教科书 共分六章,分别是:新闻是什么、消息:带露珠的新闻、通讯:讲述 新闻故事、特写:镜头式的新闻片断、新闻评论:媒体的观点、报告 文学:交叉的新闻与文学。每章包括导引、课文、实践三部分内容。 《中外传记作品选读》 这本教科书以励志教育为主, 引导学生从中外杰出人物的事迹中 汲取人生启迪和精神力量, 初步了解如何用历史唯物主义的眼光评价 历史人物, 同时激发对传记作品阅读鉴赏的兴趣, 尝试对人物的观察、 描写与评述,提高读写能力。 这本教科书采用文选的形式,选收中外人物传记 12 篇。分别是 杜甫、鲁迅、毛泽东、贝多芬、达尔文、马克思、沈从文、杨振宁、 蒙哥马利、 比尔· 盖茨。 课文分精读、 略读和课外阅读。 每课包括 “阅 读提示” 、选文、 “思考与探究” 。 (四)语言文字应用

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《语言文字应用》 这本教科书突出时代性、 基础性和实用性, 考虑学生特点和社会 需求, 配合必修课教科书中已经出现的语言文字知识点, 力求用生动 活泼的形式,通俗易懂的语言和灵活多样的探 究活动, 比较全面地展示语言文字运用的各个方面, 学习汉语言文字 的运用规范,提高语言文字应用能力。这本教科书分 8 课,分别是: 走进汉语的世界、千言万语总关“音” 、神奇 的汉字、词语万花筒、言之有“理” 、语言的艺术、语言是社会的镜 子、语言文字应用的新天地。每课分 4 节,每节包括“引子” “活动” “工具箱” “小试身手”等内容。 《演讲与辩论》 演讲和辩论的能力要在演讲和辩论的实践中形成并得到提高。 这 本教科书试图构建演讲与辩论的语文实践体系, 通过观摩、 感受演讲、 辩论活动,分析研究演讲、辩论范例,从中获得经验和教训等实践活 动,提高学生的口语交际能力,增长知识,开阔视野,陶冶情操,提 高思想文化修养。这本教科书共分六个单元。其中四个演讲单元,分 别为是:演讲的基本素养、要有明确的主题和清晰的思路、语言要生 动形象、要针对演讲中的不同情况随机应变。两个辩论单元,分别为 辩论的基本素养和辩论的艺术。每个单元由范例学习、相关链接、综 合实践等三项内容组成。 《文章写作与修改》

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这本教科书以写作过程为中心, 揭示中学生写作的内在规律, 注 重具体的操作要领, 追求实用性和灵活性。 注重过程, 引导自主写作, 在实践中提高写作能力。这本教科书共 4 章,分别是:写作的多样性 与独特性、 材料的选择与使用、 作文的运思与谋篇、 文章修改与完善。 每一章包括“话题导引” “例文借鉴” “写作实践”等内容。 (五)文化论著研读 《先秦诸子选读》 这本教科书通过学习先秦诸子论著,启发和引导学生陶冶身心、 涵养德性,提高对中国思想文化传统的认识,培养把握社会、人生问 题的能力, 发展阅读和分析古文的基本能力。 这本教科书共 7 个单元, 分别研读《论语》 《孟子》 《荀子》 《老子》 《庄子》 《墨子》 《韩非子》 。 每一节包括“引入话题”“阅读选文” 、 “思考与练习”“相关链接” 、 四部分内容。 《中国文化经典研读》 这本教科书力图使学生对中国文化经典论著有较为系统的接触, 初步了解中国文化的基本内涵; 在篇目选择与学习要求上, 突出语文 课的特点,力图进一步巩固此前所学文言文的知识,培养文言语感, 并能有所发展。这本教科书共 10 章,分别是:入门四问、儒道互补、 春秋笔法、修齐治平、佛理禅趣、盛世箴言、天理人欲、科学之光、 经世致用、人文心声。每一章包括“话题引入” “经典原文” “相关读 物” “阅读指南” “知识链接” “思考讨论练习”等内容。

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《外国文化著作选读》 这本教科书从语文教学的目标出发, 学习外国文化著作, 旨在使 学生初识域外文化的独特发展和精神气质, 为日后拥有一种全球眼光 和恢宏心胸做准备, 使学生在学习语文的同时, 为今后的发展奠定更 加坚实的基础。 这本教科书共 9 个单元,分别是:文明的摇篮、城邦与公民、启 蒙的先声、社会与心灵、人与历史、新大陆、资本的扩张、现代化的 回应和反思、走向未来。每个单元包括“阅读提示” “课文” “思考与 探究” “推荐书目” “网络搜索关键词” 。 《中国民俗文化》 这本教科书通过阅读与民俗有关的作品和探究活动, 引导学生结 合生活实际学习语文、 运用语文, 在提高理解和运用祖国语言文字能 力的同时, 对我国各地一些重要民俗现象和民族文化, 具有更加深入 的理解和感受, 增强学生对中华民族传统文化的认同感, 培育民族精 神和民族意识。这本教科书共分七个单元,分别是:年节风俗、衣食 住行、百工百业、红白喜事、社交礼仪、信仰禁忌、神话歌谣。每个 单元包括课文、梳理探究和相关链接等内容。

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