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高质量课外活动的特征分析



课题研究

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高质量课外活动的特征分析
盖笑松 闫津廷 谢燕萍 邓梦蕙 徐楠楠
130024)

刘晓东

(东北师范大学 教育学部 , 吉林 长春

【 摘

要 】

为了解高质量课外活动的特征,对 104 名大一

新生进行了回溯式访谈,被访者回忆 了初 、 高中时期印象较深刻的或对自身影响较大的课外活动经验 。 通过对这些活动经验 的分析,提炼出 14 个有利于青少年积极发展的作用要素 。 未来的学校课外活动设计及实 施中,可以有意识地将这些要素融入活动环节,以提高活动效果,也可以根据这些要素 对学校课外活动质量进行评估 。

【 关键词 】 中图分类号:G40

青少年;活动经验;课外活动;积极发展 文献标识码:A 文章编号:1005- 5843 ( 2013 ) 01- 0145- 04

一 、 前言 青少年拥有潜在的品格优势,但这些潜在的品格优 势需要通过适宜的活动经验 才 能 得 以 实现 和 发 展 。 因 此,青少年积极发展的研究者重视青少年发展过程中的 活动经验 。 有研究者总结了高质量课外活动应当具备两个基本 特征:一是自主性,学生主动愿意参加并热忱地投入其 中;二是结构化,活动中具有明确的目标 、 计划 、 程序 及反馈 。 符合上述两个特征的活动,能有效地促进青少 年的积极发展 。 [1]研究者还发现,参加活动的持续性和 强度是结构化活动更有效地促进青少年日后积极发展的 条件 。 [2] 具有何种特征的活动能够促进青少年积极发展呢? 学生在这些活动接触到了哪些作用要素?这些要素又是 如何发挥其作用的呢?对这些问题的深入探索将有利于 总结高质量课外活动的特点,发现活动经验促进青少年 积极发展的作用机制,为学校更有效地开展课外活动提 供建议 。 为此,本研究拟通过对中学毕业生进行回溯性 访谈,通过他们对印象深刻 的 学 校 活 动及 其 影 响 的 回 忆,发现有利于青少年积极品质发展的作用要素 。 二 、 研究方法 为保证回溯的经验能完整地覆盖初中和高中阶段, 我们选择高中毕业生为访谈对象;为增强样本异质性以 避免地域及学校的局限,我们选择某全国招生大学的大

一新生进行初 、 高中活动经验的回溯式访谈 。 1. 访谈提纲的编制 。 本次访谈主要围绕以下几个问 题进行展开: 1 ) 请回忆你初 、 高中参加的活动,请逐一告诉我 ( 你认为对你影响比较大 ( 或是你印象比较深刻 ) 的活动 有哪些? 2 ) 你当时参加活动时,是几年级? ( ( 3 ) 你认为参加这个活动有哪些收获? ( 4 ) 请你具体介绍一下活动的过程? 5 ) 请具体介绍一下活动中的环节?通过活动中哪 ( 些具体的环节让你有所收获? 访谈者在访谈过程中可适当追问 。 2. 访谈对象 。 对东北地区某重点大学的 104 名大一 新生进行回溯式访谈 。 访谈对象来自全国 22 个不同省 份 、 直辖市或自治区 。 其中男生 25 人 、 女生 79 人;文 科 69 人 、 理科 35 人 。 3. 访谈程序 。 访谈前,对 7 个访谈员统一培训 。 访 谈员与访谈对象一对一地在安静环境进行访谈 。 访谈进 行前,给访谈对象赠送礼物以激发其会谈积极性 。 访谈 过程中,尽量记住细节,使用纸笔记录,每次访谈时间 为一个小时左右 。 4. 访谈结果整理 。 第一步,选取高质量的活动 。 研 究小组成员依据活动中的自主性 、 结构化水平,选择对 青少年发展有积极促进作用的高质量课外活动,并进行 汇总 。 第二步,逐一分析每个活动中的作用要素 。 第三 步,研究小组成员围绕各 自所 抽 取 的 作 用要 素 进 行 讨

作者简介: 盖笑松 ( 1971-),男,吉林辽源人,东北师范大学教育学部,教授 、 博士研究生导师 、 教育学部副部长 。 项目基金: 本文系全国教育科学规划教育部重点课题 “ 青少年积极 心 理品 质 的 发展 机 制与 培 养 途径 研 究 ” (批 准 号 DBA110185 ) 与第五批国家大学生创新性实验计划 《 活动经验对中小学生积极发展的影响》 的阶段性成果之一 。

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论,最终总结出 14 个有效作用要素 。 三 、 研究结果 从访谈结果中,总结出有利于青少年积极品质发展 的 14 个有效作用要素,这些要素对青少年积极发展起 到促进作用 。 1. 提供独立自主的机会 。 青少年时期是独立自主能 力走向成熟的重要阶段 。 具有自主性特征的课外活动, 可以为青少年提供独立设定目标 、 制定计划 、 自主实施 的体验,有利于强化其独立自主意识 。 例如,一个学生 回忆到: “ 我高二时加入学校 ‘ 飞音社团 ’ 广播站 。 成 员们一起讨论每期主题设计及制作方案,指导教师只是 审查,主要交由我们自己执行 。 印象最深的是,我们设 计了一次对校长的采访,事先 征 集 了 同 学们 关 注 的 问 题,在采访中得到了校长的答复和认可 。 因为这次活动 是我们自己独立设计和实施整个采 、 编 、 播的过程,我 ” 们都很有成就感 。 在这个活动中,指导教师给予青少年足够的空间, 使其自主性得到充分发挥 。 这种经验反过来又强化了其 独立自主的意识 。 2. 提供自我展示的机会 。 为青少年提供自我展示的 机会,有利于他们发 现 自 己 潜 在兴 趣 、 才 华 和 品格 优 势,并且能够激发他们通过投入更多精力去发展这些潜 在能力 。 例 如 ,一 个学 生 回 忆 到 : “ 为让 大 家 放 松 身 心,每个班要准备几个节目 。 活动中发现班级有很多能 人,比如有个女孩跳舞很棒,同学们都很崇拜她 。 还有 个平时不爱说话的同学,唱了一首周杰伦的歌,非常好 听 。 每个人都有自己的闪光点,培养兴趣有利于我们的 全面发展 。 这个活动为大家 提 供 了 一 个展 现 自 我 的 平 台,大家敢于去发现和表现自己 。 ” 本活动为青少年的全面发展提供了一个平台,给青 少年一个展示的机会,是一种自我肯定,有利于增强他 们的自我欣赏,并进一步发挥自身长处 。 3. 提供自我反思的机会 。 青少年期个体思维品质的 独立性与批判性迅速发展 。 思维能力的发展,使其对自 我行为问题的反思能力增 强 。 为 其 提 供自 我 反 思 的 机 会,有助于其 思 维 能力 的 发 展 。 例 如,一 个 学 生 回 忆 到: “ 学校组织辩论赛 。 赛前我们进行了小组讨论 。 辩 论过程很激烈,双方都有充分论据 。 赛后觉得,前期准 备工作很重要,查资料 、 查论据 、 全面预想对方可能提 出什么观点 、 大家 一起 商 量 怎 么 辩论 。 如 果 表 达 不 清 晰,辩论会上就无法 阐 明 自 己的 观 点 ,更 不 能 说服 别 人。 ” 辩论结束后,这位辩手对准备工作的重要性进行了 深刻反思 。 这种经验的迁移能使他在其他工作前也进行 周密筹划 。 4. 提供承担责任的机会 。 一方面,成年人经常抱怨 青少年缺乏责任感;另一方面,成年人又很少赋予青少 年担当责任的机会 。 事实上,只有通过担当责任,青少 年的责任感才能得以发展。例如,一个学生回忆到:

“ 学校每周检查班级卫生并打分 。 作为其中一员,我们 检查卫生小组给每个班级打分 。 大家都将这件事作为自 己的责任,认真对待 。 通过这个活动,让我更加具有责 任感和成就感,并在以后的各项活动中敢于 、 更乐于承 担责任 。 ” 此活动将评判的责任交给学生,让他们依据规定 、 准则做出评判,承担责任的过程让青少年认识到自己承 担的工作的重要性,发展其做事认真负责的态度 。 5. 提供挑战困难的机会 。 维果斯基提出:教育活动 应该着眼于学生的最近发展区,为学生提供可能克服的 困难,有利于调动学生的积极性,发挥其潜能,使学生 达到下一水平 。 带有一定挑战性的活动可以让学生得到 相应的发展与提升 。 例如,一个学生回忆到: “ 为磨练 毅力,学校组织我们爬山 。 在爬山过程中,很多游客都 是爬一半就走了,大 多 数人 都 相 互 搀 扶 。 印 象 最 深 的 是,我爬到十八盘的时候,累得不行了,但我告诉自己 一定要坚持,就低头一个劲往上爬 。 最后我是前几个爬 上峰顶的 。 ” 该活动在青少年能力范围内,但有一定难度,符合 最近发展区要求的同时,又锻炼青少年的意志品质,对 青少年形成应对困难与挑战的良好心态起着重要作用 。 6. 提供团队协作的机会 。 集体活动中能够产生团队 协作的机会 。 例如,一个学生回忆到: “ 初中时参加合 唱比赛 。 我们找音乐老师和班主任商量,最后自己组织 排练演出 。 团队共同完成一件事非常不容易,大家要相 互体谅,不能因为自己而耽误集体的事情 。 在这个过程 中我的组织能力得到提高 。 整个比赛从组织到练习 、 到 最后演出要全班相互配合,真的非常不容易 。 ” 通过这类经验,学生能意识到团队协作的复杂性和 重要性,在未来的团队活动中,更可能有意识地主动协 调 、 积极沟通 。 7. 提供情感交流的机会 。 根据发展心理学原理,青 少年时期的友谊特征是 “ 亲密共享 ” 型的友谊关系,尽 管他们有强烈的交流需要,但深入交流的对象通常仅限 于关系亲密的少数朋友,缺乏与更广泛同龄伙伴活动的 机会 。 充分的课外活动有利于扩展青少年的交流范围 。 例如,一个学生回忆到: “ 刚开学,学校为让同学加强 彼此了解,组织华尔兹比赛 。 刚开始男女生都很害羞, 彼此交流特别少 。 但 后 来 大 家 慢慢 开 始 交 流 ,努 力配 合 。 比赛那天,我们配合很好,替换舞伴的时候也很整 齐,跳完之后还意犹未尽 。 通过这个活动,我们之间的 交流增多了,感情加深了,挺有意义的 。 ” 该活动以比赛的形式制定了集体目标,为青少年提 供沟通交流的机会,使青少年在较短的时间内加深彼此 的了解 。 8. 提供互助的机会 。 通过活动中的互助机会,能让 青少年感受受助的温暖和助人的喜悦,从而强化互助意 识,学会创建 双 赢的 人 际 关 系 。 例如 ,一 个 学 生 回忆 到: “ 高三时班主任发起 “ 结对子 ” 学习活动,我和同 桌之前不是很亲近,我 发 现 她语 文 很 好 ,数 学相 对 较

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差,我恰好相反,我俩就相互帮助 、 督促 。 通过这个活 动,我们的弱势科目都有了起色,关系也变得很好,让 我感受到了互相帮助的作用与乐趣 。 ” 在日常生活与学习中,老师为同学们提供互助机会, 让他们在关注自我的同时,加强对周边同学的关注,发 现其闪光点,取长补短 、 共同进步 。 9. 提供领导 、 组织的机会 。 青少年已具有一定策划 与计划能力,但不是特别成熟,正逐渐发展 。 学校为同 学们提供一些组织活动的机会,可以促进其组织能力的 发展 。 例如,一个学生回忆到: “ 我们班委组织大家爬 山看日出 。 活动前,我们进行了详尽安排 。 活动当天早 上组织大家出发, 6 点多到目的地 。 我们看到日出都很 兴奋,大概 10 点多,班委组织大家吃早餐,大家吃得 很开心 。 这个活动很成功,我锻炼了自己的领导力 、 组 织协调能力,很有成就感 。 ” 此活动将组织的权力交给学生,让他们根据自己的 计划和方式组织活动,这样的机会锻炼了青少年的组织 领导能力,促进了其组织策划能力的发展 。 10. 提供服务和关爱的机会 。 现在的青少年很多为 独生子女,他们享受着来自各方面的关爱,却很少有机 会关心别人 。 如果学校活动能提供关心他人的机会,他 们才能体验到服务他人 、 关 爱 他 人 过 程中 的 意 义 和 价 值 。 例如,一个学生回忆到: “ 高一时班级组织去聋哑 学校参观和捐赠物品 。 活 动 前 ,我们 把 自 己 不 用的 书 籍 、 笔等拿到班里,选出 比 较 好 且 实用 的 送 给 那 些儿 童 。 刚去的时候,我们看不懂聋哑孩子的手语,他们就 在黑板上写字跟我们交流 ,到后 来 我 们 用 眼神 就 能 交 流 。 我很高兴能帮助他们,看到那些可爱的孩子,很让 人心疼,我希望社会能多给他们关怀,毕竟我们能力有 ” 限。 以青少年亲自参与的形式,让他们在与弱势群体接 触过程中感受帮助他人的喜悦,增加对他人的关爱,让 他们懂得,关爱他人能使自己更幸福 。 11. 提供接触社会的机会 。 青少年的大部分时间都 在校内学习,缺乏接触社会的机会,课外活动能为他们 提供这种机会 。 例如,一个学生回忆到: “ 高一社会实 践活动让我印象最深刻 。 我 们组 的 实 践 主 题是 食 品 卫 生,分两个步骤,第一步是去政府有关部门了解,搜集 数据 。 第二步是市场采访 。 采访中多次碰壁,小商贩都 不太配合 。 我们还采访了一些当地居民,侧面了解了食 品卫生情况 。 调查过程中,很多知识都得现查现用 。 特 别是自己亲自调查,感触很深,比电视上看到的印象深 刻得多,使我对食品卫生的认识更加客观,也更了解社 会。 ” 该活动为学生提供接触社会的平台,让青少年有机 会与社会直接接触,从而让他们更好地了解社会,懂得 如何在社会的大环境中处理问题 。 12. 提供感受社会支持的机会 。 随着青少年身心的 不断发展,他们在情感方面要求独立的同时也渴望他人 支持 。 例如,一个学生回忆 到 : “ 运 动会 我 参 加 1500

米比赛 。 运动会之前 我 就 坚 持 晨练 了 一 段 时 间 。 比 赛 时,当我快坚持不住时,同学们都鼓励我,还有同学带 我一起跑 。 比赛结束后,同学和老师都安慰我 。 通过这 次比赛,我感受到班级的力量 、 同学的友谊,而且更愿 意为班级服务 。 ” 活动中同学间的支持 、 老师的安慰对于青少年克服 困难有巨大的促进作用,有利 于 青 少 年 更好 地 完 成 任 务,培养合作意识与应对困难的良好心态 。 13. 提供观察学习的机会 。 班杜拉的观察学习理论 认为,人类大多数行为是通过观察习得的 。 人们通过观 察他人行为,可获得榜样行为的心理表征,由此引导观 察者在今后做出与之相似的行为 。 同龄人的榜样,可让 青少年自发向其学习,对 其 人 格等 方 面 发 展 有促 进 作 用 。 例如,一个学生回忆到: “ 我们学校组织 65 公里 拉练活动 。 整个过程有校车跟着,有人受不了或受伤了 都可以上车 。 一开始班主任就告诉我们一定要坚持到最 后 。 体委是个女生,走了近一半,她脚磨起了泡,脚也 崴了,根本没法走,但她坚持不坐上车 。 我们都劝她, 她还不愿意,最后班主任发话她才上车 。 集体精神在她 身上体现得淋漓尽致,她 用 自 己的 行 动 做 了 最好 的 诠 释,值得学习 。 ” 尽管案例中的女体委未能走完全程,仍为同学们树 立了努力坚持的榜样 。 只有在丰富的课外活动里,才可 能涌现具有不同美德的同龄人榜样 。 14. 提供发挥主观能动性的机会 。 主观能动性是指 在认识和改造世界过程中,有目的 、 有计划 、 积极主动 的活动能力 。 要想更好地提高青少年的主观能动性,就 应要求青少年积极地参与 、 操作 、 实践,在劳动中感受 自身价值 。 例如,一个学生回忆到: “ 初二时,学校组 织我们去其他学校参观学习,老师不仅给我们讲书上内 容,还让我们自己动手做 。 在那里,我们学炒土豆丝 、 包水饺,最有意思的是学习制作风筝 。 老师先演示制作 过程,我们再分小组做 。 我们组配合得挺好,结骨架 、 画图案,最后一起放风筝,虽然飞得不高,但看到我们 辛苦完成的作品,还是很开心 。 活动中,我发现自己动 手能力还挺强,只要用心,都能做好自己想做的事情, 希望以后可以多参加这类活动 。 ” 本活 动 中 ,青 少 年积 极 投 入 劳 作 ,获 得 乐 趣 的 同 时,也发现了自身存在的问题 。 改善自身的同时,也让 他们感受到自身价值 。 更重要的是,该活动对于青少年 的全面发展有很大促进作用 。 四 、 讨论与建议 本研究探索了课外活动中的作用要素 。 这些要素的 发现对提高学校课外活动质量有两方面价值:一方面, 在活动策划阶段应有意识地考虑到这些要素,在活动设 计 、 环节安排等方面主 动 给 予 这些 要 素 发 挥 作用 的 机 会,充分发挥这些要素的作用,以便使课外活动能更好 地促进青少年的积极发展 。 另一方面,本研究结果对于 学校课外活动效果评估有一定启示 。 可 ( 下转 136 页 )

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育阶段农村英语教师流失的现状 。 3. 结果分析及建议 。 河南省农村中小学英语教师数 量从 2000 年 总 体 呈 增加 趋 势 ,同 时 也 有 局 部 的 减 少 , 但减少幅度要小于增加幅度 。“ 工作调动是教师数量增 加的主要原因,其次是录用毕业生 、 校内变动和其他原 因 。 教师数量减少的主要原因是调出 。 ” [6] 经过对调查数据统计分析,我们可以总结出河南省 农村中小学英语教师流失的总体趋势为:从乡镇流向县 市,县市流入省会城市;从经济落后地区流入经济发达 地区;从工作条件差 、 待遇低的学校流向工作条件 、 生 活待遇好的学校;高学历 、 高职称教师 、 中青年教师流 动比例较高;流失的主要原因是不能满足教师的个人发 展需求;大部分学生和家长认为流失会对学生不利 。 但是在调查中我们还发现另外一种现象,那就是为 了应试需要, “ 省 市 选 拔 县 市教 师 ,显 示 选 拔乡 镇 教 师,乡镇选拔村级教师,结果导致村级学校英语教师缺 , 使得农村义 编严重,大量代课教师充实教学一线 ” 务教育阶段英语教学质量岌岌可危,乃至促进了农村中 小学被兼并的速度 。 这和王身佩等人作出的调查结果基 本一致 。 针对上述问题,我们需要做到以下几点: 第一 ,从 行 政 管 理部 门 角 度 来 看 ,政 府 应 遵 循 公 平 、 补偿 、 发展的准则,制定义务教育投资法律,重构 义务教育事权和财权划分格局,加大省级及其以上政府 责任,深化中小学英语教师职称制度和工资改革,同时 引导城乡 ( 镇 ) 教师长期双向流动,变选拔风气为正向 力量,为 “ 初中 向 镇 区集 中 、 小 学 向 新型 农 村 社 区 集 中 ” 提供平台,使得中小学英语教师队伍逐步适应国家 的 “ 城市化 ” 理念,减少农村义务教育阶段英语教师流 失。 第二,学校作为人员任用一级单位,应该注意中小 学英语教师师资的性别比例 、 学历职称比例等,通过工 作轮换 、 对口支持 、 跨校兼职 、 定期支教 、 优质教师资 源共享等方式促进城乡英语教师合理流动,同时通过免 费培训 、 信息化建设等措施,巩固 、 提高中小学英语教
[6]

师的整体素质 。 第三,从教师自身角度来讲,要树立正确的教师定 期流动价值观,提高终身学习的理念,坚定教育信仰, 树立自己的职业认同感,既要注意自我需求的满足与能 力提升,又要增强自己对教师流动的道德约束意识 。 第四,从学生 、 家长以及相关社会组织角度来讲, 要修正对教师流动现象的看法,努力为优秀教师队伍稳 定提供良好的舆论氛围 。 四 、 结论 教师作为教学的三驾马车之一,对教育质量的优劣 起着举足轻重的作用,而农村教师队伍的整体现状对未 来国家整体教育质量的提高也尤为重要 。 本研究基于对 河南省四个地市农村义务教育阶段英语教师队伍流失问 题的调查,通过数据分析总结出了当前存在的问题,之 后从政府 、 学校 、 教师和学生等层面给出了建议 。 但这 只是初步研究,很 多问 题 还 需 要 进一 步 深 入 分 析 。 另 外,流失教师本身流失后的现状及自我诉求如何,这都 将成为将来的研究重点和方向 。 注释:
[1]Peter Dolton&Wilbert van der Klaauw.The Turnover of Teachers: A Competing R isks Explanation [J].R eview of Economics and Statistics,1999(3): 543- 550. [2]张成芳,阳德华 .农村贫困地区中小学教师流失问题探 索[J].理论观察,2006(1). [3]马莉莉 .中西部农村中小学教师流失现状调查及对策 研究[J].重庆职业技术学院学报,2007(3). [4]周生民 .山区重点中学骨干教师 “跳槽 ” 现象透视及对 策[J].世界教育信息,2002(4). [5]吴志华 .农村教师的流失 :问题及解决之策 —— —基于辽 宁省的实证调查[J].教育理论与实践,2011(29). [6]王身佩等 . 河南省农村义务教育阶段教师队伍状况分 析[J].郑州铁路职业技术学院学报,2006(3):3.

( 上接 147 页 ) 以根据这些作用要素编制评估活动效果 的问卷,在学生参加课外活动之后,用以了解学生在活 动之后的收效,有利于进一步完善活动方案,以便日后 更有效地开展课外活动 。 由于本研究采用访谈手段进行质化研究,所取得的 发现可能存在一定程度上的主观性 。 因此,研究结论还 需要在未来的量化研究以及应用性行动研究中进一步验 证。

参考文献:
[1]R eed W, Larson. Toward a Psychology of Positive Youth Development. American Psychologist,2000,Vol. 55, No. I, 170- 183. [2]Margo Gardner, Jodie R oth, and Jeanne Brooks- Gu- nn.Adolescents' Participation in Organized Activities and Dev- elopmental Success 2 and 8 Years After High School: Do Sponsorship, Duration, and Intensity Matter? Developmental Psychology.2008, Vol. 44, No. 3, 814 830.

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